“入班办公”的“宜”与“不宜”

沈丹

众所周知，每一种现象的出现都是有原因的。那么，“入班办公”这个举措是因为什么而兴起的呢？我想，主要原因应该是帮助学生养成良好的课堂学习习惯，提高课堂授课的效率。

我所在的县区就有两所学校推行班主任“入班办公”。在推行的过程中，大家发现这种管理模式确实有效，主要表现为：学生在课堂上的违纪现象少了;师生、生生之间的冲突也大幅减少;学生发生意外，班主任在现场能够及时处理。但在推行过程中，我也听到一些不同的声音：班主任在完成繁重的教学任务之外还要一直在班里监督学生，得不到放松，压力很大;班主任“入班办公”让班主任像摄像头一样，时刻关注学生的行为动态，这让班主任与学生的心理压力大大增加。

教无定法，没有一种方法可以适用所有班级，我们可以取其之长，为己所用。

入班办公，宜早不宜迟。这里的早与迟是指这种管理模式实施的时机。班主任在接新班级时，需要快速了解学生，那么，课堂观察就是很好的方式，此时，“入班办公”是有必要的。对于学生而言，他们每遇见一个新的老师都是一次新的开始，这时候，班主任的关注会让师生迅速熟悉起来。因此，在建班初期，班主任“入班办公”是学生与老师之间建立有效的情感与心理纽带的好方式。

此外，班主任需要在进班前认真做好“入班办公”的准备工作，这样不仅能帮助班主任快速熟悉学生，还能提高班主任的工作效率。

入班办公，宜短不宜长。这里的短与长是指这种管理模式的实施时间跨度。班主任“入班办公”在一定程度上确实给班级管理带来了全新的面貌，但这样的管理方式会给学生和老师都造成很大的心理负担。课堂学习是学生成长的一部分，教育应注重熏陶和引导，绝非硬性的监督和管理。因而，利用班主任“入班办公”管理班级与学生需要把握好一个时间的“度”，一旦时间过长，肯定会适得其反。

对于班主任“入班办公”，很多老师都提出“倒班制”，也就是在一般情况下，选择性“入班办公”。比如，社团活动时间长，容易发生学生捣乱事件，这时，班主任最好“入班办公”。

入班办公，宜细不宜粗。这里的粗与细是指在这种管理模式下观察的角度。班主任“入班办公”采取的是一种全方位、近距离的观察，如果仅用来改变一些显性的班级问题，那未免太“大材小用”了。因此，班主任在“入班办公”的时候，可以采用“细密关注”与“整体评价”相结合的形式。比如，对班级里调皮的学生进行持续性细密关注，并及时进行引导。对班级中普通的学生，则采用整体评价的形式，肯定学生自己的学习方式，促进学生的自我养成。针对自控力较弱的学生，班主任可以采用点对点的跟踪式关注，记录他的状态轨迹，了解他一天中不同课程、不同时间的状态，再进行具体引导，提高学生的自控力、学习专注力等。

入班辦公，宜硬不宜软。这里的硬与软是指实施这种管理模式的过程中老师的态度。班主任“入班办公”是一个很费神的事，很容易陷入形式主义，让班主任成了一个“摆设”。推行班主任“入班办公”的时候，学校也要有一定的监督力度，让班主任“入班办公”真正发挥优势，“快、狠、准”地帮助学生进入学习状态，养成良好的学习习惯。

作为教师，我们也应该清楚，“入班办公”在某种程度上是强制性的束缚，而不是真正让规则长在学生心里。因而，如何用好、巧用“入班办公”，值得我们深入探究。

（作者单位：浙江省湖州市织里镇晟舍小学）