农村教师核心素养的提高

2022-03-24宫龙丹

继续教育研究 2022年10期

宫龙丹

(长春师范大学，吉林长春 130000)

教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)明确提出：“各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”《意见》的颁布和出台为我国推进素质教育提供了可靠的支撑点，为进一步实现农村教师的核心素养养成提供了土壤。在推进农村教师核心素养养成的过程中需要明确核心素养的概念，深入理解其内涵，把握其特性，这样才能探索出培养农村教师核心素养的正确方法以及科学的评价体系，使核心素养的培养真正落实，为课程改革提供有利条件。

一、农村教师核心素养培养的时代背景

当前，我国的教师教育体制已经转变，乡村振兴已经是国家的发展战略，城乡教育融合已经深入，核心素质已经由教学观念进入了教学实际，所有这些都构成了农村教师核心素养培养的时代背景。

(一)教师教育体系的转型变化

教师教育系统是由各个有关要素构成的一个系统，它体现着内部和外部的结构、秩序以及各种可能的关系，体现了各个阶段的制度、政策、理论和实践。针对师范院校内在的独立性造成师资培训的封闭和师资培训的不足，在1999年发布了《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》，对师资培训的资源进行了整合和扩展。从观念上看，21世纪的师资教育体制变革是封闭定向、计划管理的师资教育体制的一次飞跃，也就是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》所提出的“以师专为主体，大学为主体，开放灵活的师资队伍”的目标。

教师的制度变迁，对乡村教师的培养产生了正面的作用，例如师范专业认证、不同高校教师资源整合、教师培养凸显了专业综合性等，虽然这些都有助于乡村教师核心素养培养的深化，但是也要认识到教师教育体制变化对农村教师核心素养培养还有一些负面或消极影响[1]。比如，师资培训机构的数量虽多，但愈加繁复；尽管有更多的院校在招生，但是学生的生源素质却在不断下降(例如，很多乡村教师在当年的大学里，只有三本、专科的分数)；乡村师资队伍的职后教育未能与职业教育体制的变革相适应，乡村师资队伍建设缺乏系统性的规划，尤其是部分网络教育存在以次充好、品质无法有效保障的问题。一些原来的中师、师范或教育学机构，被迫参与到师资队伍的改革中，通过合并、升格等途径，形成了一所新兴的地方性大学。高校在开展师资培训工作的同时，也没有按照新时代师资队伍建设的要求，对师资队伍进行全面的优化，缺乏切实、高效的措施。一些综合院校开设了教师专业，但其师资培训方式的变革并未与基础教育课程的改革相适应，存在较大的综合性而非师范性质，一些院校存在“学”与“用”的脱节现象。有些大学重视“考”“训”，忽略了对师范生正确的教育指导和培育，缺乏对其职业技能的渗透和实践性[2]。必须面对当前乡村教师职业培训制度的变革，设计和实施更加科学的职业培训计划，切实实现乡村师资队伍素质的培育。

(二)乡村振兴战略的策略要求

实施乡村建设需要政府重视农村师资队伍建设。如何提高农村教师的素质，是推动农村发展的重大基础性工作。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》在2017年发布，明确了实施的要求和有关工作，并指出要切实提高农民的生活质量，必须把发展好的教育事业放在首位，要扎实开展农村教师的队伍建设。乡村师资是乡村教育的骨干，加强乡村师资队伍的构建，有利于促进乡村师资的全面发展。加强乡村师资队伍的建设，除了要提高其工资、扩大其人员配置、改进其工作条件以外，还要从根本上提升其教育质量。乡村中小学教师的素质教育既重要又必要，既复杂又艰巨[3]。

