课程纲要是课程实施的刚需

2022-03-24娄延果

河北教育(综合版) 2022年12期

关键词：课程目标纲要课程内容

■娄延果

学校要落实教育部颁发的课程方案，最重要的环节之一是各学科对计划开设的每一门课程制订课程纲要，具体规划、规定该课程实施的过程和要求。

一、为什么学科教学需要课程纲要

课程纲要是学科教研室依据学校课程实施规划、学科课程标准，参照教科书内容，编制的本学科课程实施的提纲挈领的要点，用以规定学科教学的内容单元、教学次序、时间安排、课时计划、评价标准等。其与其他常用教学文本的关系如图1 所示。

图1.课程纲要在教学文本系统中的地位

可见，课程纲要既是学科课程标准实施的具体化，又是学校理念、课程资源、教研组教学的追求，融入国家统一要求的设计，是国家课程校本化第一步的成果。学校不编制课程纲要，学科教学就缺少学校层面的规划，虽也能开课，但会出现因人、因时的教学随意化，更可能出现照本宣科、教教材的现象，也就谈不上全程的高质量教学。

课程纲要与学科教学计划、教案都不同。教学计划只是学科教学的时间和内容安排，是工作框架，只有进度，没有教学；教案是一节课内的环节、教学行为的设计。二者都只是课程实施某一侧面的文本，都没有完整地规定课程的基本元素。对于国家没有配发教科书，甚至没有制订课程标准的课程，如校本课程、劳动课程等，研制相应的课程纲要显得格外重要。

二、课程纲要都应包含什么

首先，课程的一般属性，如科目名称、课时安排、适用年级等可选择标出。但重要的是，其主体内容必须是课程的四个要素，即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的设计。

课程目标。它是课程实施后，应该达成的学生发展目标，或学生身心发展的预期结果。在设计中要注意：

一要辨清课程标准中课程的总目标，与实施中的单元教学目标、课堂教学目标的区别与联系；二是课程目标的设计有三个取向，需要设计者根据内容和目的灵活运用。行为取向是用学生可观察、可测量的行为变化来表述的课程目标。生成性取向则追求学生在学习过程中获得的成长与发展，如“通过四个分组实验，体验物理用实验解决科学问题的乐趣”。表现性取向则不预先确定学生在学习活动后一定要得到什么，而是关注学生在活动中“遇见”并历经一个过程，如“参加全部的调查、走访，并参与问题解决报告的撰写”；三是课程目标的制订不能过于笼统、概括，但也要防止替代课堂教学目标。“了解生命是由元素和化合物组成的这一生命的物质性”就是适度的课程目标表达，而“提高自身的综合素养”的表述就过于宏观。而“用课桌上的仪器任意动手操作，并讨论实验中感兴趣的现象”就过于具体了，因为这实际是一个课堂教学目标；四是每条目标的表述应以学生为主语，然后接述学生应有的行为变化，再说实现这一行为的条件，必要时还要规定行为表现的程度，如“能讲出学校历史文化的三个以上特征”，“讲出”是行为动词，“三个以上”是行为的表现程度。在这里，行为动词的选择十分重要，不同的行为动词往往代表了不同水平的目标要求。

课程内容。内容的选择、编排是编制工作的主要任务。颁发了课程标准的国家课程，基本内容已被确定，要注意以下三方面的工作：

一是调整、编排本学科教学的内容及次序，构建教学的大单元，以学期、学年为主线，形成自己学校的学科教学“内容—时间”体系。高中还特别要确定选择性必修的科目和内容；二是挖掘学科教学内容的课程思政价值，设计、确定不同知识点、课文、史料的课程思政切入点、方式和内容；三是挖掘素材，设计在学科教学中落实学校办学理念，体现学校办学特色的内容点、时间段。

确定了的课程内容，既可以用文本说明呈现，也可用表格表述，如图2 所示。

校本课程等没有课程标准对内容的要求，需要先选择、研制、确定其基本的教学内容，再考虑办学特色、课程思政等要求，最终确定课程内容的整体。

课程实施。要规划课程开设的方式，需要的场地、设施等。如课程是面授、函授，还是参观调研、实验室教学等。例如，某语文课程的实施方式设计包含：每日晨读、课堂教学、命题写作、举办读书节等开设方式，需要学生阅览室、指定图书、固定活动场所等设施要求。

课程评价。要对课程实施后的成效进行评估，要对课程的目标设计、课程内容、实施方式等做出评价。一般采用师生访谈、问卷调查、教师反思、同伴互评等方式。

要对照课程目标、学业质量要求，评估课程实施后在学生身上是否发生了期望的变化。纸笔测试是最常用的量化评价方式，但难以评价情感价值、行为表现等维度的学生发展。建议融合平时表现、测试成绩、小组合作等方式，通过优化学分认定的程序和细目，全面评价课程的实施成效。