生活回归，回归生活——基于陶行知生活教育视角谈体育教育创新之路

陶亦敏 江苏省惠山中等专业学校

一、引言

体育教学作为提高学生身体素质的重要途径，要求教师在教学过程中需重视体育教学质量的提升，教师还可通过陶行知生活教育理念的有机融合，以推动体育教育现代化改革，丰富体育教学内容，激发学生体育学习兴趣，提高体育教学效率。

二、体育融入生活教育创新价值

现代教育理念中，陶行知生活教育理念发挥着重要作用，并为现代教育发展提供新方向。以现阶段体育教学情况而言，所收获教学效果差强人意，使得体育课堂教学效果难以得到充分体现。针对此现象，教师在教学过程中，可将陶行知生活教育理念融入至体育课堂教学中，所体现出的教学优势主要展现在如下几方面：

首先，可有助于传统教学理念的突破。现阶段教育活动中，所面临的一项重要教育难题即为传统教育观念的限制。针对体育教学活动而言，教师在教学过程中需以全新教学理念作为教学依托，对现代教育前进方向展开积极探索。教师在体育教学过程中，通过融入陶行知生活教育理念可为体育教学活动的展开增添新元素，为体育教学活动提供新生命力。此种生活教育观念的引入，教师应将关注焦点放置于体育教育、生活二者有机融合发展中，以此还可以学生情感方面作为切入点，找寻一种情感层面的共鸣，借此还可实现教学环境的优化，推动体育课堂教学质量的提升[1]。由此可见，教师在教学过程中借助生活教育理念的融入，可有助于传统教学理念的突破。

其次，可有助于学生主体价值的突显。分析体育课堂教学活动而言，教师长期占据课堂主体位置，如教师教学方式的应用、教学内容的组织、教学方案的制定均为由教师主导，学生在学习过程中多在被动状态下展开体育学习活动，学生自身主体性难以得到有效体现。陶行知生活教育理念背景下的体育教学创新活动，应将学生作为关注焦点，以素质教育新要求为指导，将学生综合素养培养作为重点内容，推动学生综合素质发展。生活化的教学实践活动，以本质角度出发即为通过深化学生生活体验，将学生的学习情况作为重要衡量要素。

最后，可推动体育教学质量的提升。分析体育教育的重要展开目的即为对学生综合素质全面强化，推动学生综合素质发展。分析现阶段体育教学活动展开情况而言，所收获得教学情况同理想教学情况相较而言存在一定差距。分析主要原因即在于，体育教学质量难以得到有效提升，此针对学生所产生的积极影响有限。而教师在教学过程中，通过生活化理念的融合，将生活化内容同体育教学内容有机融合，重视情感的融入，以实现学生生活体验的强化，全面提升小学体育教学质量[2]。

三、小学体育融入生活教育创新路径

（一）以学生实际情况出发

分析陶行知生活教育理念的重要构成部分即为“生活即教育”，为此，要求教师在教育过程中需以实际情况出发，引导学生将所掌握体育知识应用至实际生活中。教师在此前提下，需对学生知识面、问题思考方式、学习程度、实际情况等加以充分了解。陶行知曾指出，每个个体都是一个“谜”，不仅要善于发现“谜”，还要引导学生学会主动探索自己所感兴趣的事物，并为学生提供适合的环境，促使学生可在活动过程中、成果收获过程中对自身加以不断改进，并完善自身，此时大部分教育问题便得以解答。所以，教师在教学过程中需对学生在学习过程中的主体地位、实际学习情况加以了解[3]。体育教师在教学过程中，需以学生运动能力、运动水平、兴趣志向、发展特点等作为依据展开分层次、多样化的体育教学活动，在教学过程中为学生营造开心快乐并积极乐观的教学氛围，促使学生可在愉快的学习环境中对新的体育知识加以掌握，对学生在学习过程中的自主思考能力、主体地位加以充分发挥，促使学生还可在实际生活中对所掌握知识加以检验，并在课堂学习活动中具备收获新知识的能力。