(三)城乡教育一体化的增效期待

城乡教育整合是我国实施乡村振兴战略的重大措施，其实质是要实现对城乡师资的合理调配，注重城乡师资力量的有效整合。加强乡村教师的素质培养，是实现乡村教育融合的有效途径。近几年，在各级政府的领导下，各地采取了“增加农村财政拨款”“城镇老师下乡”“城乡教师联谊”等形式推进城乡教师资源的统筹配置，取得了不少成绩[4]。总的来说，有关工作的推动和措施的实施仍需提高质量和效率，有些地区的师资培训制度更倾向于采用市区现有的教学模式。许多省份更偏向或将目光投向城市，而师资培训计划的设计对象则更多地来自乡村。而在乡村教育与教学方面，这些外在的社会组织往往缺乏对乡村社会现实的全面思考。虽然这些工作在表面和形式上都得到了积极的推动和实施，但是在本质上却没有激发乡村教师发展的积极性，其实践成效并不显著，而且乡村教师队伍的软弱无力也无法得到改善。农村的教师资源分配若不能做到科学化和合理化，则农村和农村之间的教育质量还会有很大的差异。作为乡村学科建设的“排头兵”，加强乡村教师的素质建设，既能促进乡村“脱贫”，又能促进乡村学科建设从薄弱走向强大。要实现乡村教师的核心素质教育，必须从现实出发，对其进行深入的剖析，并对其进行深入的探讨，从而更好地促进乡村师资的发展。

二、农村教师核心素养的主要构成

(一)敬业与乐业的情怀

我国农村教师核心素养问题产生的原因是由于城乡差异、农村人口不断扩大，导致了农村教育日益暴露出师资力量不足的劣势，甚至在偏远的农村地区出现了教师兼任多门学科教学的情况。作为农村教师，在这种艰苦的条件下，不仅要更加热爱农村教育事业，还要兼具敬业和职业理想的精神。从农村教育的发展来看，全科教师更需要具备坚定的职业理想，不仅要改变农村教育质量落后于城市教育的现状，还要具有崇高的敬业精神，对教育事业有一颗无比热爱的心，例如关爱班级中每个需要关怀的学生，尤其是“挂钥匙”(指因为父母出去工作，放学后独自在家、无人照看的孩子)的学生，成为他们人生路上的第一个指引者。更需要具有高尚的道德，践行为人师表，例如在学校和工作中要做到举止文明礼貌、衣着得体、语言规范健康，因为教师在学校中的言行都会影响着学生的日常行为。

农村教师在日常工作中任务较为繁重，常常需要加班，一部分教师由于长时间高强度工作，在工作态度上出现了倦怠等消极现象。在教育领域中，一种观点认为教师在从事教育工作中大致可分为三个阶段，即入职阶段、稳定阶段和保守阶段。因此，当教师处于第三阶段时，教师在工作态度上可能会出现一些消极态度，甚至还会出现应付工作的现象。教师在工作中出现上述现象，教师需要及时调整心态，保持积极的心态去面对工作，在日常教学中为学生做好表率。

(二)构建具有广博和整合属性的知识体系

我国从事教育工作的教师绝大部分都具有在正规培训机构学习的经历，甚至一部分教师还通过自学等方式来进行多学科的学习。在了解和学习的过程中，在运用学科的基本方法和基本思想的前提下，需要保证擅长一门技能学科和主学科。在进行教学的过程中，要与日常教学的经验或者学科发展的特点进行关联，将教学内容转化成对乡村学生感兴趣和有意义的教学活动。与此同时，教师还要具备一定的表现知识和艺术鉴赏的能力[5]。在展开教学的过程中需要进行融合，其主要体现为“专业的学科知识+教育教学知识+通识性知识+发展知识”。虽然目前我国乡村教学环境很不理想，尤其是在信息技术的使用上更加与城市学校无法相比，但是作为乡村教育事业的中流砥柱，需要具备多元化的现代信息技术知识。在日常教学工作中，通过相应的技术手段来使学生的视野得到开阔，不仅使学生学好教材内的自然科学知识和人文科学知识，同时还能学到教材以外的人文和自然科学知识，通过自己的努力来缩小城乡教育的差距[6]。

乡村教师掌握广博的知识一方面能够作为多学科教学的支撑；另一方面，还能够不断开阔学生的视野，使自己成为全能型教师。

(三)管理和研究的综合能力

在农村教师需要具备的能力中，较为重要的是有关教学的研究以及管理班级的能力。其中，教学研究主要是指科学合理地运用教学方法，引导学生探索问题，在探索的过程中发现其内部规律，进而寻求有效的解决方法。乡村教师在日常教学中还要自主培养研究与教学一体化的意识，结合乡村教学的实际来进行适应性创新，为提升农村教学质量奠定基础；在具备较强的研究能力后还要不断提升管理学生的能力，包括教学管理与学生进行有效沟通的能力。

