基于场景思维的高职院校写作微课堂模式研究

陆惠敏

（丽水职业技术学院，浙江丽水 323000）

1 场景思维下高职院校写作微课堂模式构建的思路

1.1 课堂空间的重构

场景思维运用的核心要素是场景构建，对于教学活动而言，其主要场景为课堂空间。在传统课堂教学中，教学场景多局限在教室环境下的物理空间中，其特征是空间有限，可实施场景改造的程度小，同时还受到时间限制，利用课堂空间构建学生职业场景也具有一定难度，不利于激发学生场景体验、提升学生写作能力。基于此，运用场景思维推进高职院校写作教学的改革，构建微课堂模式，首先要对课堂空间进行重构。课堂空间的重构即场景设计与创设的过程，教师需要在传统课堂时空条件的基础上，实现突破。在物理空间层面上，将教学空间从课堂范围延展出去，更加贴近学生心理需求以及未来职业环境[1]。同时，在互联网、新媒体环境下，运用新技术突破物理条件限制，构建更加多元的虚拟场景，让学生跳出写作固有思维，强化场景感知能力，在更加丰富、鲜活的场景体验中实现写作能力的提升。

1.2 教学环节的重组

教学改革中对教学环节的设计把控也是极为关键的，科学的教学环节设置，能够保证教学的顺畅，并发挥积极作用，促进学生能力提升。高职院校写作课程的传统环节设置，由“任务发布”“限时写作”“写作评价”三个部分构成，更加突出“写作评价”环节，贴合应试要求，通过评价和基于范文模板的训练，让学生在短时间内产出“规范化”的文本。这样的模式弊端也很明显，既弱化了学生在写作活动中的主体意识，忽略学生自身感知，教师也容易忽视任务设计、积累和布置环节，导致任务选用随意，质量不高，不利于教学的高质量开展[2]。基于场景思维构建写作微课堂模式，需要从优化场景、强化主体感知的目标出发，让写作教学训练回归学生本位，教师则打破模板式育人的框架，重视任务设计发布与主体感知写作，遵循写作行为“场景刺激—主体感知—思维加工—文字输出”的规律，建立新型教学环节和师生互动关系，让学生在良好的体验下，自然、自主地进行写作训练。

1.3 教学内容资源的重整

教学内容资源是教学必不可少的材料，构建高质量的内容资源体系，能够为教学改革提供关键支持。在高职院校写作课程传统教学模式中，教学内容资源往往由教师自主选择开发，由于缺少有效的统筹整合，且教学盲目侧重限时命题写作能力培养，忽视场景作用，教学内容资源开发存在滞后性，资源守旧、零散、僵化、缺乏系统性。基于场景思维构建高职院校写作微课堂，为写作教学改革的重要措施，更重视教学内容资源的重整。新的教学内容资源要符合“微”的特征，通过对写作能力评估体系的重建，对教学目标进行合理细化，再根据细化目标，设计适合的“微任务”，形成专题式任务清单。从高度匹配的“任务+场景”构建角度，整合相关内容资源，打造若干具有一定联系的“微单元”，并形成教学所需的精品专题，体现内容资源的系统性、层次性[3]。在此基础上，将各专题“微视频”资源发布在教育软件及平台上，形成共享资源体系，对学生利用资源的大数据进行收集分析，为内容建设和教学创新提供依据。

2 场景思维下高职院校写作微课堂模式的实施策略

2.1 立足学情，构建写作能力评估体系

场景思维下的高职院校写作微课堂构建，需要以对基本学情的准确把握为基础，以科学的写作能力评估体系为导向，摸清学情也是写作能力评估标准建设的基础。基于此，在教学改革开展前，学校和教师要参照已有的写作测评维度及测评等级，运用科学化的测评手段，针对高职院校文秘专业学生的写作能力进行一次全面摸底。在全面摸底过程中，形成学生写作能力的科学分层整合，明确学生写作能力水平的差异化分布情况，分析不同能力层次学生的特征，总结出适合学校、专业学生写作能力评估的合理指标以及量化依据。在此基础上，结合写作教学实践特征，从教学质量可监控、可评级的目标切入，制定高职院校文秘专业学生写作能力评估标准体系，确保评估标准与学情、校情相符，指标体系具体细化，分级合理，可操作性强，能够为不同写作能力层次学生的客观、动态评价提供可靠支持，并能够为写作微课堂构建和教学改革推进提供科学导向[4]。

2.2 联系生活，创设写作教学场景

教学场景如何创设，直接影响写作微课堂在教学实践中的作用发挥。教学场景应充分调动学生积极性，这离不开对教学空间的合理重构和内容资源的科学建设。在教学空间上，要避免僵化的教室空间所产生的局限和束缚，可在建立小班化教学组织形式的基础上，将教学空间转移到教室外，利用现实生活中的自然、人文环境，仿照戏剧表演中的“舞台布景”形式，构建真实、封闭的微型写作训练场景。以紧密联系生活的教学场景对学生产生直观刺激，唤起学生自然的感知、体验。场景创设为教学环节重组优化的重点部分，结合任务目标，站在学生角度预测场景产生的体验效果，灵活利用资源条件，创设最能够调动学生感知与写作欲望的场景。同时，依托场景突出写作前学生的体验环节，以环境引导学生对生活的洞察，强化训练写作主体对人、事、物的感知能力，将思想感受输出为写作成果，让写作行为的发生符合自然规律，并形成“任务设定—场景体验—自然写作—评价讨论”的新型教学环节架构[5]。在这一过程中，教师还要注重提炼场景与写作主体的交互模式，构建可供复刻的教学场景化样式。

