新视野下师范院校音乐教育教学方法研究

[摘  要]音乐教育是师范院校的一门基础课程，拥有个性化的教学目标和教学内容，因而就需要不同于其他音乐课程的教学方法。基于此，笔者结合个人教学经验，在简要梳理师范院校音乐教育教学方法现状的基础之上，从行业需求的角度出发总结了师范院校音乐教育教学方法存在的一些问题，并据此提出了一些针对性的解决措施。以期能深化人们对师范院校音乐教育教学现状的认识，创新音乐教育教学方法，提高音乐教育课程的教学质量。

[关键词]师范院校  音乐教育  教学方法创新

师范院校主要任务是为社会培养能够从事教学工作的优秀人才，因而立足于当前教育领域的课程类型、教学内容、教学方法及学生特征，培养学生针对性、实操性的教学能力成为了师范院校的基本任务。这同时也决定了音乐教育课程拥有着不同于音乐专业课程的教学任务，因此应采取针对性的教学方法，以增强师范院校学生音乐教育教学能力。

师范院校音乐教育教学方法

1.任务导向法

师范院校音乐教育分为“音乐”和“教育”两大主题，必须先培养学生扎实的音乐创作、训练与表演能力，进而才能更好地培养学生的教学能力。音乐兼具艺术性、技巧性、审美性与传情性等特征，必须引导学生积极参与训练，提高学生的音乐体悟与表演能力。师范院校音乐教育课程普遍采用任务导向教学法，如“中国民族调式”教学，教师在课前为学生安排有中国民族调式的音乐作品，要求学生提前学习和练习作品，然后在课堂教学过程中围绕着对这一作品的介绍、解读与练习进行相关的教学，适时地向学生提问或者是邀请学生演示作品，这样做一方面能检查学生的课前预习质量，另一方面也能激发学生的学习兴趣。课程教学结束之后，教师可以给学生安排新的学习任务，以巩固学生在课内学习的中国民族调式知识。任务导向法改变了常规的“教师教学生听”的灌输式教学，在师生互动中提高了学生的学习效率。

2.团队合作法

团队合作法又称为分组训练法，是师范院校音乐教育课程又一常用的教学方法。音乐教育课程涉及歌曲旋律发展手法、歌曲教学方案设计、声乐指挥项目设计等复杂的教学内容，而单个学生无法很好地完成方案与项目。因此，声乐教师在上课之前一定要依据教学内容的特征，将班级学生分成数量不等的小组，然后依据教学内容为每一个小组安排声乐学习主题，要求学生结合每一节次的教学内容及学习任务协同设计出完整的方案与项目。此外，教师还可以让学生依据课程教学内容独立选择声乐作品、学习任务等，然后根据每一节次的教学内容与学习任务，细心地引导学生协同完成方案与项目。教师还可以引入“竞赛”，评比学生设计的方案与项目，并给予相应的奖励与惩处，进而形成激励效果。

3.登台训练法

师范院校音乐教育课程重点是培养学生的音乐教学能力，登台教学自然是课程教学不可或缺的一个重要环节，教师在训练学生的音乐教学实践能力的同时，一定要注意巩固学生音乐教育的理论素养。教师在教学中一般是运用课中“临时登台教学”与课终“主题教学”两种方式。“临时登台教学”是指在教学过程中涉及歌曲旋律教学、歌曲前奏教学、歌曲间奏教学、歌曲尾声教学等内容的时候，教师在完成了理论分析、实践演示活动之后，临时邀请学生登上讲台，以“教师”的身份进行此项内容的教学演示活动，教师与其他学生则进行点评。“主题教学”是指教师在学期末完成了音乐教育所有的教学内容之后，要求学生自主选择一部音乐作品，确定某一类目标教学对象，然后独立或者是以小组合作的方式設计出一套教学方案，精心打磨之后登台开展相关的教学活动，接受教师和同学的点评。

新视野下师范院校音乐教育教学方法存在的一些问题

近年来，师范院校音乐教育教学工作在各类教改政策的推动下积极创新教学方法，但从行业人才发展需求的角度来看，还存在一系列需要解决的问题。

1.重微观轻宏观，学生掌握的知识碎片化

音乐教育的内容十分丰富，教师在教学过程中不仅要重视对学生单个知识点掌握和应用的培养，还要重视对学生综合运用音乐知识和教学方法进行培养。目前，师范院校音乐教育教学方法存在着重微观轻宏观，学生掌握的知识碎片化的问题，导致学生无法综合应用各类知识进行整合性的教学活动。具体来说就是，师范院校音乐教育教学所采用的任务导向法主要是围绕着单个课时进行的，团队合作教学法主要是围绕着单个任务或项目进行的，登台训练法也是立足于单个任务或者是期末实施的，无法综合统筹整个音乐教育课程的教学内容。而从宏观层面谋划具有整合性、系统性的教学方法，在课程教学活动中更具实操性、高效性。

2.重音乐轻教学，对学生教学能力的培养不突出

与声乐系学生的音乐教学工作相比，师范院校音乐教育教学工作则更重视学生“音乐”与“教学”方面能力的培养，二者缺一不可。然而在实际教学过程中，师范院校音乐教育教学方法的设计存在着重音乐轻教学，对学生教学能力培养不突出的问题，这导致学生音乐素养好但教学能力不足问题的产生。笔者走访调查发现，基本上所有教师都认为培养学生的教学能力是十分重要的，甚至认为师范院校学生只有具备良好的教学能力才能在就业和未来的工作中展现自身的竞争优势。然而由于教师在音乐教育教学过程中的惯性思维，潜移默化中偏向了音乐教育而忽略了对学生教学能力的培养，尤其是在缺乏教学考核的情况下，更是忽略了这一问题的存在，使得这一问题普遍性、长期性地存在。师范院校的教师大都是在毕业之后直接从事相应教学工作的，他们缺乏学前、中小学音乐教学经验，缺少对学生对象特征及教学方法特点的研究，这导致他们缺少培养师范院校学生音乐教育教学方法的能力，这也进一步加重了师范院校音乐教师重音乐教育而轻学生教学能力培养问题的程度。

