影响高中英语教师信念与教学实践不一致性因素探究

李欣 周晓玲

摘要：对于许多高中英语教师而言，其信念与教学实践的不一致性已成为一大教学难题。教师信念的实施受外界与个体因素两大方面的影响，教师应通过不断反思减少各因素的消极影响，促使其先进有效的教学信念真正落实到课堂实践中，从而推动其专业发展。

关键词：教师信念;教学实践;不一致性;影响因素

教师信念指引着教师的思考与实践从而影响教学活动的方方面面，但综合国内外研究显示，教师信念多与其课堂教学实践存在脱节现象。这已成为许多高中英语教师面临的一大挑战，尤其表现在初任阶段，其先进的信念难以真正地落实到教学实践中，且反之又会影响教师信念体系的合理构建。对于教师信念与教学实践的研究尽管为数不少，但其关注点主要在于探讨二者之间的关系，而制约教师落实教学信念的因素的相关探究则为数不多且不够全面。

本文重点探讨影响高中英语教师信念与教学实践不一致性因素，包括外界因素和教师自身因素两个方面，以期促使高中英语教师对自身的教学活动有更全面的认识和深刻的反思，从而推动其专业发展，同时也能为高中英语教师教育领域提供新的视角和方法。

一、教师信念的概念与内涵

信念是个体在一定的认知基础上对某一命题、思想或事物坚定不移的观念与态度。Phipps S.和Borg S.将教师信念定义为教师对教学工作各个方面自認为可以确信的看法。在罗丽芳看来，教师是一个具有复杂信念体系的个体，该体系由不同的子系统集合而成，包括教师专业化信念、自身角色信念、语言信念、教学计划与课程信念、课堂信念、学习者信念等等。教师信念是教师通过长期积累，并结合自身经历，在教育和教学过程中确立的。因此教师信念具有一定的持久性和稳定性，非一朝一夕能改变。

二、教师信念与教学实践的关系

教师信念与教学实践之间是对立与统一的辩证关系，二者之间既存在一致性，也存在冲突性。根据已有的研究，教师信念引领着教师教学计划和决策过程，进而对教学实践产生持续且长期的影响。

然而，教师信念势必会支配教学实践的假设过于简单化和线性化。例如，一些高中英语教师声称语法教学不应该是英语课堂的主要组成部分，但是他们的真实课堂表现证明，他们分配了大量的时间用于语法教学，这与他们所宣称的信念恰恰相反。由此可见，教师信念与教学实践之间并非简单的线性联结，由于多方面因素共同左右，教师往往不能按照他们所信奉的理念进行教学，从而出现教师信念与教学实践脱节的现象。

三、影响高中英语教师信念与教学实践不一致性因素

（一）外界因素

1.学生因素

学生的实际英语水平往往会制约教师依据自身信念组织课堂教学。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中所倡导的英语学习活动观在强调学习理解过程即语言知识的梳理、整合与掌握的同时，也十分重视应用实践和迁移创新过程。但在英语课堂实践创新类活动的实际操作中，常出现大部分学生因英语基础较薄弱而难以参与活动的问题。为此，许多高中英语教师不得不放弃一些有效新颖的教学方法。

另外，教师信念与学生信念之间的矛盾在某种程度上也会干预教师信念的实施。朱涌河通过对比实验中英语教师与学生持有的信念得出结论：学生对学习本质、教学目标和教学策略等方面的认知程度明显低于教师的认知水平。例如，教师和学生对在课堂上是否应该纠正语法错误的看法差距较大，大多数教师认为相比于培养学生应用语言的流利程度，语法的准确性并非十分重要，因此他们不提倡在学生语言应用或表达时因发现语法错误而直接打断学生。但相反，大部分学生则强调语法准确的重要性，认为语法错误应该当即给予纠正。该差异迫使教师在课堂上不得不偏离他们的自身信念，从而适应学生的学习需求。

2.教学环境

教学环境包括班级规模、教学设施、师生关系等方面，各方面往往对教师信念的实践产生不同程度的影响。例如，许多高中英语教师认为班级人数过多是他们实施以学习者为中心的教学信念的绊脚石。其中一个原因是在大班进行语言交际教学时，他们常常需要花很多时间解决课堂纪律管理问题，不得不对课堂活动施加更多的约束和控制，强调教师的权威，因此在实际课堂中往往呈现出以教师为中心的教学模式。

3.教学时长

有限的教学时长也常导致教师在实施信念与保证教学进度之间不得不选择后者。例如，“以学生为中心”的教学理念要求教师在课堂上留给学生一定的思考时间，以培养学生独立思考和解决问题的能力。但在现实教学中，由于课堂教学时长的限制，许多高中英语教师即使支持该教学理念，也不得不回归到“以教师为中心”的传统教学模式，选择相对保守但“安全”的教学方式，以确保学生在有限时间内获取充足的信息量。

