小学语文课堂教学中高效作业设计策略研究

薛云云

摘 要：教师在授课过程中，学生会汲取丰富的知识点，有些可以在课上消化，有些还需要通过课后作业进行巩固。作为教学重要环节，设计高效的课堂作业有利于激发学生的学习兴趣，同时教师通过作业可以检验教学成果。此外，作业情况也能成为调整教学策略的依据。以语文课程为例，作业设计是否有效，直接影响我们的教学质量。基于此，笔者提出几点建议，希望能够帮助教师更好地设计语文作业。

关键词：小学语文;高效;作业

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0120-03

Research on Efficient Homework Design Strategies in Primary School Chinese

Classroom Teaching

XUE Yunyun （Xihuachi Primary School， Heshui County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the process of teaching， students will learn a wealth of knowledge points， some of which can be digested in class， and some need to be consolidated through homework. As an important part of teaching， designing efficient classroom assignments is conducive to stimulating students' interest in learning， and teachers can test teaching results through assignments. In addition， the homework situation can also become the basis for adjusting teaching strategies. Taking Chinese courses as an example， whether the homework design is effective or not directly affects the quality of our teaching. Based on this， the author puts forward some suggestions， hoping to help teachers better design Chinese homework.

【Keywords】Primary school Chinese; High efficiency; Homework

課堂作业是小学语文课堂教学过程中的一个重要环节，好多语文教师在教学中布置的课堂作业没有千篇一律，效率不高。如果教师可以布置高效的作业，会让学生将课余时间利用起来，积极地参与学习活动中，使学生在课堂上所学知识得到进一步的巩固，充分激发他们的学习热情和积极性。高效的作业设计理念下，布置作业没有固定模板，需要教师灵活地结合所教授的内容，并且根据学生的学习情况进行设计，所以教师要不断钻研，逐渐摒除传统授课思想。通常情况下，教师设计作业可以从这几点出发：

1.转变原来老旧教学设计方式，由单一的作业设计改变为综合性作业设计

随着时代的发展，对于学生的教育要素有了新的变化，结合教材而言，逐渐淡化了知识体系，为了让学生和谐发展，主要从情感、方法和能力等方面促进学生成长。教材容量有限，学生的学习分为不同的层次，因此对于作业的需求也是不同的，所以教师如果拘泥于教材，会使作业失去创造性。对此要求教师逐渐转变单一性的作业设计，朝着综合性作业方向发展。语文学科由于设计内容多，是所有学科的基础，所以一我们在进行作业设计时可以和其他学科的作业进行融合，以语文学习为主、其他学科知识为辅有机整合，使其既有语文学科的主导性，又有其他学科知识的交叉性，对此教师在布置作业时可以适当地引入其他科目的内容，使得语文作业形式更加多样化，更加丰富。比如布置的语文作业可以通过绘画的形式呈现出来，也可以做手工制作去扩展作业内容，还可以排练小品，将文章情节呈现出来。例如当学生学习《宇宙生命之谜》后，可以制作一份以环保为主题的手抄报，手抄报的内容由学生自己定义，但是要围绕课文内容进行设计，比如除了环保主题以外，学生还可以围绕宇宙奥秘设计手抄报。如此一来，不仅让学生进一步理解了教材知识，还接触到了与教材有关的信息技术以及绘画和文学等内容，使得学生的学习和社会生活建立关联。我们的教学内容让学生融合到日常的生活中，使课堂知识和日常生活相融合。利用课外资源，进行课堂作业与课外学习资源的融合，设计高效作业。在语文作业的设计中，教师要注重其他资源的利用，拓展作业资源范围，比如融合课内外、校内外的各种资源，也可以融入网络资源、影视资源以及书刊资源等，这些都可以作为作业内容。作业不仅可以作为课后训练，也可以作为课前训练以及课堂训练，其目的都在于巩固学生的知识基础，让学生的学习更加扎实。

做好课前扩展性作业的设计。这种类型的作业主要凭借的是教师围绕教学目标，布置相应的具有扩展性的作业，让学生在课前自觉地根据教材内容，按照教师的要求借助课外书籍、利用电脑网络等搜集相应的资料，为后期学习打好基础。教师在此期间需要为学生推荐书名和网址，当学生有能力自行收集学习资源后，教师则可以放手，完全由学生去处理信息资料，比如课前拓展性作业内容是让学生了解作者的生平事迹、了解作者的其他作品等，这就需要学生做好摘抄笔记，以便在课堂上和其他人分享。

