以错论错，深入探索

李娟 王理慧

对于学生“打小报告”现象，可以从学生所打的“小报告”中，读懂他们的“报告心”。

让我们通过剖析具体事例，探究“小报告”背后的学生心理需求，从而确定如何面对这些问题。

案例1：“老师，我的作业交了，而且写上汉字意思了。小硕今天没交作业。”一进教室，小凯就跑到我身边“打小报告”。其实，他所做的都是别人习以为常的事，而他认为那是自己比别人强的表现，应该得到老师的表扬。

剖析：“报告”透射出的是表现心理——小凯在学习上表现并不好，经常挨老师的批评，为了改变自己在大家心目中的形象，在每次“正常表现”后，小凯就要把进步报告给老师。如果能够发现不如自己的同学，就一并报告，以此凸显自己的进步，从而得到老师的表扬、同学的赞许。

处理方法：“写全了，很棒！”（肯定他的进步，满足他的表现欲。虽然与其他学生比，他的表现很一般，但与自身比，确实进步了。）“能天天这样做吗？如果能够坚持3天，老师就为你和你们小组加分。”（利用他的表现心理，让他把好习惯坚持下来。）“对比一下，你能在哪些方面做得更好？”（他以“比下”凸显自己的进步，老师让他“比上”寻找不足，以求更大进步，得到更多表扬。）“她写得比我认真，还是默写的。”“你能写得更认真吗？能默写吗？她能默写10个单词，你可以默写1个，2个……尽自己所能，你就会慢慢追上她。”（为其设立目标，指明方法。）“相信你會给我一个惊喜。”（让口头报告变为行动展现。）一切引领都是顺承孩子的“表现”需要。

案例2：“老师，小硕骂人！”晓红又来“打小报告”了。其实，很多时候都是她自己“引火烧身”，但惹祸后自己抵挡不住，就会向老师求援。

剖析：“小报告”透射出学生的求助心理——希望得到老师的帮助与保护。

处理方法：“为什么骂你？”（探明原因是合理评判的前提。听到老师的询问，她才会反思“祸源”，看到自己的错误。）“他还没记完作业，我就给擦掉了。”“他为什么记得慢？是因为贪玩吗？”“他拿卷子、分卷子耽误记了。”“他是为大家服务才耽误时间了，应该感谢人家的。当然，他骂你也是不对的。既然咱错在先，那就主动道歉，相信他会与你和好如初的。”（听到类似“报告”，需要引领学生及时反思，主动承担责任，积极承认错误，学会自己处理、消化矛盾。）

案例3：“老师，我的作品被人破坏了。我猜是小宇压坏的。”科技大赛前，被大家寄予厚望的小翔拿着自己破损的作品来“告状”。因为一次比赛，小宇和小翔由携手共进的伙伴变成了水火不容的对手。

剖析：“报告”折射出的是嫉妒之心——因他人优于自己而产生抵触情绪，行动表现就是猜忌、怨恨、互贬。

处理方法：“是你亲眼所见吗？不是就不要乱猜忌。”（将被猜忌者叫到面前，暂且放下“小报告”。）“你们曾是携手共进的好干部。老师知道，因为被对方超越，所以你们心生怨恨，这是人性，不是你们的错。但你们是否想过，携手共进时，你们的学习成绩、科技作品是什么水平？你们在同学们心目中的威信如何？而现在呢？原因何在？是怨恨让你们失去了朋友，放松了学业，丢失了威信！如果继续这样下去，将会荒废自己！”（在双方面前拾起“小报告”。）“作品遭到破坏，不一定是坏事。现在的主要任务不是追究谁是破坏者，而是思考如何修复作品。”（嫉妒仅是为了寻找暂时的心理平衡，很多孩子都不知道它的危害。从实际出发，以正确的方式引导孩子看清嫉妒背后隐藏的恶果，提供转怨恨为合作的台阶。相信，在感受到协作的巨大力量时，他们会主动承认自己的错误，重新成为好朋友。）

每一则“小报告”都是老师了解、熟悉学生内心需要的“透视镜”。倾听之后，鼓励学生在遇到困难时主动求助，引导他们学会思考、解决矛盾，提升他们的处事能力，增强班级凝聚力。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省高密市第二实验小学教育集团）