打开语文学习“暗箱”促学生觉知自己的学习

周靖雯

【摘 要】新中国成立七十多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么、学会了什么，学生对自己是如何学懂的、学得怎樣的觉知，仍然属于“暗箱操作”，教师关心甚少。本文以四年级上册提问策略单元《夜间飞行的秘密》一课的教学为例，从搭建学习阶梯，让学生觉知提问路径;串联散点问题，让学生觉知思维过程;凸显“拓”文实效，让学生觉知学习效果三个方面来谈如何打开语文学习的这个“暗箱”，促学生觉知自己的学习。

【关键词】觉知学习 阅读策略 多角度提问

我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。所谓“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。这种规律难寻的教育方式，让语文变得高深莫测。人们关注比较多的是学生读懂了什么、学会了什么，至于学生对自己是如何学懂的、学得怎样的觉知，仍然属于“暗箱操作”，教师关心甚少。

有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”，也要让学生觉知“如何到那里去”“是否到达了那里”。统编版语文四年级上册第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，下面就以提问策略单元中《夜间飞行的秘密》一课的教学为例，谈谈如何打开语文学习的这个“暗箱”，促进学生觉知自己的学习。

一、搭建学习阶梯，让学生觉知提问路径

《夜间飞行的秘密》一课的教学中，为学生层层搭建学习的阶梯，注重学生的学习过程：学生首先阅读后自主提问、小组尝试将问题分类，然后针对课后习题阅读感知。针对课后小组提问的三个角度，反观自己的提问，用提出的问题帮助理解课文，在深入理解课文的过程中引发思考，从不同角度继续提问，从而使学生时刻关注或察觉自己进入文本的路径，始终意识到自己是怎样在阅读中提问的。

（一）对照中促思考，读中自主提问

学习不是简单的信息积累，而是新旧经验的相互作用引发的认知结构重组。为了激发学生的求知欲，调动他们的积极性，笔者在引导学生回顾单元导语和学习要点的基础上，让学生借助阅读提示一边阅读一边思考，并将自己初步提出的问题记录在教师提前准备好的便利贴上，呈现出本节课学生提问能力的原始水平。有的学生发现自己和编者提出了相似的疑问，会充满成就感;有的学生发现自己提出的问题和教材不同或不如教材中的深入，会进行反思。在接下来的学习中以此为起点，学习从不同角度提出问题，学生的提问能力由内而外实现真实的“生长”。同时，将这篇文章与原人教版中的标题《蝙蝠和雷达》进行整合，设置悬念，在两个标题的对照比较中，引发学生思考并提问：为什么编者将课文的题目从《蝙蝠和雷达》更改为《夜间飞行的秘密》？不同的题目又暗含着编者怎样的用意？课堂上，学生从“秘密”一词感知到编者的良苦用心和课文功能的变化，真正成为主动探寻文本奥秘的问题发现者。

（二）发现不同角度，多种角度提问

1.问题归类，感知提问多种角度

课堂中，让学生在小组内交流各自的提问，并整理问题清单。将小组内认为针对相同角度提出的问题贴在问题清单（工作纸）的同一列。小组可将问题分为课文局部、课文整体、课文题目、课文内容等几类。教师充分尊重学生的学习过程，鼓励学生思考并讨论可以从哪些角度提问。

2.借助批注、课后小组的问题清单及讨论结果，引导学生从内容、写法、启示角度提问

（1）多媒体展示针对课后习题课后小组提出的三个问题，并对三个问题分类，交流从中受到的启发，学生发现可以从课文的内容、课文的写法和课文中得到的启示等不同角度进行提问。

（2）出示教材中学习伙伴在阅读中和阅读后提出的四个问题，请个别学生从内容、写法、启示三个角度，谈谈这些问题分别是从哪个角度提出的，其他学生可以判断问题分类是否正确，进一步明确问题提出的内容、写法和启示角度。

