“1+X”岗课赛证融通复合型技术技能人才培养模式教学改革与实践

2022-03-24王洪庆杨文娟

淮北职业技术学院学报 2022年5期

王洪庆，杨文娟

(1.辽宁机电职业技术学院华孚仪表学院，辽宁丹东 118000；2.丹东市教师进修学院职教部，辽宁丹东 118000)

“培养什么人，怎样培养人”[1]是职业教育的根本问题。如何深化“三教”改革，创新职业教育人才培养模式，在“1+X”证书制度下，将专业教学标准与职业技能等级标准相结合，专业课程考试与职业技能考核相融合，职业技能证书内容有机融入专业人才培养方案，加快实施“岗课赛证融通”教学改革，[2]是学校和企业亟待解决的重点问题，是新时代职业教育人才培养模式教学改革发展的重要课题，也是当前提高复合型技术技能人才培养质量的紧迫要求。

1 复合型技术技能人才培养模式教学改革目标

坚持立德树人根本任务，遵循“岗课赛证融通”教学改革原则，全面进行项目模块化课程开发，建设课程思政教学资源库，通过“课程思政”改革，促进教学改革；精准对接仪器仪表产业结构转型升级，与仪器仪表骨干企业建立深层次的校企合作、产教融合，校企双元共同制定“1+X”证书等级认证标准，合作构建“岗课赛证融通”的课程体系和人才培养方案；校企合作加强师资培养，引进与培养联动，构建“一风三能五型”(“一风”即师德师风高尚；“三能”即教育教学能力、社会实践能力、技术服务能力；“五型”即核心引领型、教学创新型、科研探索型、技能服务型、文化传播型)教师教学创新团队。校企合作共建资源共享，集“虚实结合、实践教学、社会培训、技能鉴定和科研服务于一体”的岗课赛证融通实训基地；创新“1+X”证书制度考核评价方式，深化“三教”改革，加快培养德技并修“岗课赛证融通”复合型技术技能人才。

2 复合型技术技能人才培养模式教学改革内容

第一，对接仪器仪表制造工职业岗位，按照《仪器仪表制造工》国家职业技能标准确定课程目标，校企合作开发课程内容；以仪器仪表制造工岗位技能需求、工作任务、职业技术、职业道德、行动纪律等技术和能力作为人才培养方案的评判标准，校企合作将课程、学时、实践环节、技能等级标准、仪表岗位要求、技能大赛项目和职业素养等进行重构，[3]参照全国仪器仪表制造工职业技能竞赛标准设置课程技能考核标准，校企协同重塑德技并修“岗课赛证融通”课程体系和人才培养方案。

第二，对标仪器仪表职业技能等级标准，校企合作建设了仪器仪表装配实训室，可编程控制系统集成及应用实训室等，搭建了“1+X”岗课赛证融通仪器仪表技能实践平台。把仪器仪表新技术，新工艺、新材料、新方法及时引进实训室建设中，对接企业实际生产实训过程，依托数字化工厂，开发基于工作过程实训项目，在仿真或真实的环境中进行理论和实践一体化教学，实现“做中教、做中学”。

第三，深化产教融合，构建技能大师工作室、名师工作室，为结构化师资队伍建设提供良好的环境与氛围。通过“培训+实践锻炼”培养教师的教育教学能力、专业实践能力、技术服务能力、信息化技术应用能力。建设适应岗位需求的“工作室+项目+双导师”式的教学创新团队，教师分工协作进行“岗课赛证融通”模块化教学改革。

第四，校企合作开发项目模块化课程，建设开发“1+X”岗课赛证融通工作手册式、新型活页式《智能仪表制作实训》《可编程控制系统集成及应用实训》等教材。结合学生身心特点，因材施教，以蓝墨云班课、超星学习通等为数据载体，建设虚拟工厂和智慧课堂，采用线上线下混合式的教学模式，建立“师生互动、企业全程参与、以学生为主体、岗课赛证融通”的跨界新课堂。