4.应试教育背景下的压力

在应试教育观念的误导下，优秀的教师信念与考试的反拨作用经常发生碰撞。与此同时，许多教师还需承受来自学生家长与学校双重的期望和压力。

来自学生家长的期望，即要求教师完成教学任务并确保学生在考试中取得更好的成绩，易使教师放弃建构主义或以学生为中心的教学模式。为构建良好的家校关系，一些高中英语教师虽感无奈，但也不得不按照家长的期望安排与组织自己的教学，将课堂重点转移到应付考试上，以传授语言知识和应试技巧为主。

此外，学校对课程改革的重视程度以及对教师的评价标准均会给教师信念的实践造成一定程度的影响。学校是否支持课程改革，是否为教师提供足够的发展空间和资源，让教师能够大胆地实施先进的教学理念和尝试新的教学方法是教师信念能否转化为实践的决定性因素之一。长期以来，在应试教育的影响下，教师评价的维度往往过于偏狭，主要聚焦于所教学生的考试成绩。面对此类标准，一些教师只能选择采取应试教育，尽管这种教学并非他们所认为的促进学生学习的最佳方式。

（二）教师自身因素

1.教学效能感

教师的自我效能信念主要指教师对自己在特定情境中有效完成某项具体教学工作的能力判断，是影响其信念实施的另一重要因素。具有较高自我效能感的教师倾向于表现出更强烈的教育改革意愿，更积极去追求先进的英语教学理念和方法，接触并尝试新的教学策略。相反，低效能感的教师往往表现出对自己教学能力的不自信，不敢突破自己的“舒适圈”，容易对新方法的应用产生畏惧心理。

2.实践信念的知识储备

教师能否将先进的教学理念落实到课堂实践很大程度上取决于教师是否具备相应的实践性知识。许多高中英语教师虽然重视并能准确地表达其倡导的教学理念，但因缺乏实践信念的知识储备而无法将这些理念应用于实践。在张利杰的研究中，针对新课改的要求，高一年级张老师想尝试通过应用先进的英语阅读教学策略引导学习者提高阅读能力，但是她对这些阅读策略没有形成深入全面的认识，只知道这些策略属实有效，却不知如何落实这些策略。由此可得出，相关知识储备的不充分导致张老师信念与教学实践的脱节。实际上，追根溯源，这也与现实教研环境、教师培训与教育有关，简单局限于先进教学理论层面容易导致教师空有信念，却难以付诸实践。

3.对学生的认知偏差

教师对学生的认知过程是一个受到内外多种因素影响的过程。教师往往会根据一些即时性甚至是偶然性的事件或者学生的几次考试成绩形成对学生的认知判断，从而容易导致其各种认知偏差的发生。这些偏差不仅会影响教师对学生的客观认识，往往还会造成教师的教学实践偏离其信念。

在实际教学中，这种认知偏差常常表现为教师对学生英语水平的不信任。例如，在语法教学中，为了发展学生的观察力和思维能力，归纳法通常被采用，即诱导学生自己通过观察和比对总结出某个语法知识点的规律及其表达意义，但是部分教师由于对学生的认知偏差，对学生期望过低而采取演绎法，直接亮出目标知识。

4.教学灵活度

教师的教学灵活度同样也是影响其信念实施的内部因素之一。即使在做好充足学情分析的情况下，教师也可能会因为难以根据学生的实际情况灵活调整自己的教学从而阻碍其信念向教学实践的转化。例如在阅读教学中，一些高中英语教师在文本教学后会设计文本复述活动，其目的在于帮助学生在梳理文本脉络，整合并应用所学知识的同时锻炼其口头表达能力。这个活动对于英语基础薄弱的学生来说具有一定难度，许多学生因觉得无法完成而选择随意应付或者直接放弃，导致这一活动难以实施。但倘若教师懂得依据学情灵活调整教学，引导学生整理出文本框架并借助框架进行复述，则在一定程度上能促进其信念的落实。

5.教师信念的层次性与复杂性

（1）不同范畴信念之间的相互影响

教师信念体系具有层次性和复杂性。其本身就是一个复杂的系统，在这个系统中，不同范畴的教学信念可能是不合逻辑甚至是相互矛盾的。此外，它们并非同等重要，往往根据教师自身的意愿和经验按照一定的结构集合在一起，共同引领着课堂教学实践。例如，一些英语教师认为在语法教学中应减少学生母语的使用，但在实际教学中，为了提高学生参与活动的积极性，满足学生的学习期望和节省课堂时间，他们大量使用学生母语。由此可以看出，这些参与者对学生、课程进度等各方面的信念要高于他们原本的语法教学信念。

