随文练笔教学丰富语文课堂

肖志吉

摘 要：小学生心智尚在发展阶段，容易出现语言逻辑不清晰等情况，为了提高学生的表达能力，教师应当通过随文练笔的形式，对学生进行正确的引导，强化学生的表达能力与逻辑组织能力。随文练笔即教师讲解完课文后，结合学生的学习情况，组织学生进行写作练习活动，帮助学生逐步提高写作水平。由于小学生刚刚接触写作，对于写作技巧与形式还不够了解，此时开展随文练笔就能够帮助学生了解名家的写作特点，丰富学生的写作模式，最终将其内化，形成独特的写作风格。

关键词：随文练笔;小学语文;习作

随文练笔往往是学生掌握了基础知识后，教师引导学生对课文进行分析与讨论，而后进行创新的过程，通过这样的形式，能够促使学生主动参与到教学活动中，由此激发学生的写作热情。在上课前，教师可提前告知学生要讲解哪些内容，让学生先进行预习，同时安排下节课的随文练笔，让学生自己搜集一些写作素材。上课时，教师就可对本节课的内容进行讲解，学生在预习的基础上对于文章的理解会更加深入，此时教师就可安排学生跟随自己内心的感受进行写作，这样的氛围，学生不仅会对课文认识更加深刻，写作的过程还会更加顺畅。

随文练笔通常都是一些短小的文章，学生写起来较轻松，如果能够在课堂上恰当运用随文练笔，就能够逐步提高学生的写作水平，为日后写出难度更高的文章打好基础。

一、借助“留白”吸引学生的注意力

小学语文课文中的文章都是经过精心挑选的，值得学生反复品读与学习。有些作者在写文章时喜欢留白，这样能够给读者预留想象空间，深化文章的意境。语文教师在课堂上就可巧妙地运用这些留白，对文章的内容进行深入挖掘或补充，使学生更好地感受作者的情感，从而产生共鸣。

例如，在教学《珍贵的教科书》一课时，作者进行了这样的描述：“我扑到指导员……好好学习……将来……”这是文中最为感人的地方，很多学生热泪盈眶，为指导员感到难过。文中作者用了很多省略号，展现出了指导员当时非常虚弱，说话非常费力的形象。“指导员没说出口的话是什么？”“指导员说你们要好好学习，将来……将来如何？”教师可借助这一留白让学生进行想象。如此一来，学生就能够把自己当成指导员，结合文章的语境来进行描写。有的学生写到：“将来你们一定能够为建设我们的祖国做出贡献，千万不要因为眼前的艰苦环境退缩，要珍惜每一本书，它们将指引你们前行。”这样一来，不仅能够升华文章的主旨，还能够强化学生的写作能力。而在教学《爱如茉莉》时，教师就可引导学生抓住文章的留白处进行随文练笔，展开想象：“当爸爸在陪夜时，他的内心活动是怎样的？当妈妈醒来看到爸爸在床边睡着时，她又是怎么想的呢？”为了帮助学生更好地展开联想，教师可引导学生结合自己的生活经验来进行描写，学生写到：“爸爸看着妈妈憔悴的脸十分心疼，自言自语道：‘你不好好照顾自己，我怎么放心出去工作呢？’”这样一来，学生写出的文章会更加细腻动人。

留白本就是非常常用的手法，往往能够使文章变得更吸引人，让读者产生无限的遐想。在教学中抓住文章中空白的部分进行随文练笔，就能够帮助学生揣摩作者的内心，补全作者未说明的话，使学生与作者产生情感共鸣。

二、合理模仿

在小学语文教材中，有很多优秀的作品，有些文章形象活泼，有些结构明朗，在课堂上，教师可引导学生按照文章的特点进行仿写，由此提高学生的表达能力。为了降低写作难度，教师可结合学生的具体情况，从句子逐渐过渡到段落仿写，让不同程度的学生能够结合自己的能力进行选择，使每位学生都能够有所收获。

例如，在教学《匆匆》一文时，教师就可设计仿写练习。先带领学生阅读课文，让学生说一说作者都使用了哪些修辞手法，主要描写了哪些内容。学生经过认真阅读后发现，作者运用了排比、拟人以及比喻等修辞，描写了时光匆匆的场景。随后教师可提出问题：“假如让你们来描写一种抽象的事物，你们认为如何描写才能将抽象的事物变得形象？”学生一边思考，一边整理思路进行仿写。有位学生尝试描写“幸福”，就借鉴了作者的写作手法，运用排比的形式进行了描写：“幸福就是在雷电交加的夜晚，有一个温暖的港湾;幸福就是当烦恼涌上心头时，家人能抚慰我的心灵;幸福就是当我遇到困难时，有人愿意伸出援手……”按照此种方式，就能够使学生顺利掌握排比这种修辞手法，使文章变得更加生动具体。而在教学《秋天》一文时，作者写到：“稻穗儿熟……长了肥膘……”作者的描写非常有画面感，对于秋天景色的描写出神入化，因此教师就可借助这些经典句式让学生进行随文练笔，展开仿写练习。在进行仿写时，学生就能够回想起自己看到过的秋天的美景，写出的文字会更加动人。语文教材中优美的句式有很多，教师应当抓住时机，拿出不同类型的句式安排仿写活动，使学生逐渐规范自己的语言行为，为后续的写作打下良好的基础。