第五，以企业岗位标准和全国仪器仪表制造工职业技能竞赛标准评价学生的职业技能。将技能等级考核评价模式融入专业人才培养过程中，职业技能等级考核与学历教育专业课程考试统一安排，采取丰富多样的考核形式，突出过程性考核，把知识掌握、工作业绩、实操能力、比赛成绩、技能证书等内容作为评定考核主要依据。

3 复合型技术技能人才培养模式教学改革方法

第一，校企合作注意挖掘每一门课程所蕴含的思政元素，将职业技能标准中规定的职业道德与素养、安全与环保、法律法规“融入”课程学习内容，开发《安全护照》手册，设置“课堂5分钟安全教育”模块，将“质量在我手中、安全在我心中、品质至善至美、技术精益求精”等工匠精神“渗入”课程教学中。在开发的《6S读本》《思政元素集》中，收录了大量的案例、故事，引导学生“感悟”爱国情怀、科学精神等；开展拜师仪式、6S管理、仪器仪表技能竞赛等活动，学生“践行”思政教育元素，全面落实思想政治教育与技术技能培养同向同行。

第二，校企双方以专业教学标准为准绳，选择、对应、细化职业技能等级证书。对人才培养方案中“学习内容、知识技能要求、职业范围”等内容与《仪器仪表制造工》国家职业技能标准内容和要求进行比对，选择与专业方向吻合度基本一致的“仪器仪表装调工职业技能等级证书”“集成电路开发与测试1+X中级职业技能等级证书”“可编程控制系统集成及应用1+X证书”等中高级职业技能证书进行对接，按照仪器仪表岗位职业技能等级建立“课程模块”，职业教育的思想政治教育、基础素质教育、职业素养培养、专业知识学习、职业技能训练、创新能力培养融入每个模块教学，将仪器仪表职业技能等级证书的全部内容融入仪器仪表专业课程体系中。

第三，校企双元协同开发课程内容、职业培训、职业认证和技能大赛相融合的新形态教材，将“1+X”证书[4]内容灵活融入仪器仪表教材中，提高教材的实用性，开发仪器仪表企业真实项目、操作指导手册、生产工艺教学视频、仪器仪表装配调试全流程虚拟仿真软件等信息化资源。应用人工智能、大数据等现代教育信息技术，融入企业元素，开发互联网+公共虚拟仿真教学资源，开展“虚拟仿真教学”新模式，深化课堂教学改革。

第四，依托产教联盟，坚持大师引领，建设结构化教师教学创新团队，校企合作成立华孚仪表创新团队工作室，搭建了教师发展提升平台。校企联合对仪器仪表骨干教师开展职业技能培训师的能力培训，选派骨干教师参加仪器仪表企业工艺创新，项目研发，专项培训，提升教师队伍创新能力与社会服务能力。

第五，创新“1+X”证书制度考核评价方式。融入技能证书、技能大赛考核标准、根据目标达成度设置评价指标点。学生评价根据学生课前签订的协议目标，该目标主要激发学生主动参与工作，以及自我管理，师傅评价侧重生产任务完成，教师评价侧重学习目标达成。同时，考虑学生情感态度，为促进学生全面发展，考虑学生的个性特点、达标差异，设计了协议目标，激发学生学习的内生动力。

4 复合型技术技能人才培养模式教学改革实施

华孚仪表学院与西门子(中国)有限公司深化校企合作，融入企业元素，开发互联网+公共虚拟仿真教学资源，共建西门子先进仪器仪表技术实训中心，以“育训结合、岗课赛证融通”为教法改革切入点，围绕“岗、做、学、教、训、赛”等实际教学活动重组线上线下教学资源，推行面向仪器仪表企业真实环境或模拟应用场景下的理论实践一体化教学模式。具体做法如下：