（二）充分利用生活场地

分析陶行知生活教学理念发现，多以实际生活作为主要来源，此也为实际生活中所发现的或实际生活中所发生的事件。分析现阶段体育教学活动发现，教师所选择的教学内容多以体操项目、武术、乒乓球、羽毛球、足球、篮球、跑步等源于运动项目自身的体育项目。体育实际教学过程中，上述项目的教学活动的展开多受到体育运动器材、实践场地、教师专业水平等诸多因素影响。此种教学方式下，使得诸多体育教学项目难以在实际教学活动中展开，此类后天因素限制下，学生可选择的体育项目空间较少，多为单一的选择，学生运动能力难以得到大幅度提升[4]。而陶行知生活教育观念的引入，即“生活即教育”观念的引入，可为体育教师创新体育教学活动提供全新发展模式。分析中国地域面积尤为广阔，且为多民族国家，各地域气候差异各不相同。此种教育模式下，体育教师可以不同地域的本土特色、传统文化习俗等作为依据，从中选择适宜的体育运动项目并同原有体育运动项目有机融合，展开归类、整理活动，以各运动项目特点为依据，参考场地器材、学生实际情况等诸多方面因素，完成合理教学计划的制定。如北方地区学校，便可将同冰雪相关的体育项目作为重点，加大冰壶、滑冰、滑雪等项目的投入力度；南方地区学校，便可将划船及游泳等诸多同水相关的运动作为大力发展项目；针对我国西部牧马地区的学校而言，学校可将射箭及骑马的项目作为大力发展项目；针对少数民族集聚的学校，可将同民族传统文化相关的内容作为大力发展项目，如摆手舞及竹竿舞等运动项目，此种具备地方特色的教学方式，可对地域运动优势加以充分发挥，同“生活即教育”的教育理念相契合，除可对枯燥的教学内容加以丰富外，还可对因后天条件约束所产生的不足之处加以弥补，帮助学生掌握更多的体育文化知识，以实现学生体育学习兴趣的及方法，还可实现陶行知生活教育理念的充分体现。

（三）结合生活化教学内容

陶行知生活教育理念中，“教学做合一”为第三核心要素，其中指出，教中有学、学中有教，以此实现教与学二者实际价值的充分体现，还可有助于二者的辩证结合，并促使学生将所掌握知识应用至教学活动中。分析我国现阶段体育教学活动发现，教师在传统思路禁锢下，所制定的教学计划及所采取的教学方式均较为传统，通常将如何快速解决教学中的问题作为重点，此也为体育教师在教学过程中所普遍秉持的一种教育理念。教师在此种教学过程中，虽可在短时间内帮助学生对运动技能加以掌握，然而对于体育项目背后的知识、此项技能产生的过程并未予以重视，同时学生针对在实际生活中如何应用此项技能也并未予以关注。教学过程中，教师虽可借助多个课时的应用将此项运动的技能要领向学生讲解，甚至可借助多种教学方式的应用及大量重复的练习，帮助学生对此项运动技能加以熟练掌握[5]。实际上，此种教学方式的采取对学生自主思考能力的培养加以忽视，学生难以开动脑筋，此同教学实际目标相脱离，学生在一段时间学习后，将会遗忘所学习知识，体育教育意义难以彰显。因此，教师在体育教学过程中，应重视实际生活、教学内容二者的有机融合。教师在教学活动展开前，需向学生设置某项任务，如可让学生利用课前时间将同本节课所学内容相关的知识、素材加以收集，主要包括此项运动产生的背景及知识等，随后教师再将体育知识向学生传授。教师在此种教学模式下，除可帮助学生针对体育知识形成更为深层次的认知外，还可帮助学生对于运动项目形成更为全面的了解，以实现学生动手能力、思考能力的发挥，还可有助于激发学生体育学习兴趣及体育知识学习积极性[6]。除此之外，教师将运动项目的实际操作要领向学生讲解后，还应将实际生活中如何应用此项能力作为主要讲解内容，向学生设置相应的考试场景，按照循序渐进的原则逐步增加体育教学难度，推动学生体育知识学习能力的提升。此外，教师在体育教学过程中，还应将学生在日常生活中的常见事物作为教学材料展开体育训练活动，以学生常见生活情景作为依据完成体育游戏的设计，教师还可将我国传统民间游戏同体育教学内容相融合，借助生活化教学材料、教学情境、教学项目、教学语言的应用，推动体育教学有效性的提升，还可为体育教学活动的展开创造良好条件。