合理设计课内巩固性作业。教师布置的课堂作业可以帮助学生第一时间掌握学习的内容，能促使教师完成教学目标，比如在读写结合版块教学中，教师可以布置小练笔任务，让学生选择课本的某个段落进行仿写，小练笔形式有助于强化学生的训练效果，能够激发学生的语文学习兴趣。我们在进行小练笔练习时，要提炼精彩的段落，并且在结尾处有意识地进行留白，引导学生发挥想象的空间，这些都可以成为激活学生思维的媒介，教师要善于挖掘教材资源，以便为学生布置巧妙的作业，通过长期的小练笔加深提高学生的理解能力，即让学生拓展了知识，又促进了学生的创新性精神，为后期的习作创作奠定良好的基础。合理设计课后延伸性作业。对于语文科目而言，掌握了相关内容并不代表完成了学习任务，还需要学生继续探究，拓展阅读资料，这些都属于语文作业范畴。比如学生在学习《莫高窟》后，课文内容和当前的情况可能存在出入，我们可以安排学生查阅相关资料，了解有关莫高窟的相关知识和背景，感受有关历史经历，从而对比课文和现实中的区别，让学生意识到祖国强大才可以阻止外来力量的侵犯。如此一来，学生不仅学到了相关的课本知识，还了解了有关历史经历，加深了学生的爱国情怀和对所学文章的思想情怀，并且使得学生的学习方法更加多样化，从而令教与学的魅力充分彰显出来。

2.由独立性作业向合作性作业

随着社会的发展，转变合作已经成为一种潮流，也预示着学生将来步入社会后也要具备这种素质。当前新课程改革的背景下，合作能力成为学生核心素养能力的重要一种，所以我们在语文课的作业设计中，需要有意识地对学生进行合作能力的培养。当前课堂教学，朝着开放性方向发展，结合作业时空而言，很多作业并非靠学生个人完成，需要进行合作，对此教师在设计作业时要能够将合作性体现出来，引导学生进行合作学习、合作完成作业，从而潜移默化他们的合作习惯和合作意识，逐渐提升学生的合作能力。

合作探究性实践作业。生活是一门大学问，通过生活，学生能够发现很多问题，教师要鼓励学生通过实践去解决问题，比如划分学习小组，围绕共同的问题探索解决的方案，为了让每一位学生都能够获得学习收益，可以进行分工合作，记录下自己的探索内容，然后由学生共同探讨，并最终形成统一的结论。学生也可以围绕植物和动物进行观察，了解植物的生长规律，了解动物的生活习性，记录植物生长过程以及在不同季节中呈现的不同状态等。为了使学生的探究过程更加科学，教师可以鼓励学生请教行家，从他们丰富的经验中获取养殖和种植知识，然后记录养殖和种植需要注意的事项，可以日记的形式，也可以图画的形式进行呈现，还可以将动植物的生长规律编成歌谣和谜语。这种探究性实践作业耗时较长，具有学术性，所以学生可以通过不同的方式去呈现作业成果，在完成作业的过程中可以提高学生的创造性，让他们对参与探究活动更加积极主动。合作调查性实践作业。每个人在特定时期都会产生研究欲望，以此获得成就感，小学生天生具有好奇心，对获得感和成就感的需求非常强烈。在进行作业设计时，教师要根据学生的年龄特征进行设计，相信学生、看到学生的不断进步，激发他们的创新精神，鼓励他们进行独立探究，以研究者的姿态去思考和观察。

