高等艺术院校专业技能基础课程教学改革与创新

[摘  要]21世纪，我国高等教育将以学生为中心作为改革的重要指导思想。而强调人本主义内涵下的学生中心论成为教育理念最直接的实现手段。立足于高等艺术院校专业技能基础课程的二元化特点，以学生中心论为指导思想的翻转课堂成为这一类型课程教学改革创新的路径。按照这一类型课程的教学要求及学生的学习需求和特点设计的翻转课堂教学形式，通过三项课堂法则、五步学生学习活动步骤、项目组式教学组织形式等的运用，实现了应用型音乐人才培养的目的，并有效地提升了学生的综合能力。

[关键词]教学改革  学生中心论  翻转课堂  艺术专业  技能课程

进入21世纪，我国的高等教育发展迎来了历史性的转型发展。在主体教育与素质教育观念的转变中，改变传统的教育教学模式成为高等教育的迫切需求。1998年10月，联合国教科文组织在法国举行的世界高等教育大会上通过了21世纪高等教育宣言，宣言中明确提出“以学生为中心”的新视角与新模式将成为高等教育改革的重要内容。近几年，“以学生为中心”的教育理念也逐步成为我国高等教育改革的重要指导思想。强调人本主义内涵下的学生中心论，成为“以学生为中心”教育理念最直接地展现手段。尤其在应用类大学中，围绕学生中心论的教学设计与教学手段能够更好地实现培养创新型、应用型人才的目标。

学生中心论

1.学生中心论的历史与发展

19世纪，美国著名教育家、哲学家约翰·杜威明确提出学生中心论的教育观点。杜威反对旧式传统教育的教师中心论，提出应该以儿童（学生）作为中心，提倡教育中的一切措施围绕儿童，倡导以儿童为中心的新教育。杜威的新教育观点是基于他实用主义哲学的理念，主张学习的主体是儿童，鼓励其获取知识的主动性。其实早在18世纪，法国的启蒙思想家让-雅克·卢梭倡导的自然教育理论，就已经比杜威更早地提出以学生作为主体的教育理念。进入20世纪，美国著名心理学家卡尔·兰塞斯·罗杰斯基于心理学以人为本的理论，衍生出以学生为中心的教育观，罗杰斯的教育方法主要体现在对学生的积极关注和共情式理解两个方面。

2.早期学生中心论与教师中心论

早期提出的学生中心论与教师权威教学形成对立，是对传统教育的否定。认为教师不能主宰教育这一自然过程，只能作为“自然仆人”。而与之对立的教师中心论则忽略了学生的主观能动性。但这两种观点都有一定的片面性。

3.学生中心论

我们需要运用马克思主义哲学唯物辩证法看待学生中心论与教师中心论这两种教育理念。明确学生在教育过程中的主体地位，同时重视教师在以学生为主体的教学活动中的设计与指导作用，形成符合当代教育的学生中心论。遵循人本主义心理学理论，学生中心论是符合受教育者通过学习实现自我价值的心理需求，学生的内在学习动力决定着教育效果。立足于教育意义，教育的方式与内容是需要与受教育者身心发展相适应的。而当代的学生中心论具备心理学、哲学、教育学三方面的理论支持，具有扎实的理论依据，因此成为高校教学改革的指导。

高等艺术院校专业技能基础课程教学状况分析

1.高等艺术院校专业技能基础课程

专业技能课程是指以培养能够掌握高级技术应用型专门人才为目标，以专业技术能力训练为主要教学内容的课程。在高等院校，艺术专业人才的培养教学是典型的应用专业技能教学培养体系，除了大学本科通识课程外，专业技能课程是其教学体系的重要部分。艺术专业技能课程按照教学内容的不同，分为专业理论基础课、专业实践课和专业技能基础课。

2.高等藝术院校专业技能基础课程教学状况分析

专业理论基础课主要以艺术专业理论知识作为教学内容，学生的学习以识记、理解、记忆为主，教学形式以传统课堂教师知识讲解课下的作业形式为主，例如中外音乐史、美学、艺术概论等课程。专业实践课主要是以学生音乐表演或创作的技术训练作为教学内容，学生的学习以教师课堂点评学生实践作业的个体化教学为主要教学形式，例如演奏（唱）专业课、作品设计专业课等。专业技能基础课兼具理论课与实践课的特点，传统教学形式是教师将课堂知识点讲解与课堂点评学生课后作业相结合进行，例如音乐专业里的钢琴即兴伴奏课、键盘和声基础课等。

