学思融合 擘画阳光教育 双减落地 优化作业管理

哈尔滨市师范附属小学为了深入落实国家“双减”工作要求，多措并举推进落实“五项管理”规定，为学生身心健康成长提供有力保障。在作业管理中，学校一直秉承“轻负担——多功能——活动化——成长性”的愿景，结合核心素养下小学课堂教学的实践研究，转变教育观念，提升教师素养，促进评价改革，提高课堂实效，做到“双减”不减质，探索研创了“七彩作业”模式、“1+1+X”课后服务模式、活动类作业操作“五步法”等实用操作技巧，规范学校作业管理，切实减轻学生作业负担，辅助教师课堂教学，深入落实“双减”政策。

一、行远自迩，笃行不怠

优化课堂教学是“双减提质”的关键。学校倡导打造“高效课堂”，优化教学过程，向课堂要效率，切实提高课堂教学质量。教师高水平的知识储备是提高课堂效率的后盾;高质量的教案是提高课堂效率的基础保证;高艺术的教法是提高课堂效率的关键。因此，我校积极强化教师培训，落实“问题驱动培训”策略，从教师需求出发，设计培训内容，提高教师从教能力。严抓备课质量，落实“备课三精准”，即精准进行学情分析、精准定位课时目标、精准进行练习设计。本学期研究课堂教学范式，学校提出了“三学三思”，即自学沉思、互学反思、精学深思。引导学生主动思考、自主探究，让课堂高效提质。关注“每日一课”，在上好常规课上下功夫，要求教师精备、精讲、精练，减少“无效教学”。开展校长主任进课堂、学年学科互学互评、学生学习效果测评访谈等活动，全面诊断教师的整体教学状况。帮助被诊断教师重新认识自己的课堂教学，找到问题，以便纠正。行远自迩，笃行不怠，切实提高教师教学能力。

二、优化作业，提质增效

作业是学校教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。我校围绕办学理念，依据学情，设计“七彩作业”模式，既基于课程标准，又能呈现严整有机的教学结构;“基础+拓展”在常态作业设计的基础上，基于课程标准，对学科内容进行有深度的理解、分析和整合，形成了“2+4+1”的七彩作业模式。“2”代表常态类作业的数学作业+语文作业，是对课内学习的巩固。“4” 代表体验式、游戏式、制作类和探究类的四种活动类作业类型。学生通过作业中多种体验，增加知识的储备，获得能力的提高和情感的发展。“1”代表单元类作业，是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。

常态类作业精细化。常态作业的功能是检验学习效果和巩固练习，如语文作业，在拼音生字本的书写和课后习题的完成上，以习得一手好字，养成良好的书写习惯为目标，精细笔画的指导，端正写字的姿势，高效利用课堂习字时间，为学生的书写打下坚实的基础。

活动类作业多彩化。围绕“七彩作业”模式，学校研创了四种活动类作业，经过反复实践摸索，梳理总结出活动类作业操作“五步法”，即：一步研教材、解学情，二步理知识、定目标，三步选模块、实操作，四步巧评价、助成长，五步分析优化、完善提升。

喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣。如在识字教学中，教师带领学生到“识字王国”去交朋友，将认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让学生和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。鼓励学生与家长在周末进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。班会时进行“字词大王”和“写字特长生”的评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个学生制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。

如数学学科探究类作业，引导学生提升思维品质。以“认识钟表”一课为例，在研读课标、分析教材、分析学情后，教师设计了“钟表的故事”学习评价单。每件物品都是从无到有，它究竟经历了哪些过程才最终到达了我们的手中，为我们所用，给我们的生活带来便利呢？请你们自由组合成小组，利用一周的时间分工合作一起了解“钟表的故事”吧！ 学生小组讨论研究它的作用，都是由什么组成的，有哪些相关的小故事等，最后一起商讨如何把小组的研究成果汇报给全班学生。

单元类作业系统化。在单元类作业设计过程中，要兼顾题型的丰富性，让学生能在生活化、主题化、项目式的体验中经历真实的学习历程。在落实“双减”政策下，教学每个单元增加了一次“单元大扫除”的设计，对单元知识点、易错内容进行个性化归纳整理，学生通过多种形式自主扫清平时积攒的易错点，培养学生定期梳理、总结的学习习惯。

好作业是有温度的。作业题目带着热腾腾的生活温度、作业过程带着活泼的合作温度、作业成果带着真切的做中学温度。这样一份份“有温度”的作业不仅提高了学生的学习素养，更用阳光之爱温暖了学生幼小的心灵。

