“双减”背景下初中数学高效课堂模式探究

邓月英

摘   要：“双减”背景下，构建初中数学高效课堂十分必要，它关系到学生能否更好地掌握课本知识，能否更好地发展数学核心素养。在数学教学中，教师应该积极探究高效课堂的开展形式，在尊重学生主体的基础上，优化教学模式，借助导学案、信息技术、教学情境、小组合作以及个性化作业，增强学生与数学课堂的黏性，助力教学成效的提升，促进减负增效的贯彻落实。

关键词：“双减”；初中数学；高效课堂

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）35-0033-04

高质量教学是学校教育持续发展的基础，同时也是学生不断进步的保障，更是有效落实“双减”的前提。“双减”政策的出台，让教育重新回归学校和课堂，并对教学质量和教师提出了更高要求。为了促进“双减”相关政策的有效落实，初中教师要摒弃以往教学观念和模式，尊重学生主体，让学生自主参与教学，切实提升学生在知识发现、学习、掌握以及运用等方面的能力，助力学生良性发展。

一、构建初中数学高效课堂的必要性

“双减”背景下，构建初中数学高效课堂是非常必要的，具体可以从以下几方面进行论述：首先，“双减”要求切实减轻学生的课业压力，提升学生学习成效。因此在课堂活动中，教师要积极优化教学手段和模式，夯实教学基础。要让学生在课堂中就能很好地掌握课本知识，就需要教师不断学习、与时俱进，让学生掌握最新的数学学习方法和内容，满足时代发展需求，强化学生数学能力，助力学生良性发展。

其次，在数学课堂中，教师还应该注意结合现实生活和学生实际，科学设计教学方案，确保教学方案与学生发展需求相契合。在这个过程中，教师可以借助多媒体等现代化教学设施开展教学活动，让学生能够更加形象直观地学习数学知识，强化学生学习数学的兴趣，提升学习效率。需要注意的是，在教学活动的推进过程中，教师需要从素质教育角度出发，不仅要重视课堂知识的传授，还要重视学生数学素养的提升，让学生通过学习获得身心健康的协同发展。

再次，教师在针对学生数学学习开展评价时，应该摒弃以往唯成绩论的錯误方式，从学生学习态度、课堂表现以及数学素养等多方面入手，对学生进行全面评价，让学生能够更好地发挥主观能动性，进而提升教学成效。

最后，对于初中生来说，各学科学习之间存在很大联系，数学高效课堂的成功构建，也能够让学生更好地参与其他学科学习，从而助力学生各方面能力的协同发展。

二、初中数学课堂教学开展现状

（一）忽视学生主体

新课改的深入实施，凸显了学生主体的重要性，要求在课堂教学的实施过程中，以学生为本，切实满足学生需求。但是，在具体课堂实践中，部分教师并没有做到这一点，在教学方案的设计和实施方面，仍然以教师为主，忽视对学生的研究，导致课堂教学活动的开展不能满足学生的真实需求，也没有给予学生充足的探究和思考空间，导致学生过度依赖教师。同时，在课堂活动中，教师并没有完全意识到学生之间的差异，统一化的教学内容仅能满足部分学生需求，影响班级整体学习质量的提升。

（二）教学方法落后

新课标背景下，教师在开展课堂活动的时候，应积极借助信息技术来辅助教学，不断优化教学形式，保证课堂活动的高质量开展。虽然初中教师基本上都意识到了信息技术教学的重要作用，但是在具体使用上却存在一定误差，导致很多教师在借助信息技术组织教学时，重点都放在了制作课件上，忽视了教学内容和模式。这种情况，会让多媒体等现代化教学手段和辅助设施失去意义。现代化教学手段在课堂活动中的有效应用，应该是将抽象的数学概念进行直观化呈现，进而降低学习门槛，活跃教学气氛。但是单纯地将以往的教学手段借助信息技术呈现出来，并不会带给学生全新的教学体验，也不会提升学生学习兴趣，反而会降低学生参与教学的热情。

（三）教学目标不合理

新课标背景下的教学活动，不仅要丰富学生的知识储量，还应该提升学生的综合素养。但是通过对课堂教学的调研发现，初中数学教师在设置教学目标的时候，普遍没有意识到这一点，导致教学效果难达预期。因此，为了促进数学课堂活动的高效开展，教师首先要从学生学情、教学内容以及新课标相关要求出发，分阶段制定合理教学目标，让学生能够在突破一个个阶段性目标的基础上，树立数学学习自信心，如此，可为教学质量和效益的协同提升提供有力支撑。

三、“双减”背景下初中数学高效课堂的构建模式

（一）重视导学案，强化思维培养

“双减”背景下，学生的学习和作业压力大幅降低，但也对学生数学思维培养提出了新要求，强调学生在数学知识的学习过程中，能够掌握有效的学习方式并学会思考。这就要求教师主动优化教学设计，并对学生思维进行合理引导。而导学案在教学中的有效使用，能够给予学生更多自主思考的空间，促进学生数学思维的形成。需要注意的是，在制作导学案的时候，教师要有意识地设置疑问区域，让学生能够更好地发现并主动探究问题。

