打造信息化团队 构建学习共同体

李春阳

摘 要：2021年全国教育工作会议指出要“不断提升教师的信息素养和信息化教学能力”。如何引导教师有意愿的学习，持之以恒的学习，一直是教师培训的难题。哈尔滨市平房区教师进修学校组建了信息技术与学科融合创新团队——“教育技术学习共同体”，开展信息技术与教育教学融合创新的实践研究，开发教育技术专题课程，为全区教师服务，提高教师的信息素养，提升信息技术与学科教学深度融合实践能力，引导教师在实践、反思中学习，在教与学实践中更有效地应用新技术，并创造性地应用于教育教学中。

关键词：教育技术;学习共同体;教师培训课程

教育部副部长杜占元提出，中国教育信息化的进程已经从重视建设、应用的第一阶段进入了重视融合、创新的第二阶段，即“教育信息化2.0”时代。教育信息化的理念如何落到实处，各学段、各地区的实践如何接受检验与评估，如何在现有成果上继续深化、推进教育信息化，都是我们现今需要面对的问题。为更好地推动中国教育信息化实践进程，促进信息技术与学科教学深度融合实践能力的提升，哈爾滨市平房区教师进修学校组建了信息技术与学科融合创新团队——“教育技术学习共同体”（以下简称“共同体”），开展信息技术与教育教学融合创新的实践研究，开发教育技术专题课程，为基层教师服务，提高全区教师的信息技术素养。

一、前期准备，分析教育技术学习共同体的建设需求

（一）推进私人定制转向深入研修，促进内需发展

在“共同体”建立初期，成员的选定成为了团队未来发展的关键。我们需要打造的是一支研培队伍，未来要成为推动各校、各学科信息化发展的辐射点，所以人员的选定不仅要兼顾学科、学段，还要考虑到成员本身的带动性、辐射性。团队里的每一位教师都有教育教学本职工作，有着较成熟的教育教学经验，内需修炼也是逐步生成的。团队采取了线上线下混合式研修方式：一是线上私人定制，鼓励生成内需。针对不同学校、学科、教师，一对一地交流与探讨技术应用方法、推荐学科融合创新方式学习资料，私人定制，生成内需，深入学习。二是线下提出问题，回去思考实践。线下研修在解决原始问题、浅层次问题的基础上，探究更深层次的问题，促使教师思维不断提升，内需不断升级。

“共同体”建立了三默契原则。一是反思与随笔互换。培训者定期深入成员课堂，除课后访谈与交流之外，还与授课成员交换教者的教学反思与听者的听课随笔，从不同的角度发掘课堂中融合创新的可能性。二是听课与研磨整合。“共同体”成员反复约听同一节课，在教学实践中不断研磨，在这过程中可能会将教学设计推翻重来，可能会在新技术介入后融合创新，可能会让执教者的视野不断迭新，形成一个理论提升与实践成长的过程。三是技术与创新融合。对于课程产生的软硬件需求，充分利用学校、公益平台、软件公司提供的支持，进行软硬件融合创新尝试。

“共同体”培训者抓住不同的契机，引导成员不断在实践中学习、在反思中学习、在新视野中学习，在实践中促理论提升。

（二）搭建交流平台推进成果展示，促进合作共赢

随着实践研究的不断深入，“共同体”要寻找平台为成员提供展示自我的机会，适时输出融合创新实践成果。“共同体”成员多次参加了各级各类信息化教学展示活动，均取得优异成绩，在省、市、区培训中对“交互式电子白板应用” “微课制作与应用”等方面进行讲座。“共同体”将学习与实践输入转变为成果展示输出，将同伴互助学习成长转化为一个团队的合作共赢。

二、实施阶段，挑战与思考教育技术课程的开发应用

在疫情期间，“共同体”召开区线上技术支撑教学课程专题研讨会，面向教师、学生、家长设计开发了系列性、实用性数字化微课程，旨在应用现有信息化设备，为基层教师教育教学服务，提高全区教师的信息技术素养。从2020年2月3日开始，我们每天在“妙用信息技术”公众号上发布系列课程，以“线上教学技术支撑、线上教学实践建议”为微课程的主要内容。仅仅1个月时间，“共同体”共发表原创文章和微课程74篇，阅读访问量达25.9万次。课程聚焦教师在信息技术与教学融合实践中的困惑，带动教师在教与学的实践中更有效地应用新技术，创造性地应用成熟技术，更好地服务、支撑、发展教与学的创新，提升教师信息化教学能力。

“共同体”开发的课程主要分三个方面：一是引导教师将技术应用于课堂教学中，实现技术与课堂教学的无缝对接，逐步形成混合式学习;二是引导学生合理运用技术做适合的事情，养成技术工具使用的规则，培养学生的信息素养;三是引导家长（不同的人群）认识技术在工作生活中的常态化应用，将其变为一种生活技能。“共同体”以“用技术解决问题、用技术减负增效、用技术促进学习”为宗旨提炼出信息技术与教育教学深度融合的最佳策略，促进教师、学生、家长信息技术素养的提升。

三、总结提升，对教育技术课程开发的思考

“共同体”不仅编撰开发了教育技术特色培训课程，还为基层学校提供了线上线下的混合式培训服务。线上课程，供教师随时点播学习，满足教师随时随地都能学习的需求，满足碎片化学习的需求;同时各校可按需向“共同体”申请线下培训，可通过菜单式课程进行预约培训或一对一量身定制课程内容，从而实现教师培训课程的闭环。

1.教育技术课程分为五个维度：一是减负增效秒工作;二是解决问题巧应用;三是微课设计合理做;四是教学环节适度用;五是信息技术促学习。

2.线上课程的设计原则、流程及回访机制：设计原则：微课程从微问题入手、用微语言讲述、用微标识演示、在微时间学会，致力于帮助教师、学生运用技术手段开展线上教与学。五阶段流程：软件与方法的寻找、测试、使用、反馈、制作。回访机制：定期对基层教师调研，听问题与反馈，逐步实现线上培训课程链的闭环。

3.线下课程的设计原则及培训流程：线下课程设计原则是按需定制、菜单点课、量身定做。“共同体”课程围绕“五个维度”推出菜单式课程。培训流程为预约制，量身定做课程培训方案，将教育技术课程送到学校中。针对个体特殊需求，组织专题课程培训或一对一量身定做课程内容。

制订“共同体”发展计划，要求成员每学期要定期上交视频课程，举办一次创新应用能力讲座;完成一个混合式学习实践探索;讲授一节教学融合课例;发表一篇论文或案例。“共同体”还建立了不定期外出学习与交流机制，利用参加各类比赛、会议、展示等机会，组织、资助成员外出考察、学习、交流。随着团队成员教育教学技能和专业技术水平的不断提高，“共同体”成员均被聘任为区级教育技术培训讲师。

经过三年探索，团队成员不仅学会利用信息技术支持自身学习，促进个人全面发展，也带动区域教师在教与学实践中更有效地应用新技术，创造性地开展于教育教学工作。

参考文献：

[1]本刊编辑部.互联网学习“新坐标”—— 2017年互联网学习白皮书发布[J].中小学信息技术教育，2018（05）.

[2]任友群，闫寒冰，李笑樱.《师范生信息化教学能力标准》解读[J].电化教育研究，2018（10）.

编辑/魏继军