（四）设置生活化课后作业

学生学会并熟练掌握某一项运动技能后，教师引导学生展开二次体育教学活动时，除应在运动技巧方面对学生加以纠正、辅导外，同时还应以现有教学资源作为基础，完成适宜学生训练的运动场地的构建。教学过程中，教师可采取分组对抗赛等方式帮助学生对真正比赛过程中，学生自身所需注意的地方加以了解。教学过程中，教师还可以年级、班级作为单位展开体育运动项目练习互动。同时，教师还应以实际教学内容、教学进程作为依据，将家庭作业向学生设置[7]。此种家庭作业的设置应同学生学习能力、实际情况密切结合，实现体育作业多样化及多元化作业形式的呈现，促使学生可将体育作业放置在与其他文化课同等重要的位置，促使学生将体育学习作为一项重要的学习内容。教师在此过程中，还应向学生及时提供技巧层面，或知识层面的辅导，以此帮助学生针对体育知识形成深层次理解，还可不断强化学生体育技能。

（五）引入生活化体育理论

陶行知先生所指出的“生活即教育”主要含义即在于将生活、教育二者有机融合，借助教育改变生活，改造自然，推动国家富强。学校教育的重要构成部分即为体育教育，此也为落实全民健身的一项重要渠道。分析体育教育发展模式而言，实施生活化教育模式为学校体育教育发展的必然要求。现代社会背景下，倡导终身体育，而教育的终身化发展，则要求体育教育中需融入生活化教育内容并向生活化方向发展。目前，体育教师在教学过程中，多倡导终身体育理念，着重强调学生终身体育意识的养成，重视生活、教学内容二者的密切结合，从不同视角出发，帮助学生对体育实质形成了解，并体验健康体育生活。

此外，体育教育生活化发展过程中，教师是否具备明确的体育生活化教育目标尤为重要。教师在教学实践中需将大众化作为出发点、落脚点，将满足学生个体化发展作为根本目的，同时培养学生生活能力，调动学生自我关心热情。教师在设计生活化体育教学目标时，需考虑如下几方面：其一，学生生活与体育教学的融合，促使学生可在体育学习过程中，受到启发并逐渐形成自己意识、鲜明个性。其二，学生价值观形成需要、实际生活经验的结合。如教师在教学过程中，引导学生学习背越式跳高此体育动作时，教师不可要求每一位学生均完美完成动作，应以学生实际身体素质及体育能力出发，引导学生选择与自身实际情况相契合的体育教学目标，以此除可满足学生体育学习个性化需求外，还可增强学生体育学习自信心，为终身体育意识的树立创造良好条件。

（六）设计生活化教学方法

目前新课改持续推进背景下，大量新颖的教学方式出现于教育实践中，为陶行知生活教育理念在学校体育教育中的落实创造良好条件。教师在体育教学实践中，应以传统的教学方式作为基础，引入运动教学法、评价激励法、启发式教学法、创造教学法、发现教学法、情境教学法、比赛教学法等诸多教学方法。上述教学方法均与学生实际生活贴合，且可实现学生学习兴趣的激发，调动学生学习热情，有助于学生体育技能的掌握，还可推动学生终身体育思想的达成。其中发现教学法，即指引导学生在学习过程中主动认知，分析、探索并解决自己无法理解的体育知识，最终掌握体育知识、体育技能，推动学生探究学习、自主学习的良好态度及能力的形成。运动教学法包含一定的竞争、情节，教师在教学过程中，可借助多种教学内容的组织、设计，引导学生积极参与至体育学习过程中，在此过程中，还可有助于学生判断能力、思考能力的锻炼，强化学生心理素质。启发式教学法，可借助启发性问题的提出，实现学生内在学习动力的激发，调动学生学习积极性，促使学生可主动参与至学习过程中，通过亲手实践获得知识，有助于学生独立生活习惯的形成。为实现上述教学方法在体育教学中的应用，良性的师生互动也尤为重要，为教师展开教学活动的基础条件。教师在教学过程中，需重视学生主体地位的彰显，在课堂中不可利用灌输式教学法，单向传输教学知识，而是应重视学生学习积极性的调动，推动学生全面发展。教师还应以朋友身份与学生展开交流、沟通，对传统模式下的师生关系予以转变，增进师生距离，仅有如此，方可有助于教师了解学生真实想法，及时调整教学计划，提高教师专业能力，还可满足学生全面发展需求，树立终身体育意识，推动师生共同成长。