三、精准服务，温度教育

為深入落实“双减”政策，深化“有温度教育”内涵，学校统筹教育资源，合理安排课内课后两个时段，全面推行“1+1+X”课后服务模式。

第一个“1”是课后1小时的基本服务，以自主阅读、自主作业为主，进行个别辅导与答疑。

第二个“1”是课后1小时的拓展服务——班本课程，为1～2年级提供了魔方、九连环等益智类器具，3～5年级则各具特色。如4年21班门前悬挂着一只别致的牛皮飞鹤，就是学生在班本课程上自己动手制作的。学生做完后将成品拿到市场卖，劳动所得可继续购买手工原料，也可以作为公益捐助或购买班级图书等，这样还培养了学生的财商。

“X”为社团选修，学校提供菜单式内容供学生选择。有文体类、艺术类、劳动类、科技类、益智类、非遗传统文化类等社团课程，多维度满足学生的需求，让学生既全面发展，又能个性成长。

四、同心致远，多维评价

传统作业的评价方式以纸笔考试为主，对学生的评价往往更多的是对学生学习结果的评价，过多地注重量化结果。“双减”下的评价方式应该是过程化的，将量化评价与质性评价方法相结合，以适应综合发展的评价需要。

根据“七彩作业”模式，学校制定了多维度开放式的“七彩评价方式”，让学生参与作业评价，发挥他们的主观能动性。倡导多维评价方式，力求增强评价主体间的互动，建立交互作用的评价制度，以多方面的反馈信息促进学生的发展。

标准式评价。此评价应用于作业批改中，采用等级+红花、等级+奖章、等级+评语的方式，对学生的书写进行正确的评价。丰富多元的符号如一个爱心、一个笑脸、一个大拇指，都能激发学生学习的热情。教师在评价作业的过程中应尽可能发现学生的优点，对于学生表述不足之处，尽可能委婉地提出，从而保持学生的积极性。如，“你的表达很流畅，读你的话，就像在读一个精彩的故事！” “你习字册上的字真漂亮，和范字一样，我要向你学习。”“单元梳理思维导图绘制思路清晰，值得同学们学习！”这样的评语有利于调动学生做作业的积极性，变被动为主动，激发学生的学习兴趣。

分享式评价。开展学生手工制作、绘画等作品的分享活动。实践证明，分享活动可以为学生提供一个展示自我的舞台，有效地激发学生学习的自信心。分享即评价，无需任何语言或物质奖励的评价，学生展示作品的同时，就是对自我的肯定。这对有效发展学生的学习能力、实践能力和创新能力有着积极的作用。

自选式评价。让学生自主选择鼓励的方式。这样不但能让学生体验到成功，而且能满足不同学生的需要。被人欣赏是一种幸福，学生自己选择的鼓励方式能够实现他们的渴望，使他们在被欣赏的体验中奋发向上。学生在选择鼓励方式时，有的想要一朵小花，有的想要点儿掌声，还有的想和老师合张影……他们不断地用自己喜欢的方式来祝贺自己、体验成功。自主选择鼓励的方式，看似简单，却暗含深意。这是从每个学生个体的需要出发，当每个人都在选择鼓励方式上拥有自主性时，他们对自己的要求就会被激发出来，他们的愿望得到了尊重，就愿意为了自己心中的那个目标更加努力。

互动式评价。教师放下架子，蹲下身子和学生对话，让学生消除“位差效应”。师生平等，互动评价，教师可以评学生，学生也可以评教师，通过生师互评、生生互评等评价方式，让学生在互评中体验课堂的乐趣。学生真切感受到自己就是学习的主人、评价的主人，可以提疑问，可以赞惊叹，可以质争议，可以畅联想……氛围轻松愉悦，效果令人满意。

在课堂教学中，我们要通过科学、有效的评价方式让学生看到自己成长的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量。多维度开放式的“七彩评价方式”，加强师生、生生间的沟通和理解，建立起融洽和谐的师生关系，使学生能“尊其师而信其道”。

“不驰于空想，不骛于虚声。”我校将努力提升教育教学水平，用高质量的服务，力求让学生提高、家长满意、教师幸福、社会认可，办人民满意的教育，回应人民群众对美好教育的期待。

編辑/魏继军

李文玲  哈尔滨市师范附属小学党总支书记、校长，高级教师。“国培计划”黑龙江省级专家，哈尔滨市有突出贡献的中青年专家、劳动模范、优秀党务工作者，哈尔滨市“十佳”校长标兵、“四有”好校长标兵。2020年哈尔滨市“李文玲校长发展共同体”领衔专家，多篇论文在国家级、省级媒体上发表，著有《炫彩童年润年华》一书，研发的识字教学“川线格”写字定位法，获国家专利。