落实“以学生为中心、以学定教”的教学设计理念，依学情定目标，采用问卷形式，从“期望学习获得、学习习惯、学习能力、学习障碍因素、价值引领需求”五个维度调研，制定学习内容、学习策略、学习方法。学习内容对接《仪器仪表制造工》职业技能标准，以仪器仪表企业真实产品为载体，融通证书考核的技能、知识、素质要求，融入技能大赛的考核标准。按照“以学生为中心、对接职业标准、培养学生综合职业能力、增强就业适应性”的要求，课程学习采取任务驱动，学生团队协作，充分发挥主动性，行动导向教学策略，校企合作设计任务书，告知任务，创设工作情境，学生团队按照“告知→计划→决策→实施→检查→评价”六步做事，以实现课程学习目标。采取“项目驱动法、交流合作法、信息促效法、多元评价法”等学习方法，实现学生主体学习、主动学习、兴趣学习。使用超星学习通平台，建设云课程，搭建自主学习平台，建设智慧教室构建数字化教学环境。采取“课前预学、课中研学、课后深学”三段式学习，线上线下混合式理实一体化教学模式。“课前预学”，培养学生自主学习能力，采取自我反馈式学习策略，学生开展微课、虚拟仿真软件学习，线上测试，教师讲评后开展“补偿”测试，强化理论技能知识。“课中研学”，采取行动导向学习策略，任务驱动，充分发挥学生主体，培养综合能力。“讲计划”，调动团队积极主动、明确分工、安排时间。“做决策”，培养学生思考分析、团队协作。“去实施”，学生带着任务有针对性地开展学习和操作训练，获得学以致用的成就感。“要检查”，巩固知识，聚焦重难点，培养质量意识、批判思维。“来评价”，多元多维、客观公正、持续改进。“课后深学”，线上测试进行知识巩固和技能拓展，线下自主练习，不断培养学生规范操作能力、职业能力。

同时，将“西门子杯”中国智能制造挑战赛竞赛项目内容融入仪器仪表课程标准，组织学生参加中国仿真学会和西门子(中国)有限公司联合主办的“西门子杯”中国智能制造挑战赛，大赛以仪器仪表企业真实工程项目和科研项目作为竞赛赛题，以真实的仪器仪表设备和环境作为赛场，以仪器仪表企业工程项目考核标准作为考核评分指标，全面锻炼学生解决复杂仪器仪表工程问题的综合素质和创新能力。参赛同学在备赛和参赛过程中强化了仪器仪表理论与实践的有机结合，培育工匠精神，提升职业技能，培养“岗课赛证融通”能力，为仪器仪表行业培养复合型技术技能人才。每个学期还有特色做法：

第一学期：根据职业标准提出的职业道德基本知识、职业守则、安全与环保知识、相关法律法规知识，设计思政元素、编写思政案例集、6S管理读本、安全护照，并融入教学，立足培育工匠精神和精益求精的敬业风气，为行业培养有爱国情怀、爱岗敬业、严谨求实的仪表工匠。与仪器仪表合作企业共同开展“岗位职业技能教育”，教学团队组织学生到校企合作单位丹东百特仪器有限公司进行两周的《岗位认识实习》，教师组织学生到企业现场参观，熟悉仪器仪表企业工作环境及企业文化，了解仪器仪表制造工岗位能力要求，开展思政教育，培育学生的职业素养和工匠精神，[5]同时，也为教师开展企业实践，项目开发、技能培训创造条件，打造“教授+高工+名师”的教学团队。

第二学期：仪器仪表课程精准对接仪器仪表技能岗位，以仪器仪表企业生产技术服务项目为载体，组建生产科研或技术服务团队，参与仪器仪表项目生产、研究与产品开发。在《仪器仪表装配实训》中，课程安排是根据校企合作单位丹东奥美霓仪器仪表股份有限公司的生产订单要求来确定的，让学生到实习基地亲自参与仪器仪表装配生产，调试检测，提升岗位技能，培育工匠精神，实现“校企双赢”。

第三学期：校企合作建设的实训基地成了仪器仪表企业生产过程与课程技能传授一体化的课堂。在《集成电路开发与测试实训》中，杭州朗讯科技有限公司的工程师亲自担任指导教师，指导学生进行“做中学，做中教”，掌握《集成电路开发与测试》竞赛项目，提升集成电路开发与测试职业技能，考取“集成电路开发与测试1+X中级职业技能等级证书”，培养工匠精神，培养学生“岗课赛证融通”能力。