2.3 遵循规律，科学设定写作分级任务

科学设定写作任务是构建教学微型场景的前提和核心。写作行为的发生具有一定规律，是学生意识流动、主体感知到文字输出的动态过程，不同学生对人、事、物的主体感知不尽相同，在写作成果的水平上也参差不齐，盲目仿照范文模板，不仅难以保证学生写作能力切实提升，也会限制一部分学生的思维发散与创新，造成对学生的束缚。基于场景思维和写作行为规律，在写作微课堂教学中，应依据写作能力评估标准体系，分级设定与教学场景相匹配的微型写作任务。与传统的限时写作任务不同，在微课堂模式下，教师要做好任务的细化分解，合理划分任务层级、控制难度与强度，利用任务循序渐进地引导学生思维意识的流动，触发主体感知与体验，推进学生思维的创新与发散[6]。教师所扮演的角色不再是单纯的任务发布者和课堂管理者，而是学生思维的引导者和教学场景的“导游”，通过新型师生互动关系，启发学生发现教学场景中的要素、灵感以及场景背后的思想价值，帮助学生从写作任务的执行者，真正成为写作活动的完整主体。

2.4 构建全面评价和多元共享机制

场景思维下高职院校写作微课堂模式的实施，更强调对学生写作能力的全面评价，避免静态局限的评价。在教学实践中，为文秘专业学生建立写作教学测评档案，以测评档案为依据，通过问卷调查、教学现场观察、录像分析、师生访谈、线上平台数据统计等多途径搜集、呈现学生对教学全过程的评估反馈。不仅评估学生在评价阶段的写作能力，也分析学生写作能力、写作兴趣、态度的动态转变，并从多维度判断写作微课堂模式对教学产生的作用。为实现教学模式与资源的价值延展，可利用互联网平台，以写作任务为单元，制作以场景化写作教学体验为主题的微课，并建立相关专题资源。同时利用现代信息技术的支持，突破现实客观条件的制约，运用三维模型场景、VR 技术，构建写作体验的线上虚拟场景，发挥线上场景更加丰富、多元、自由的优势，给学生提供不同于传统模式的互动体验，激发学生兴趣与体验欲望[7]。线上场景与线下场景有机结合，灵活互动，让师生在课内外都可以更好地利用教学内容资源，更充分地发挥教学资源共享价值。

3 对场景思维下高职院校写作微课堂教学的反思

3.1 场景思维下高职院校写作微课堂教学的优势总结

场景思维下高职院校文秘专业写作微课堂教学的实践，呈现出一系列的优势。首先体现在对传统写作教学僵化格局的突破上。在传统写作教学模式下，偏重写作评价和范文模板式教学，抑制学生主体意识的发挥，限制写作能力发展。基于场景思维的写作微课堂教学，更加突出学生主体的感知体验，教学重心回归学生主体。在教学评价上，则更注重教学全过程的评估反馈，达成写作教学效能的可视化目标。

其次体现在课程教学模式的创新上。在基于场景思维的高职院校写作微课堂中，对信息技术进行了有效运用，将线下课程向线上拓展，利用技术手段，不仅实现了线下场景的可视化记录，同时构建了多元化的线上教学虚拟场景，对学生更具吸引力，有利于教学中学生的深度沉浸和感知体验，也使教学课堂更符合新时代的发展特征。

最后体现在对教学空间的延展上。突破原有课堂的物理空间限制，以生活化的自然和人文环境构建场景，对教学内容资源进行有效重组和开发利用，形成专题系列教学微课资源，不仅在教学过程中拓展了物理空间，还通过教学资源在网络教育平台上的共享利用，打破了教学资源价值发挥的时空限制。

3.2 场景思维下高职院校写作微课堂教学的阻滞因素

场景思维下高职院校写作微课堂教学实践，也存在一定阻滞因素，主要体现在小班化教学需求和传统行政班组织形式之间的矛盾。小班化教学是写作微课堂实施的前提，当前高职院校多以行政班为基本单位，行政班大班额的特征，对场景建构、教学过程管理、教学评估等方面都将产生很大的挑战，进而限制写作教学的创新实践，影响教学效果。对此，还需要通过有效措施予以解决。结合教学经验，认为可从三个方面着手：在教学信息技术方面，充分利用线上课程平台，创设共享场景，在线引导学生体验；在教学管理方面，参照项目化管理，分组设定专题任务，充分调动学生学习积极性，形成教、学、研三者有机统一的整体；在学情调研以及教学评估反馈方面，运用定性与定量相结合的混合式研究方法，更科学、全面地把握教学对象的真实情况。

4 结语

高职院校人才培养必须切实提升人才职业能力，写作能力对于文秘专业及很多其他专业学生就业的重要性不容忽视，而提升学生写作能力，要从学生本位出发，重视学生的主体感知、体验。场景思维是高职院校写作教学改革创新的一把钥匙，基于场景思维构建写作微课堂，打造人与场景、教师与学生的新型互动关系，有助于学生写作核心素养的强化，让学生能够从场景中感知，再由内而外输出成语言文字，成为写作内容的创造主体，在持续的场景体验和自发写作训练中，切实提升写作能力。也让写作教学的效果更加直观清晰地展现出来，让写作教学创新模式更具推广可能性，体现教学改革与创新的延伸价值。