农村教师所从事教育的主体是农村学生，其中也包括农村留守儿童。为了让这些学生实现全面发展，农村教师需要在日常教学过程中灵活地运用教学方法，有效地管理学生、启发学生和组织学生，同时还要开展丰富多彩的活动。在课下，既要与学生建立友好的合作关系，也要引导学生与同学建立和谐的关系。通过家访等工作与学生家长进行沟通，帮助家长完善家庭教育。要使用多元化的评价方式给予学生明确的指导和评价，要帮助学生进行正确的自我评价，正确看待自身问题，培养包容和谦虚等优良品格。

(四)培养自己积极向上的品格

农村教师与城市学校的教师存在很大的不同，他们需要承担更多的工作，他们面临的压力来自教学环境和班级中的留守儿童，这些压力的存在很容易使农村教师在心理和生理上难以承受，进而使其出现消极面对工作的现象。

教师的心理状况将直接影响到学生，如果教师在日常教学中表现出消极的负面情绪，很可能将这些情绪传染到学生，造成学生消极对待学习[7]。在日常教学中，教师始终表现出积极的态度，能够帮助学生树立正确的价值观。因此，教师需要具备能够调节情绪的能力，用正确的态度面对工作。健康的心理是农村教师所必须具备的，这关乎农村学生的成长。

三、农村教师核心素养培养工作中存在的问题

(一)培训周期长，缺少持续性

很多国家在教育领域都开展了教育规划。中国在教育领域也进行了相应的改革，提出了“核心素养与适合教育”的教育理念。因为省教育学院负责对农村教师以及省级农村骨干教师的具体培训工作，所以农村教师全员培训基本是通过地区教育学院以及进修学校来完成的，但是这样的一种层级化式培训体系，并非针对所有农村教师，从而造成了我国农村教师培训周期长、缺少普遍性的问题，对整体提升农村教师核心素养造成了影响。比如，“骨干教师培训”方式的省级培训，开展培训的周期较长[8]。接受培训之后的教师虽然意识到了教学理念需要转变，但在实践过程中，并没有切实地对培训主旨进行严格执行。这样的培训模式，并没有起到有效的推动作用，对教师的影响缺乏连续性。

(二)农村教师核心素养界定存在问题

我国根据当前教育工作的情况，颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，为下一步的教师培养指明了方向，该意见的出台也明确了教育改革的核心工作。解决好乡村教育所面临的问题，提升乡村教育工作的成效，培养农村教师有关终身学习和个人发展的核心素养，推动我国农村教育的全面发展，已经成为我国教育改革的核心工作。我国颁布的《教师专业标准》，具有普遍使用的特点，这就导致了对农村教师核心素养的界定成为难题，所以强化核心素养的研究既是培养乡村教师扎根乡村、面向农村和实践导向的价值观，构建农村教师终身学习和个人发展的核心素养，也是解决农村教师培养的首要问题。

(三)缺少教学实践根基

2016年，联合国制定了《教育2030行动框架》，该法案的出台为世界在今后的十几年的教育发展提供了方向，其目标是确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会。核心素养是一个整体概念，它包含一系列的态度、知识和技能，它同时也兼具多功能和迁移的特性，这些素养的养成是使每个人适应社会，发展自身和完成工作所必须具备的。以该法案为基础，作为提升农村教师队伍专业素质的重中之重是逐步进行农村教师核心素养的养成，是解决农村教育质量低下的重要途径，该项工作的展开既保障了农村以及偏远山区教育工作的高质量，也是我国发展均衡教育的主要手段，但是在实际开展培训过程中，部分参与培训教师并没有集中注意力[9]。还有的教师在接受培训之后，回到农村实际教学时，则表现出执行力度和效果大幅下降的问题。其主要原因是专家对农村教师并没有给予针对性或具体的建议。这样在实际教学活动中缺少一定的可操作性，不能切实解决实际教学中存在的问题，从而让教师学习热情有所削减。