3.由传统性作业向生活性作业转变

教师要挖掘语文教材和生活相关联的内容，不断设计有一定挑战性的开放性课堂作业。教师还要树立语文教学观念，让学生在课余时间能够将关注点放在家庭和社会生活中，通过自己的理解去挖掘现实生活的语文资源，使得学生可以通过生活对语文进行深入的了解。引导学生留意生活中的重大事件。对于生活的时事热点，学生可以将其作为资源拓展作业内容，使作业具有创新性。比如教师布置的作业是让学生收看当晚的《新闻联播》，学生通过认真观看，将自己对新闻内容的理解运用文字陈述出来，尤其是一些热点新闻，学生可以带着自己的分析报告在课堂上和其他同学交流讨论，这样就延伸了家庭作业的形式，不仅拓宽了他们知识面，还开阔了知识视野。在完成作业的过程中，学生需要积极开动脑筋，所以能培养他们勤学好问的习惯。关注生活中的喜怒哀乐。作业的目的不仅在于巩固知识，还要让学生受到思想教育，我們可以在中秋节带领学生到养老院进行慰问，为老年人打扫卫生;在五一劳动节让学生制作爱心卡片，内容则是学生通过自己的语言去表达谢意，还可以在卡片上画上优美的画，也可以在递交父母卡片的时候为他们唱动听的歌曲，来表达对父母的养育之情;教师节，教师可以设计感恩话题的作业，这样就使得作业联系了生活实际，又培育了孩子的感恩之心，成为具有情趣、富有色彩的复合体。尤其当今时代，很多学生都是独生子女，通过这种作业能让他们为他人着想，能够体会别人的辛劳，从而能够去关心他人，还能让他们更好地了解社会生活。

4.分层作业

学生的成长和学习都是有规律的，教师要满足他们的发展需求，还要尊重当今时代的教育理念，在布置作业时具备分层特征。与此同时还要给予学生足够的尊重，让他们的人格更加健全，能够在和谐民主的学习氛围中获得个性发展。开展分层作业的目的在于针对不同的学生布置不同的作业，以满足他们的个性需求，让他们在自己的领域中获得最好的成长。比如小学中年级学生已经掌握了基础的学习方法，学习能力有所提升，所以教师可以选择摘录笔记作为分层作业，让学生通过字、词、句的摘录，获得更好的理解，能够进行灵活的运用。在记录过程中，学生要结合自己的情况来有针对性地选择，比如基础一般的学生，应多关注字、词方面;基础较好的学生可以注重句、段、篇，让他们结合自己的实际学习能力，进行摘录和仿写;基础好的学生对于课堂知识通常能够及时吸收，课堂教授的内容难以满足他们的学习需求，所以教师可以“开小灶”，为他们布置更深层次的作业，使他们能够获得明显的进步。学生到了小学高年级以后，部分学生有了较强的自学能力，教师可以将预习笔记作为分层作业，让学生在课前通过自己的理解对课文展开学习，使得学生在课堂听讲的过程中更加得心应手，还能消除他们对于学习的紧张心理。对此，教师要针对学生的预习效果给予切实的评价，使得学生能够提高自信心。

5.加强学科性，培养核心素养

语文作为基础性学科，一方面是学生学习其他学科的工具与基础，另一方面是学生培养自身学习能力的重要途径。尤其是小学语文，作为学生学习生涯的起点，奠定着重要的基础作用，小学语文能够有效锻炼学生听、说、读、写的能力，同时有助于学生积累文学知识、拓广认知见解，并能够促进学生形成良好的思维方式与学习习惯，这是小学语文不能被其他学科替代的重要作用。故而教师应从培养学生的兴趣出发，并与语文科目的学习特点充分结合，以便富有启发性、富有科学性地进行语文作业的设计工作。作业设计，不单是在课后布置题目，往往需要教师在上课时便予以部署规划，这要求教师围绕语文课文内容及学生身心状况两方面，全面做好备课工作，并将课后作业布置纳入自身的教学体系中。

作业布置作为一节课时的收尾部分，起着对课上所学进行概括总结，对学生自主学习能力进行启发的重要作用。为此教师应以文章核心内容为枢，以基于学生身心特点的适宜教学方式为形，以回顾式、启发式的语文作业布置为用，促进学生自主性、参与性能力的提升。这需要教师将文本作业的生动性、现实性、循序性，综合在学生的“语文素养提升”这一核心内容上。

6.结语

提高语文课堂作业设计的高效性，不仅能够获得学生的认可，还能让他们对作业产生喜爱之情，从而更好地巩固课上所学的知识，对此需要教师不断地调动学生的学习热情，这样他们就能更好地完成作业。日常，语文老师在作业设计上要围绕课程教学目标不断创新，探索作业设计的新思路，使得作业形式具有多样化，令作业内容更加灵动，根据不同层次的学生布置不同标准的作业，使作业具有针对性，让不同层次的学生受益，让我们的语文课堂真正成为学生成长的沃土。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东教育出版社，2013.