以《沁园春·长沙》朗诵训练活动提升学生语文核心素养

胡碧华

摘 要：笔者在讲授《沁园春·长沙》这篇课文时，通过系列朗诵训练活动，提升学生欣赏朗诵的能力，提高学生朗诵水平，使学生掌握朗诵技能并在其他诗词朗诵中迁移运用，借此落实语文核心素养中的积累、语感、表达、体验、感悟、欣赏等要求，激发学生喜欢语文、享受语文的情感。

关键词：朗诵训练活动;语文核心素养;《沁园春·长沙》

毛泽东的《沁园春·长沙》作为人教版高中语文开篇第一课，教师对这篇课文的讲解传授方式非常重要，因为在此课的教学过程中，会凸显教师的教学水平、教学理念，而这对学生接下来的高一语文学习的影响极大，师生关系的基调也在这一课之后基本建立。如何通过这篇课文的教学，快速捕获学生的心，让学生爱上语文课？根据高中语文课程目标对学生听说读写的培养要求，笔者对这篇课文教学目标的设想是：通过系列朗诵训练活动，提升学生欣赏朗诵节目的能力，提高学生朗诵水平，让学生掌握朗诵技能并能在其他诗词朗诵中迁移运用，落实语文核心素养中的积累、语感、表达、体验、感悟、欣赏等要求。因此，笔者就《沁园春·长沙》进行了以下教学实践。

一、背诵《沁园春·长沙》

书读百遍，其义自见。对于诗词学习而言，最好的方式就是背诵。学生背诵《沁园春·长沙》的过程，就是熟悉该词的过程，也是一个不断加深理解的过程。

二、磨耳朵，听懂朗诵技巧

朗诵诗歌，可有技巧的考量？其实很多学生都不懂朗诵，只会把它读出来，没有停顿、轻重、缓急。语言习得讲究磨耳朵，朗诵技能也需要磨耳朵。为了让学生尽快掌握朗诵要点，笔者简单地给学生讲述了朗诵的一些基本方法：要有停顿、有声音的轻重处理、有语速的缓急快慢、有音调的高低变化、要饱含情感。笔者和学生一起统一以上五点的标记方式，以便学生在聆听朗诵音频时，及时做好标注。方法指导完毕后，笔者要求每个学生站起来听朗诵视频，让学生一旦听出了做过朗诵处理技术的字词就立刻举手说出来。例如：听到“独立寒秋”，学生举手回答“独立”后面要停顿一下，如果学生分析正确，则可以坐下。又如一学生听到“万”要重读，又如听“问苍茫大地”，有学生听到这句的音调要升高，又如听“谁主沉浮”，有学生听到要读得慢且稍微长些……因为学生是站着听，有任务压力，所以学生的注意力特别集中，一听出朗诵技巧处理就争着举手，也在别的同学的分析中留意到自己没有留意的朗诵要点。

磨耳朵的过程极具挑战性，又富有趣味，学生在听的过程中需要认真倾听才能听出门道。笔者引导学生反复多听，争取每个学生都能有机会体会听懂了朗诵要点的快乐感。很快全班大部分学生都能听出门道来，能够自己通过听朗诵音频分析出朗诵要点。在经历多次磨耳朵后，学生对他人的朗诵技巧具有一定的有鉴别力，能够分析出朗诵者的技巧处理等。

三、书上得来终觉浅，绝知此事要躬行

在教师和学生一起完成朗诵要点的分析及标记后，接下来就是模范和练习阶段。知是行之始，行是知之成，要做到知行合一，掌握朗诵技能，还需要反复练习，善于向专家学习，跟着优秀朗诵音频，反复多练。在此环节中，教师需要以身作则，给学生树立一个榜样，帮助学生克服胆怯、不敢开口、不愿出声等困难。教师不一定是朗诵专家，但教师努力练习的态度非常能鼓舞学生。在学生练习的过程中，教师要及时指导，大声地表扬和鼓励，可以使学生突破自己，战胜胆怯，努力练习。另外还需要给学生创设机会，在学生熟练掌握后，让每个人都上台朗诵。上台朗诵对学生而言，既是压力也是动力。所以，学生都认真练习，课室里书声琅琅，甚是喜人，效果也立竿见影，一下子就有了朗诵感。虽然仍有不少地方需要改进，但是已经初具雏形。