例如，在学习一元一次方程时，由于学生刚开始接触这一部分知识，在学习过程中不可避免地会遇到一些问题，如，学生很难理解如何才能运用未知数来解答一元一次方程。但这个时期也正是学生思维从形象到抽象转化的重要阶段，这就需要教师认真做好导学方案，让学生通过自主阅读和思考去挖掘问题本质，探究新知识。在制作导学案的时候，教师需要重视趣味元素的应用，如小游戏等，通过这样的方式让学生将初中知识和小学知识进行有效衔接，更好理解未知数，然后在列方程、解方程的过程中，强化对新知识的理解。实际上，初中数学中的许多概念性知识是不需要在教学中进行重复讲解的，教师只需要将其融入导学方案，学生就能够自主理解相关概念，教师应将教学重点放在解答学生疑问上，让学生更好掌握和理解数学知识。总之，导学方案在课堂中的合理使用，能够简化教学流程，增强学生探索知识的乐趣，强化学生思维。

（二）合理创设情境，解放学生思想

“双减”背景下，要想提升课堂教学成效，需要教师本着以学生为本的原则，积极优化教学环境，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生冲出思想的禁锢，更好地进行知识学习。教师可以以现代化教学手段为载体，合理设置教学情境，对学生思维进行引领，让学生在相应情境中进行观察和思考，更好感悟数学知识，强化学生对数学知识的理解。

例如，在学习“画轴对称图形”时，为了让学生养成正确的图形意识和思维，激活学生的创新意识，教师可以积极引入现实生活中蕴含轴对称元素的事物，让学生自己观察并总结这类事物的特点。同时，在设置教学情境时，教师也应该积极引入生活化元素，让学生深入感知数学知识与现实生活的联系，提升学生对知识的实际运用能力，深化学生思维。如，在学习“随机事件与概率”时，教师就可以借助生活化元素为学生呈现天气状况，并在此基础上让学生感受不同天气状况的随机性，更好理解随机事件与概率的内涵。

（三）借助信息技術，提升抽象思维

“双减”政策要求减轻学生学习负担，也就是让教师在教学过程中，减少超出学生认知范围的教学，并采取有效方式，降低学习难度。初中阶段的数学知识，与小学时期相比，具有更高的抽象性，导致学生在理解上存在难度，影响教学预期的达成。为了有效应对这一问题，教师应意识到信息技术的重要性，并将其合理融入教学过程。借助信息技术，教师可以将较为抽象的理论性知识以视频或者图片的形式展现出来，让抽象知识更加形象和具体，更加符合初中生的思维特性，帮助学生理解，活跃课堂氛围。教师可在制定教学方案的时候，深入分析和挖掘教学知识点，并通过网络搜集、整合与教材内容相关的趣味动画或者视频，并在课堂中为学生展示，增强数学学习的趣味性。教师还可以将微课引入课堂中，帮助学生突破学习难点，提升学习成效。

如，在学习“相交线与平行线”时，这一部分内容会涉及很多概念性以及定理性的内容，如果仍然采用以往的教学形式，很难让学生全面理解。这个时候，教师就可以借助多媒体为学生讲解相关概念和定理，让知识通俗易懂。在具体讲解相关内容时，教师可以在教学过程中合理穿插微课，提升教学质量。需要注意的是，制作微课时，应严格控制时间，避免影响正常教学。

（四）通过小组合作，强化交流互动

数学新课标明确要求，教学过程中应注重学生探究与合作能力的培养。在这一背景下，教师在开展课堂活动的时候，可以采用小组合作的学习模式，借助合作学习优势，切实提升教学成效。在开展合作学习之前，教师要认真分析学生情况，明确掌握每一位学生的学习状态和水平，在此基础上对学生进行合理分组，强化师生乃至生生之间的交流和互动，让师生在彼此交流与合作中，激活团队意识，提升探究能力。

如，在学习“锐角三角函数”时，教师应在了解学生的基础上，进行合理分组，将小组探究任务和目标，细分到每一位小组成员身上，保证小组每一位成员都能够参与到合作学习中，在互帮互助与合作交流中实现共同进步。教师明确探究任务——利用锐角三角函数和三角形的相关知识来计算出教室的高度，让小组成员依据自身实际来合理分配小组任务。在学生探究的过程中，教师可以为学生出示不同教室的图片，并鼓励学生仔细观察，然后在小组中进行分析和总结，找出所需数据，再代入函数公式进行计算。合作学习模式的有效应用，能够让小组成员在积极参与探究的基础上，共同找到问题的解决方式，突出学生主体，强化学生综合素养，提升学习成效。

（五）合理布置作业，高效落实减负

“双减”政策的目的是从总量和时间上入手来减轻学生作业负担。鉴于课后作业是学生巩固课堂学习的主要途径，因此初中教师应该注意优化作业设计，在减少作业总量的同时，凸显课后作业价值，让学生通过课后练习强化对数学知识的认知。教师可以从学生和知识特性两个方面出发，有意识地为学生设计充满趣味的个性化作业，并对学生参与课后作业的实际情况开展针对性评价，激活学生参与课后练习的积极性，夯实学生基础。

例如，在针对“数据的收集、整理与描述”设计课后练习的时候，教师可以组织学生在社区中收集水资源的具体使用数据并进行分类，具体可以划分为生活用水、绿化用水以及消防用水等，让学生通过数据分析，自行总结社区中是否存在浪费现象以及这种现象呈现出怎样的趋势。这种作业形式转变了以往以大量刷题为主的书面作业形式，不仅更具针对性和应用性，还能够强化学生的社会责任感，有利于提升学生综合素养。

综上所述，“双减”政策的出台，要求教师在减负的同时提升教学实效。因此，在初中数学课堂中，教师应该积极探究高效课堂的开展形式，在尊重学生主体的基础上，优化教学模式，借助导学案、信息技术、教学情境、小组合作以及个性化作业，来增强学生与数学课堂的黏性，助力教学成效的提升，促进减负增效的贯彻落实。

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