四、农村教师核心素养培养的有效策略

(一)调整和整合人才培养方案

第一，积极开展调查研究征求意见，意见主要包括农村教育工作开展的情况、家长、教师以及学生，经过咨询制订合理的人才培养方案，并将核心素养吸收到人才培养方案中。第二，构建教育系统协调一致的农村教师核心素养培训支撑体系，还要争取社会广泛的支持，为人才方案的贯彻实施提供可靠支撑。第三，制订科学的人才培养方案。在乡村日常教学中不断融入核心素养培养的内容，建立和构建“教研机构、区县政府、师范院校和教师教育”一体化农村教师同步培养的新型培养机制。第四，将农村学校打造成农村教师实践教学的基地，强化理论与教育实践的结合度，重点对乡村教师的实践智慧和实践性知识进行培养。

(二)形成良好的学习习惯

2018年，国际教育委员会提交的报告指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”[10]养成终身学习的习惯是十分有必要的，特别是乡村全科教师。广大的农村教师需要向着学习型教师而努力，不断转变教学理念，同时通过不断地学习来完善自身，实现农村教师的专业发展。农村教师在日常工作和学习中要从各个方面进行积累和学习知识，以此来构建自身的知识体系，这样有利于自身在日常教学中灵活调整和跨学科教学的能力。乡村教师在日常工作中不仅要进行自我学习，还要向我国一些教育专家或者已在全科教学方面取得成效的国家和个人学习。通过摸索以及收集的信息进行对比分析，这样可以有效地对自己的教学工作方法进行优化，进而使教学管理和教学实践的水平得到提升。

针对已经进入乡村全科教师岗位的教师，需要制定详细的专业发展规划，积极参与相关的专业培训，研究和学习更加科学的教育方法，与其他教师进行交流，不断提升自身的职业素养。在进行日常教学的过程中要养成经常进行自我反思的习惯，不仅在教学上进行反思，还要在学习的角度上进行反思。通过全方位反复的反思发现存在的问题，可以通过查阅资料来解决，如果遇到无法解决的问题，可以联合其他教师进行共同创新、探索和研究。

农村教师要树立终身学习的习惯，不仅能够有效解决在工作中遇到的问题，还能够快速解决新出现的问题。这样一来不仅能够更好地实现人生价值，满足其自身发展和生存的需要，还能够使乡村教师的精神世界更加丰富，不断提升其生活品质。

(三)培养农村教师核心素养的核心是核心素养与整体课程设计的一体化

核心课程中的主线是核心素养的培养，首先，核心课程最明显的特征是统摄性，它能够与所有课程产生密切联系，与此同时，它也是通识教育与专业教育的平衡点，能够促进两种教育的平衡；其次，展现课程的整体特性，开设综合类课程，将培养教师能力融入乡村教学中，这一部分的内容将作为教学的重点，既是培养乡村教师以及学生的核心，也是教育难点问题；最后，建立多学科交叉的教育团队，旨在增加基础学科的互动与交流，将教育经验丰富的农村教学能手吸引到学校的教师团队中。

(四)培养积极应对、乐观豁达、善解人意的健康心理

1.政府加大支持力度，重点对教学环境、设施以及教师生活条件进行改善，提高乡村教师的满意度。为乡村学校配备专业心理教室，不仅服务学生，还对乡村教师进行心理疏导。大力宣传投身乡村教育，让更多的人了解乡村教师这个职业，鼓励和引导新一代大学生投身乡村教育事业，减轻乡村学校教师的压力。

2.学校加强管理。学校领导要对每一位教师给予公平的对待，关心教师的工作、学习和生活。除此之外，学校还要进一步完善考评机制，严格遵循公平合理的原则，公平地对每一位乡村教师进行评估考核，提升乡村教师的工作积极性。

3.对于教师自身来讲，面对教学中的压力，农村教师首先要进行自我调节，在工作中要保持正确的心态，在工作中遇到问题，可以通过和周边人进行沟通来释放压力。同时要对自己持肯定的态度，通过不断学习来弥补和完善自身存在的不足。与此同时，通过阅读心理学方面的书籍，不仅可以对学生进行心理疏导，还能保护自己的心理健康。