四、知其所以然，更上一层楼

在以上环节完成以后，学生已经知道朗诵《沁园春·长沙》需要注意的节奏停顿、轻重音、快慢、音调高低，也初步体会到了朗诵的成就感。但是学生只是依样画葫芦，尚未明白如此处理文体的道理。这时，笔者启发学生思考“为什么示范朗诵音频的朗诵者要这样处理？”这就很自然地进入到诗词鉴赏环节，组织并引导学生进行小组讨论，激发学生的思维。学生发言也有很多亮点，如“独”要重音是要突出诗人的豪迈英姿，形容词“万”“遍”“尽”“漫”重读是因为更能体现画面感……教师从旁启发引导，使学生深刻明白每句话采取不同的朗诵技巧处理的原因，这个过程不但完成了常规需要学生掌握的本首词的重要知识点，而且因为以朗诵为抓手，不是单纯的讲课，学生探究的目的性更强，掌握的效果自然也更好。学生理解了朗诵的巧妙之处，也就是对这首词有了更深层次的理解，对《沁园春·长沙》由一知半解到掌握七成以上。学习过程有趣，效果不错，学生对此词的朗诵领悟也就更上一层楼了。

五、角色形象模仿，朗诵声情并茂

好的朗诵，是具有强代入感的，需要深刻理解诗人的身世、所处的时代背景、写作的缘由等。如何准确把握毛泽东在这首词中的形象？最高的境界就是让学生化身为诗人，才能使朗诵声情并茂。在此环节中，笔者引导学生结合文本和时代背景思考讨论《沁园春·长沙》中词人的形象。为此，笔者专门设计了一个词人形象模仿小活动，提前从网上搜索并准备几幅这首词的配图，图上有青年毛泽东的各种形象描摹。

例如有一张画像是：在江边红色山巅上，青年毛泽东伟岸的身躯屹立其上，其目光炯炯有神，凝视远方，右脚抬高踩在山石上，右手握着书，左手放在后背。还有一张是高大伟岸的青年毛泽东在湘江边上，右手拿着书，左手握拳，目光炯炯向前，正大迈步向前走……笔者把这几张图片展示出来，让学生自由选择要模仿的图片并进行练习，然后上讲台尝试重现这伟岸身姿和具体动作，展现青年毛泽东的风采。学生要想扮演好角色就必须要有感情融入，有强烈的代入感，需要认真揣摩诗意，准确把握这首词的词人形象。这个环节非常轻松有趣，学生仿似变身演员一秒入戏，笑声不断，在趣味活动中加深了对词人印象的理解。经过这一轮的活动，在准确理解词人形象的基础上，学生再次进行朗诵，感情就更到位，配合声音技巧，声情并茂的效果更突出。

六、创设表演机会，增强自信

要想进一步提升学生的朗诵水平，就需要教師给学生创设舞台。为此，笔者给学生安排了多次表演，首先是学生小组内朗诵表演，其次是以六人小组为单位的小组表演，再次是以多个小组为单位的表演，最后是以班级为单位的整体表演。台上一分钟，台下十年功。学生有上台表演的压力就有动力，所以练习时间课室书声琅琅。在表演结束后，教师要重在表扬、鼓励，找亮点，增强学生的自信心。

七、迁移运用，巩固战果

授人以鱼不如授人以渔。学生既然已经掌握了方法，就要学会迁移运用，在实践中巩固提升。在这个环节，笔者要求学生去找一首自己喜欢的诗歌，按照所教的方法，反复听音频，分析朗诵技巧处理，揣摩诗歌情感，多练习，最后在班上展演出来。至此，开篇第一课《沁园春·长沙》的系列朗诵活动顺利结束。

学生在此系列训练活动中感受良多。学生彭思岚说：“刚开始学的时候，我朗诵得有气无力，后来教师放了音频，引导我们仔细倾听，我听出了自己跟音频读的差距远不止一点点。于是我按照教师所说，注意了停顿、语气轻重、声音的延长和放慢，全部都标好了以后再读一遍，果然真的不一样了，比第一遍更有了感情，后来我又听了多次，将每个朗诵技巧处理和细节都标注了出来，读起来又不一样了，比之前又更有了些韵味。就这样，我把音频听了一次又一次，朗诵了一遍又一遍，一天又一天，我的朗诵能力在一点点进步，比之前提升了许多。跟着胡教师学朗诵很好玩，同时我还学到了朗诵技能，懂得了如何对其他诗歌进行朗诵处理了。”

学生的认可就是笔者前行的动力。在轻松愉快的朗诵活动中，学生获得了技能，提高了素养，体验了成功。《沁园春·长沙》朗诵系列训练活动，可谓“风景这边独好”，为推进高一语文的学习开了好头。