3.高等艺术院校专业技能基础课程特点及教学现状分析

理论课的知识概括性与实践课艺术呈现的个性。高等艺术院校专业技能基础课程是针对艺术专业技术的理论基础学习，它具有与其他理论类课程相同的知识系统化、体系化、概括化的特点。所以传统教学都是将其与其他理论课相似的理论知识作为教学的主体内容。然而与其他通识理论课程不同的是，艺术专业基础课程的作业往往是以极其个性化的音乐表演或创作技术来呈现的。因其巨大的个性化差异，使得教师在检查学生作业时要占用大量课堂时间并且必须有个别性辅导。因此，在教学与作业辅导检查两者之间存在显著的课堂时间分配困难问题。同时，由于艺术实践的差异性，使得学生的知识掌握程度及学习成果评价都相对独立，缺乏应有的了解与沟通。

元素化知识点学习与综合性艺术实践呈现。高等艺术院校专业技能基础课程的知识学习是以元素化知识点学习为主。艺术专业每门专业技能基础课程都有着相对独立的知识内容范畴。但课程作业的应用呈现却必须是音乐艺术的实践，这种实践必须依托音乐知识的综合呈现才能更具应用价值。针对这些课程特点及当下的教学现状，从学生视角审视艺术专业基础课程，会发现学生的学习需求是通过理解专业基础课程的知识点，能够将理论知识转化为专业实践技能。以理论学习为始，以技能运用为终，进而深化学生知识理解，拓展学生应用创新能力，形成学习的闭环。基于上述对高等艺术院校专业技能基础课程的认知，需要教师对当前教学模式进行一些创新和改革，使之更加符合以学生为中心的理念，简言之，就是更加符合学生的学习需求，帮助学生达到学习目标，同时与课程特点更加匹配。

学生中心论的呈现——翻转课堂

1.翻转课堂

翻转课堂源于美国的创新教学模式，主要是指将传统课堂的由教师讲授转变为学生课前通过看视频、听播客、阅读、完成课前作业等学习方式对知识进行自主学习，课堂时间由教师辅导学生开展讨论、实验、展示等实践性学习活动，同时教师还要及时进行答疑。

2.学生中心论在高等艺术院校专业技能基础课程翻转课堂中的体现

从模式设计上看。翻转课堂鲜明的特色之一就是课前学生的自主学习。美国当代著名教育家、心理学家本杰明·布鲁姆提出影响学业成绩的变量因素理论。其中，“前期知识准备”是影响学业成绩变量值的首要因素。学生可以参考自己的学习能力、知识储备、知识兴趣等个体情况差异，在课前就教师精心设计准备的视频、音频等教学内容进行个性化学习。学生由被动听讲转变为主动学习，同时参与学习规划。在高等艺术院校专业技能基础课程中，教师将理论知识点通过录制视频慕课、微课等形式让学生课前学习用，同时介绍与知识点相关的艺术赏析作品，对学生的课前学习进行补充。这样可以将专业技能课程中的核心理论知识部分提前至课前完成，从而引导学生运用多种学习资源和工具，赋予学生充分的自主学习权利。

从课堂活动来看。首先，活动的角色发生了改变。教师由过去的课堂主角转变为辅导者、协调员、顾问。学生由过去的课堂听众转变为课堂主角。因此，翻转课堂中学生主导学习活动，成为课堂活动的主体。在高等艺术院校专业技能基础课程的翻转课堂上，学生一般按照五步法完成学习活动：学生进行知识发表（知识检测）→学生进行实践题目的设计（知识点作业的反向思考）→学生分组讨论练习（协作实施）→艺术呈现（展示）→相互评价（成果反馈）。教师在每个环节进行逻辑线索的梳理及学生深度学习的启发，促使学生可以在专业技能的实际操作过程中达到技能熟练及进行创新性探索的延伸学习。

从教学评价来看。教学评价分为准备性评价、过程性评价和总结性评价。翻转课堂的准备性评价尤为重要，教师精准的准备性评价可以更好地设计学生课前自学的内容与形式。翻转课堂的过程性评价除了对课堂活动的评价之外，还应该包括课前学生学习情况的评价。翻转课堂的总结性评价除了知识点掌握的量化评价外，还应该包括学生课堂实践学习活动展现的高级思维能力、深度应用能力的评价。在高等艺术院校专业技能基础课程的翻转课堂中，学生课前的学习效果评价可以通过教师布置的课前作业、课堂学生对知识点的陈述发表进行评价验收。过程性评价改变了以往教师评价的单一形式，针对音乐表演创作的个性化特点，让学生既担任评价主体，同时又作为评价对象。所有的学习实践成果展示均有学生的自行分析评价，教师再给予补充指正。学生通过比较、分析、评论会对自己的学习效果有着更为准确的认知，以便自己下一节知识点的课前自学更有针对性。最后的总结评价，教师应当以学生艺术专业技能展示的质量及学生对本专业技能的灵活应用能力作为总结性评价的评判标准。