（2）同一范畴内核心信念与外围信念的差异

同一范畴中也存在不同层次的信念。越处于中心的信念越难以改变，而外围的信念则相对容易发生变化。Phipps S.和Borg S.对三位高中英语教师的语法教学信念与实践的关系进行研究并得出结论：从表面上看，教师的教学实践可能与其宣称的信念存在差异，但是实际上，从另一个层面上看，其教学实践可能与更深层次的核心信念保持一致。

核心信念往往建立在教师的自身学习与教学经历之上，它们在经验中根深蒂固，而外围信念，尽管在理论上被接受，却不会以同样的程度被持有。因此，当两个层次的信念发生冲突时，往往只有核心信念才能发挥决定性作用，对教师的教学行为产生较大影响。

四、促进教师信念与教学实践一致性的策略

（一）关注学生已有信念，加强正向信念教育

学生已有信念会极大地影响其学习效果，同时也会对教师信念的实施产生间接性影响。因此，教师应主动关注学生的已有信念，在推行新的教学策略之前适当给学生解释该策略的用意与过程，弥补师生间的认知差距。同时，教师应注重培养学生的批判反思能力，帮助他们区分哪些有利于自己的学习，哪些不利于自己的学习，引导学生的信念向科学性和正向性的方向发展。

（二）主动进行教学反思，提高教学效能感

教学反思是教师解决其信念与教学实践之间冲突的必经途径。教师可通过与学生交流、撰写反思日记、观看教学录像、同行观摩等方法检视自己所倡导的信念是否与教学实践达成一致。若存在不一致性，教师应总结归纳哪些因素導致这一结果，主动寻求解决方法。教师经过不断循环的反思，将先进有效的教学信念真正落实到课堂上，同时能推动其教学效能感的提高，更加敢于尝试新的教学策略，从而促进其专业发展。

（三）做好学情分析，灵活调整教学

对于高中英语教师而言，运用多维的思维方式去了解和分析学生，减少对学生的认知偏差，具有重要的实践意义。教师不能仅凭几次考试成绩来判断学生的认知水平。更重要的是，教师应依据学生的实际情况灵活调整自己的教学，而不是将所学的专业理念原封不动地复制到实际教学当中，这样往往会降低教学效果，失败的经验很可能对其自我效能感造成消极影响，导致教师越发不敢尝试新的教学策略，从而加大教师信念与课堂实践的差距。

（四）加强理论学习，构建实践性知识

为了改善高中英语教师因缺乏实践性知识而难以落实其信念的情况，教师教育者应该关注教师信念向实践的转化，帮助教师理解在复杂的教学环境中，或者在受到一定实际情况限制的前提下如何成功实施其先进的教师信念，而不是仅仅局限于一些刻板教学理论的传授。除此之外，培训者还应该为教师提供更多实践机会，促使他们通过亲身体验巩固其信念。只有将教师信念与教学实践二者相结合，才能在真正意义上促进教师的专业发展。

（五）营造自主创新的校园文化，创建多样化教师评价标准

教师所处的复杂环境无疑是阻碍其信念实施的主要原因，对此，学校领导必须要有清醒的认识，致力于营造自主、安全、创新的校园文化，在课程改革和教学资源方面给予教师充足的支持，使教师能忠于自己的信念开展教学工作。另外，学校还应致力于构建多样化的教师评价标准，不能仅仅局限于学生的考试成绩，可以通过课堂观察、学生评价、教师之间的评价等途径实施更全面的评价制度，减少应试教育对教师信念实施的阻碍。

五、结语

教学信念与课堂实践不一致性的问题应引起广大高中英语教师与教师教育者的重视。本文从两大角度探讨影响教师信念实施的因素，分别是外界因素，包括学生因素、教学环境、教学时长和应试教育背景下的压力;以及教师自身因素，包括教学效能感、实践性知识、对学生的认知、教学灵活度和教师信念系统的层次性和复杂性，以期高中英语教师能通过不断反思检视自己的课堂教学，分析阻碍其信念转化为教学实践的原因，并且主动地、有针对性、有目的性地寻求解决途径或校方的支持，从而促进自身专业发展。同时，教师教育者也应关注教师实践性知识的构建，提供更多教学实践机会，以支撑其教学信念的落实。

参考文献：

[1] Phipps S.，Borg S.Exploring tensions between teachers’ grammar teaching beliefs and practices[J].System，2009，37（3）：380-390.

[2] 罗丽芳.教师信念与实践不一致性：影响因素、启示及展望[J].宁波大学学报：教育科学版，2017，39（2）：60-64.

[3] 朱涌河.“以学习者为中心”教学范式认知研究[J].外语电化教学，2015（6）：24-30.

[4] 张利杰.英语阅读教学叙事分析及教师信念与行为解构[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（11）：20-25.