3.重课内轻课外，模拟训练缺乏真实体验

登台教学是师范院校学生未来主要的就业取向之一，也因此成为音乐教育课程普遍采用的一种教学方法。主要是采用课中临时登台教学与课终主题教学两种方式为学生提供登台教学的机会，虽然这两种方式也在一定程度上培养了学生的登台教学能力，丰富了学生的教学经验，但存在的一个突出问题是这些登台教学主要是在课内模拟的。学生在课堂上面对的是自己熟悉的教师和同学，而非现实中的中小学生或者是某一类知识学习的主体，这就可能会使学生在心理层面失去对登台教学训练的重视，一方面不够积极、认真地设计个人的教学方案;另一方面是学生完成了相应的登台教学之后，台下的教师和同学往往是给予他们鼓励和赞美，很少给予他们具有针对性、实效性及尖锐性的意见。这导致学生的登台教学大都显得十分随意，甚至很多时候变成了表演课、放松课，气氛轻松，场面热闹，但未达到相应的培养效果。

新视野下师范院校音乐教育教学方法的创新

1.统筹宏观模块教学与微观方法教学

当前师范院校音乐教育教学工作之所以存在着学生所掌握知识碎片化的问题，根本原因在于教师过于注重设计和实施微观教学方法，忽略了对音乐教育课程的整合谋划。教师最重要的工作是采用模块教学方法整合设计音乐教育课程教学方案，就是将音乐教育内容分解为一系列的主题，如中国民族调式、和弦、唱游等，每一个主题要囊括教材中相关的知识点，形成一个包括教学目标、教学内容、教学方法和教学计划等在内的教学单元，而且可以将常规性的任务导向法、团队合作法、登台训练法融入其中。音乐教师还可以在二至三个单元之间设置一个综合训练模块，以培养学生对前一阶段所学知识的综合应用能力。音乐教师在课程结束之后还可以进一步设计一个新的课程训练模块，以培养学生对整个课程知识的综合应用能力。并由此形成一套以模块教学统筹课程教学的方案，以具体教学法支持单个知识点教学的计划，进而提高音乐教育课程的教学质量。

2.推进教学检查和引入校外教学资源

师范院校音乐教师因缺乏相应的教学监督和教学创新的积极性，导致他们在教学中忽略了对学生教学能力的培养。因此，学校应积极进行教学检查工作：一是要求教师在课前必须有科学、规范的教学方案，学校可以邀请专家、同行评估教师的教学方案并提出修改意见，必须使教师在教学方案“音乐”与“教学”双重价值的基础上进行音乐教育课程的教学。二是采用随机听课、学生访谈的方式督促教师严格按照教学方案进行教学，避免出现脱离教案而随意教学的现象。此外，师范院校音乐教育教学工作还可以采用主题座谈、专题讲座、模块教学、教学演示、顶岗实习等方式，邀请校外专家、教师进入课堂，辅助开展音乐教育教学工作，以弥补音乐教师能力方面的不足。

3.协同开展课内实践与课外实践活动

登台教学是师范院校普遍使用的教学方法，但在实际教学过程中一定要注重实效性。针对当前存在的课内模拟训练缺乏真实体验的问题，教师在延續常规的课内登台教学实践的基础上，大力拓展学生的课外实践活动：一是在校内积极组织“教学竞赛”，要求学生按照真实的课堂教学认真设计和实施自己的教学方案，并邀请专家、学者、教师进行现场点评，由此大大提升学生对登台教学的重视程度，并能在实践中获取宝贵的建议，丰富个人的登台教学经验。二是加强与校企合作单位的联系，为学生争取一次进入学校讲台进行教学的机会，由此可以促使学生认真设计教学方案，努力提高自己的教学质量，并在此过程中获取丰富的实践经验。三是音乐教育教学工作还可以与实习活动相结合，由课程教师负责对学生进行实习指导，一方面强化了学生对于课程学习的重视程度，一方面能使学生获得更多的指导和帮助，从而提高学生的实习价值，增强学生的音乐教学能力。

结  语

师范院校音乐教育教学工作主要是培养学生走上讲台进行音乐教学的能力，目前主要采用的是任务导向法、团队合作法和登台训练法，在提高学生音乐教学能力方面发挥着重要作用，然而也存在着学生所掌握知识碎片化、对学生教学能力的培养不突出、模拟训练缺乏真实体验等问题。因此，师范院校音乐教育教学工作需要统筹宏观模块教学与微观方法教学，推进教学检查并引入校外教学资源，协同开展课内实践与课外实践活动，进而提高音乐教育课程的教学质量，为学生将来能够更好地从事音乐教学工作奠定基础。

参考文献：

[1]席恒.核心素养导向音乐教学实践探索[M].上海：上海音乐出版社，2020.

[2]刘英曼.高师音乐教育动态课程实践的探索[J].戏剧之家，2020（12）：109-110.

[3]赵宏宇.高师音乐教育存在问题及对策探析[J].戏剧之家，2020（10）：103-104.

（沙勇：咸阳师范学院音乐学院）