翻转课堂模式中学生中心论课堂教学实施策略

改革与创新后的高等艺术院校专业技能基础课程以学生中心论为指导思想，以翻转课堂为主要教学模式，学生在课前通过多种方式进行知识点的学习。那么课堂教学中各个环节将如何实施？笔者以音乐专业中的流行与爵士即兴演奏基础课程为例，详细阐述翻转课堂模式中学生中心论课堂教学实施策略。

1.翻转课堂模式中学生中心论课堂教学遵循活动结构化、大量实践活动、评分激励三个课堂法则

从图1可以清晰地看到课堂活动的结构设计细化到分钟。课堂教学过程、主体时间均设计为学生参与的课堂活动，教师作为顾问与引导者穿插在其中。每个阶段开展的计分讨论或表演实践，均体现和尊重学生的评价权利，课堂最终体现为评分激励，教师甚至将课后作业的设计权作为奖励给予优胜组作为鼓励。

2.翻转课堂模式中学生中心论课堂教学组织以学生项目组形式展开

图2  流行与爵士乐即兴演奏基础课程的课堂教学组织图

从图2可以清晰地看出，学生以项目组的形式完成课堂上所有实践活动。组内讨论，展现团队内部的沟通与相互学习;轮流担任代表发表论点、评价及对知识进行延伸补充，尽量锻炼每一位学生的归纳、总结、表达能力等，让学生同时以主讲者或旁观者的身份审视知识点;音乐创作表演角色分工练习，模拟真实流行乐队角色配合;团队组合进行即兴音乐表演，感受乐队的综合音乐思维，培养乐手合作意识;采用团队评分奖励机制，以学生的团体荣誉感激发其学习积极性。以项目组形式开展多种有针对性的实践活动，在锻炼学生团体协作意识的同时，也保证学生个体化的展现。从而使学生在课堂学习活动中，个体与团体可以相互促进，最大程度地使学生得到个体自我与集体中自我的同步发展与进步。

3.翻转课堂模式中学生中心论课堂教学中教师的角色担当

学生中心论绝对不是不重视教师的作用，而是将学生作为主角，教师则由课堂主角变为导演。具体体现为：课前视频内容的设计、补充知识点的推荐，学生实践学习活动的顾问，为学生释疑拓展，帮助学生了解知识体系框架结构、深层特征，尤其针对艺术专业学生理性思维弱于感性思维的特点，强调知识间的重要联系，使知识显性化、系统化，准确把握学生学习效果，给学生反思的机会，对学生个性化发展给予指引，学生课堂活动的组织者、协调员，使学生团体学习实践活动更为有序、合理，更具有学习价值。在翻转课堂模式中学生中心论课堂教学中，学生的协作艺术探究讨论、个性化的音乐创作表演展现成为课堂的活动主体，教师要努力激发学生的学习动机，例如建立积极的预期，布置难度适合的实践任务，创建支持性的环境，给学生选择和决策的权利，在恰当的时候给予学生艺术指导和纵深知识点启发，等等。

结  语

以学生为中心的教育理念已经成为高等院校课堂教学的发展趋势。不同于贬低传统教学中教师功能的杜威儿童（学生）中心论，新学生中心论是在“导演型”教师的精心设计与安排下，学生“主角”化的教学活动。其立足于高等院校艺术专业技能基础课的二元化特点，以学生中心论为指导思想的翻转课堂成为这一类型课程教学改革创新的探索新路径。教学实践充分证明，较之传统的单一课堂宣讲或固有的口传心授的艺术专业技能课程教学模式，按照这一类型课程教学要求及艺术专业学生学习需求及特点设计的翻转课堂，能够更好地完成应用型艺术人才培养任务。教学活动时间分配也更为合理，学生的实践锻炼也更具有实际应用价值，进而能达到学生艺术专业实践技能提升、学生艺术专业理论知识能力提升、学生专业学习能力提升、学生学习兴趣能力提升，真正实现以学生综合能力提升为中心的培养目标。好的教育方式是遵循“教育内容—课程和教育主体—学生的共性化”的，同时也尊重不同类型课程的特点与学生的个性化差异。因此，课程教育改革与创新应本着符合共性规律设置指导思想与模式、体现个性特色设计教学策略进行量体裁衣的原则，灵活应用学生中心论的翻转课堂。高等教育是专业的教育，也是人的教育。促进人的价值体现、创造力和自我实现才是教育改革的动力与源泉，是社会进步的始点。

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（冯捷：西安音乐学院现代音乐学院）