在随文练笔的过程中，学生不仅能够正确理解文章特点，还能够把握文章结构，写作理念也会更加清晰。在语文课堂上，教师应当选取一些有价值的词句来组织学生进行仿写，使学生在练习过程有所收获。

三、穿插练笔，读写结合

穿插练笔往往是在进行阅读活动的同时融入写作练习，是读写结合的最佳体现。在语文课堂上，经过长时间学习，有些学生的思维可能会逐渐混乱，容易在阅读时分心，当教师发现学生无法集中注意力阅读时，就可安排随文练笔活动，让学生写出自己的心得，这样一来，不仅能够帮助学生整理思路，还能够调节学生的思维能力，帮助学生集中精力，提高学习效率。

例如，在教学《普罗米修斯》时，当看到人类发现火光时欢呼雀跃的场景，就可引导学生想象普罗米修斯看到人类一直活在黑暗与寒冷中内心的想法，进行随文练笔。从普罗米修斯的角度出发，写下他的心理活动，从而体会到他为了带给人类幸福不顾一切的心情，如此便可锻炼学生的表达能力，还能够强化學生的创造性思维。再比如教学《九色鹿》一文时，当读到九色鹿义正言辞地教育国王时，教师就可抓住时机进行随文练笔：“假如你是国王，此时你会怎么做？”还可引导学生利用文中见利忘义等词语进行写作，由此便可帮助学生明辨是非，建立正确的人生观。而在阅读《少年闰土》时，文章第一段是非常经典的人物描写，不仅刻画了少年闰土的形象，还为环境与氛围的描写奠定了基础。当学生阅读了第一段后，教师就可引导学生在理解的基础上结合自己的想法进行重新描写，如：“            的天空中挂着一轮          的圆月”等。通过此种训练形式，能够深化学生对文章的理解，还能够培养学生的想象力。

语文教材蕴藏了丰富的文学宝藏，小学阶段的随文练笔一定要以教材为依托，让学生通过文中的经典话语体会作者的内心世界。

四、反思自我，联系生活

情感是文章的灵魂，在开展随文练笔时，教师应当鼓励学生随时做好读书笔记，既能够帮助学生回顾文章内容，与作者产生共鸣，还能够使学生将文章内容与自己的生活进行反思，提高自我意识。

例如《姥姥的剪纸》一文就展现了姥姥对孩子的关爱，在教学中，教师应当提醒学生做好读书笔记，记录下自己喜欢的好词、好句，还应当写下自己的阅读感悟。为了让学生更好地对自己的生活进行反思，教师就可设计问题：“家里的老人往往都十分疼爱孩子，但是孩子长大后可能会离开家，还有人记得老人对自己的关心与疼爱吗？即使没有忘记，又有几个人愿意一直守着老人，就像老人无微不至地照顾自己一样？”此时学生就会开始反思，有些学生写到：“我曾认为奶奶是个古板的人，已经与时代脱节了，但是学习了这篇文章后我有了不一样的看法。以后我一定要好好关心奶奶，不让她失望。”通过此种形式，就能够帮助学生写出真情实感，且能够帮助学生反思自己的行为，学会理解家人，关爱家人。

小学语文教学是不断强化学生听说读写能力的过程，同时也是帮助学生受到文学熏陶的过程。随文练笔能够将阅读与写作有效地结合起来，既能够深化学生对文章的理解，同时还能够帮助学生对课文进行加工与整合，学生在学习过程中也能够学会如何表达自己的感想。因此在教学中，教师应当结合课文内容设计随文练笔活动，逐步培养学生的写作意识与能力，全面提高学生运用语言的能力。

参考文献：

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[2]严晓君.浅释阅读教学中基于文本理解维度下随文练笔的践行策略——以《徐悲鸿励志学画》一文中随文练笔的教学为例[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（7）.

[3]袁静.随即成文点墨成色—浅议小学语文课堂中随文练笔 [J].教育艺术，2010（6）.

编辑/陆鹤鸣