（3）学生独立从内容、写法、启示三个角度，将自己提出的问题在问题清单上进行分类，意识到自己提问的不足，完成后全班交流问题清单。

3.借助问题理解课文，并在原有提问的基础上，继续从不同角度（内容、写法、启示角度）提问

从学生的问题清单中，选择学生提问比较普遍且对课文理解有帮助的问题，引导学生思考哪些问题的提出并解决有助于我们揭开“飞机夜间飞行的秘密”。很多学生不仅在阅读中能够从不同角度提出问题，而且在解决问题的过程中又提出了新的、更有价值的问题，这促使他们更加深入地继续阅读与思考。

二、串联散点问题，让学生觉知思维过程

提问是思维的起点，学生提出的问题是其思维的展现。教师在教学的过程中发现，学生对自己所提问题背后的思维过程常常缺乏觉察。因此，教学中，教师可以有意识地帮助学生将多角度提出的各种问题有机串联起来，编织一张理解文意的网，这样做有助于学生深入思考，觉知自己思维提升的过程，从整体上理解文章主旨和写作特色。

如《夜间飞行的秘密》一课，学生提出的问题如下：

1.内容角度

（1）飞机夜间飞行的秘密到底是什么？

（2）蝙蝠和雷达有何关系？

（3）蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？

（4）无线电波和超声波是一样的吗？

……

2.写法角度

（1）课文中的第1自然段有何作用呢？

（2）为什么课文没有具体写后两次实验？

（3）第3自然段的最后一句为什么要用反问句？

……

3.启发角度

（1）超声波还可以用于哪些领域呢？

（2）人们还利用了哪些仿生学等科学技术为人类带来了便利？

……

教师可提示学生自主阅读时按照先行解决什么问题—必须寻找关联什么问题—最后合并解决问题的顺序思考，从而完成阅读。例如：“飞机夜间飞行的秘密是什么”这一问题是从内容出发的，便可关联“蝙蝠和雷达有什么关系”“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的”等问题理解，内容角度的问题基本指向内容理解方面，也是学生阅读中亟须解决的问题，教师可先从内容入手串联。理解了内容，学生很容易明白课文介绍的是仿生学中的一个例子，在整体观照之下，写法的问题也就容易解决了，课文严谨又不失生动的语言特点也就自然而然地被学生感知，这都为解决启发性问题提供了基础。教师展示问题串联的过程，也是引导学生筛选问题、理解文章内容的过程，这一过程有助于建构学生对文本意义的理解，将思维过程展示出来，让学生觉知思维的过程，从而更好地完成学习任务。

三、凸显“拓”文实效，让学生觉知学习效果

学而不用则废，用而不学则滞，提问能力的形成与内化正是在反复运用阅读策略的过程中达成的，设置阅读策略单元的主要目的是引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。因此，阅读策略的学习更要付诸实践，在大量语言实践中学会运用策略，在实践中检验学习效果，进而调整和改进多角度提问的阅读策略。利用好教材中提供的阅读实践活动资源或精心挑选适合多角度提问的素材非常重要。在拓展阅读环节，《它们是茎，还是根？》选段或《蠕虫的高级黏合剂》等文本的介入，一方面能让学生在理解课文内容的基础上，整合课外文本，及时迁移运用所学策略，进一步巩固从不同角度思考并提出问题的能力，在良性循环中不断提升阅读能力;另一方面，也是对本节课学习情况的检测。一个单元学完之后，可以引导学生进行学习反思，学此项策略前和学习之后，自己在阅读习惯、策略的运用意识和阅读效果等方面有没有变化，能否将阅读策略积极、有效地运用到自己的阅读中，进而将阅读策略的运用落到实处。

教师在教学中要采取有效措施帮助学生觉知自己的学习，改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极主动的学习者。当学生有了觉知自己学习的意识和能力，关照自己的学习路径、思维发展，在现有学习效果的基础上自发地进行调整和改进，也就打开了语文学习的“暗箱”，实现了由教向学的转变，学生才有可能真正成为学习的主人。