评语助力学生成长

叶伟

撰写期末评语是班主任的常规工作之一，班主任怎么做能让这项工作收获不一样的教育效果呢？在多年实践中，我借助写评语，拉近了师生关系，引导学生更好地成长。

用细腻的笔法，在小中见大的叙述中表扬学生的优点。通过细节或小事的描述，展示学生的闪光点，评价学生的美言善行，引导学生发现自己的价值，激励学生奋发向上。

小高是一个内向有爱心的男孩，我用细节描摹法，写下他的专属评语（节选）：

小高，老师最喜欢看你憨憨地挠头的样子。你主动搬来饮水机的桶装水后，会憨憨地挠头;你课间耐心地为同桌讲完一道数学题，他感谢你时，你也憨憨地挠头……憨态可掬，朴实善良，你就是一个心中有爱的“阳光暖男”。

肯定式的评语会引发“蝴蝶效应”。小高更加乐于助人了，还带动周围的同学互帮互助，促使全班形成了团结友爱的氛围。

用委婉的笔法，在风趣的叙述中矫正学生的缺点。通过幽默夸张的语言，描述学生的问题或不足，并在善意的提示中帮助学生改正缺点。

坐在最后一排的小李卫生习惯很不好，经常将空饮料瓶随手扔在座位后面，影响了同学们的正常通行。我屡次批评教育他，但小李依旧我行我素。期末时，我尝试用诙谐的评语对他进行教育（节选）：

小李，每次从你的座位后边走时，大家都要小心翼翼，以免挨“炸”。有一次，老师走得太急，踩到了你设下的“连环雷”，要不是老师反应快，就要与地面“亲密接触”了，现在想起来还后怕。老师希望你能及时清理“高危”区域，把空饮料瓶等有“杀伤力”的物品放进废品篓，这样也免得大家提心吊胆了。老师相信帅气聪明的你一定可以把自己的座位周边整理成“安全无害”地带的，对吧？

这类评语适合开朗又不拘小节的学生，评语中没有直接训斥，而是用略显夸张幽默的话语，让学生认识到自己行为习惯的不妥，进而改进。

用抒情的方法，在寄托美好愿景时，提振特殊学生的信心。对于心理状况比较特殊的学生，通过描述其某些方面发生的可喜变化表达自己的期许。比如，小雪是一个非常胆怯的女生，在我的激励下，她开始主动向老师和同学请教问题，我在评语（节选）中写道：

当你向同桌和老师请教问题时，你是多么认真、多么美丽！这是自信的种子在萌芽绽叶，也是上进的你在奋勇向前！以后，你将走向更广阔的天地，老师相信你一定会更加从容不迫，看好你哟！

小雪在随后的周记中写道：“没想到叶老师对我这么关注，谢谢您的鼓励，我会继续加油！”

除此之外，评语还需要“有料”。其一，“料”要真實、丰富。这需要班主任有敏锐的观察力，善于发现学生日常生活中有教育价值的言行细节，还需要班主任勤于记录，以教育日志的形式记录当天有意义或有思考价值的点滴，使教育日志成为撰写期末评语的素材库。其二，“料”要让学生觉得“给力”，契合学生的内在心理需求。班主任需要针对性格、行为习惯等不同的学生，为他们量身打造或生动或诙谐的专属字句，帮助学生感受到自己的价值。更重要的是，在平日的师生交往中，班主任要始终践行“总是安慰，经常帮助，有时治愈”的朴素理念。

小评语，大能量。班主任通过写叙述式评语，在不同风格、内容的字句中流露真情，字虽短，情却长，帮助学生成为更好的自己。

（作者单位：山东省桓台县第一中学）

责任编辑  何欣容