第四学期：在基于仪表安装、仪表检定、仪表维护与故障处理，仪表控制系统运行维护、职业素养技能培训等五个工作环节为一体的仪器仪表实训基地开展职业技能训练。在《智能仪表制作实训》中，以仪器仪表企业真实项目《IC卡智能煤气表》为载体，在校内真实工作环境中按照辽宁思凯科技股份有限公司的生产要求进行生产、装配，让学生掌握智能仪器仪表装配、调试、检定技能，为企业提供了技术服务，又提高了学生的职业技能，也为参加辽宁省职业职业技能大赛进行练兵，实现了“岗课赛证融通”。

第五学期：成立技师班、微专业班、技能竞赛训练营，满足学生多样学习需求，促进学生人人成长成才。根据企业生产计划，师带徒进行企业真实产品生产的工作训练。安排大量的仪器仪表职业技能操作实训，让学生在生产性、仿真性的校内可编程仪器仪表实训基地进行专项“可编程控制系统集成及应用1+X证书”职业技能训练。在4周《可编程控制系统集成及应用实训》中还安排2周安排在合作企业东方测控技术股份有限公司进行，采取“企业专家、技能大师、能工巧匠”现场指导的形式，让学生快速地掌握专业职业技能，考取《可编程控制系统集成及应用1+X职业技能等级证书》，也为参加“西门子杯”智能制造挑战赛作了充分的备战，培养学生优秀的职业素养和高超的职业技能。

第六学期：坚持创业意识、创新能力与专业能力同步提升，将“双创教育”融入仪器仪表课程。采取“订单班”“现代学徒制班”等人才培养模式。组织学生到合作企业(如：英特尔半导体(大连)有限公司、辽宁思凯科技股份有限公司等)进行顶岗实习，参与实际的岗位工作，着力培养岗位职业能力和就业创业能力，培养复合型技术技能人才。

5 复合型技术技能人才培养模式教学改革特色

第一，仪器仪表制造工职业标准(岗)—“仪器仪表专业实训(课)—全国仪器仪表制造工职业竞赛(赛)—仪器仪表装调工职业技能等级证书(证)”一体化设计，创新“岗课赛证融通”培养模式，使人才培养更有针对性、更加标准化、更具有工匠精神和就业创业竞争力。

第二，深化产教融合、校企合作，建立校企教师协作体，发挥各自优势，在学校和企业分别建立人才培养阵地，实施“学校技能训练+企业工作训练”实训模式，给学生深刻的工学结合实践体验。校内技能训练采取工作过程系统化模式，利用校企共建的仪器仪表装配生产线，组织开展制定生产计划、实施生产、产品交付与培训等工作体验，实现“一个目标两条主线三元育人N种路径”(“一个目标”即培养仪器仪表复合型技术技能人才；“两条主线”是坚持“立德树人”和“技术技能”两条培养主线；“三元育人”是行业、高校、企业三元主体，共建标准、共建生产性实训基地、共建课程；“N种路径”是“岗课赛证融通”的多条培养路径)的复合型技术技能人才培养。

第三，围绕学院周边仪器仪表园区，构建园区、高校协同发展共同体——仪器仪表产业“研、产、训、学、教”五位一体协同推进平台。华孚仪表教学团队在协同推进平台上“做真题，干真活，练真功”，共同设计，专项研究，协同备课，形成教学手段新颖、工作情景再现、信息技术促效等新形态课堂，营造“一师一特色，一课一形态”课堂教学的新格局，提高课堂教学效果。加大特色技术协同创新中心和协同创新团队建设力度，整合优势科研资源，打造人才链、产业链、创新链、培训链融合发展的复合技术技能人才培养模式。[6]

第四，仪器仪表课程标准有机融入企业文化、团队建设、6S管理、工匠精神。搭建立德立行为本的大学生素质教育体系，实施大学生千日成长计划，传承和发扬工匠精神，形成“立行立德千日成长，精耕精琢匠心育人”的协同育人文化，实现学生工匠精神培育的知行合一。教学创新团队收集工匠精神的诸多精彩篇章，制作形象生动的多媒体电子课件，编写仪器仪表内容丰富讲授教材，把技能教育与工匠精神、企业实践进行有机融合，营造“岗课赛证融通”复合型技术技能人才培养的良好氛围。