对我国高职院校游泳教学模式的思考

王艳 德宏师范高等专科学校

游泳是一项强身健体的体育运动，也是水上活动所必备的技能。随着社会经济和生活质量的提高，游泳渐渐成为一项受人追捧和喜爱的体育运动，并且在日常生活中逐步走向普及化。自2013年，国家出台了《游泳锻炼等级标准实施办法》，为各类群体制定了锻炼目标及对游泳馆设施、人员等提出明令性的要求，大力推动利用游泳锻炼的形式深化全民健身运动。高职院校作为培养人才的前沿阵地，其体育教育应是先进的、科学的，能够促进学生提升体育能力和增强身体素质。然而据相关数据调查，游泳作为一个重要的体育项目，在高职院校相应的教育成果并不乐观，很多学生没有全面掌握游泳知识，甚至也不具备过硬的游泳能力。究其原因可知，当前高职院校游泳教学存在明显不足，教学模式效用较低，并不能满足学生游泳学习需求，也不符合国家提出的相关要求，因此必须加强游泳教学改革，提升学生的游泳技能水平，使学生能够热爱和深入学习游泳，最终实现终身受益。

一、开展游泳教学的重要性及意义

游泳是人借助水的浮力，依托有节奏、有规律的肢体运动，实现身体在水上漂浮的运动技能。游泳的历史由来已久，早在中国古代人们对于游泳动作就有一定的研究。而西方对游泳技能的研究也比较早，尤其是在17世纪中叶，英国游泳活动十分活跃，并于19世纪初建立了第一座游泳池，而后经过几十年的发展，游泳成为一项受人欢迎的奥运竞技项目。随着人们认识到游泳对人体素质和机能的价值意义，其在体育运动中的地位逐步提高，现已成为各大院校的必修课程。在高职院校开展游泳教学具有极大的现实意义，其重要性和作用主要体现在以下三个方面：第一，游泳能够帮助学生增强身体素质。一方面，学习游泳技能能强化呼吸系统功能和提高身体运动能力。比如在水中依托良好的游泳技能，进行有节奏性、规律性的呼气和换气，可以不断提升心肺功能水平，而且学会手、脚、腰等位置的发力方法，突破水带来的阻力，能快速强健肌肉；第二，游泳能够提升学生对外界环境的适应性。比如人在进入水中会立刻被水温所影响，大脑会发出信号引导身体作出反应，调节这种因冷热变化所带来的不适感，从而慢慢适应外界环境变化。经过长时间的游泳训练，人机体的免疫力能得到大幅度提升，有效减少出现感冒、胃肠不适、脊柱侧弯等病症的机会；第三，游泳还能帮助学生塑造身形，提高整体气质。[1]

二、当前我国高职院校游泳教学现状及存在的不足

（一）教师游泳技能水平亟须提升

游泳是一项对场地、设备、人员要求极高的运动项目，需要投入大量的人力、物力、财力资源，才能完善基础设施，为开展游泳活动提供支持和保障。而由于投入成本较高，很多高职院校都没有属于自己的游泳馆，只能借助城市体育馆或是其他资金雄厚有游泳馆的高校场地开展实践教学。这种方式不只局限于学生学习游泳知识和技能，对于教师提升游泳技能水平和考察教师游泳能力也是一种极大限制。比如在招聘新的体育教师时，高职院校不注重对教师游泳技能水平的考察，同时也没有一个及时有效的办法考察教师的游泳技能水平，这在一定程度上降低了体育教师的任职标准。尤其是部分体育教师游泳实践能力较差，不能支撑游泳实践教学的顺利开展与实施。此外，高职院校对于体育教师教学能力、实践技能的培养与提升不够重视，相关培训学习工作过于滞后，这无疑让原本较差的游泳教学效果变得更加不尽如人意。[2]

（二）学生游泳知识匮乏，学习两极分化严重

当前大多数高职院校所开展的游泳教学，理论教学相对较少，很多学生的游泳理论知识明显匮乏。比如游泳对增强体质和提高身体能力的重要性，如何利用水的流动性、水压、浮力等，以及安全意识和自救方法等。而学生往往在没有掌握这些理论知识时就进行了实践，这势必无法取得理想的学习成果。而且教师在进行动作示范和现场指导时，往往独自一人面对众多学生，可以说是“分身乏术”，没有时间和精力指导和管理学生的学习，使得一部分学生出现逃课、开小差等情况，而且大部分学生也难以在实践学习中消化游泳知识和掌握游泳技能。此外，高职院校的学生来自五湖四海，每个学生的游泳天赋和游泳能力不同。比如来自南方沿海城市的学生，普遍都具备基本的游泳技能，他们在小学、中学、高中阶段都有过较多次的游泳经历，而且很多学生还具有去游泳馆锻炼身体的习惯。而来自北方内陆城市的学生，大多数没有去游泳馆练习游泳的习惯，甚至几乎没有玩水的经历，所以他们的游泳普遍缺乏游泳基本功。但教学模式采用的是“集体授课”的方式，坚持的是“一视同仁”的态度，没有做到因人而异因材施教，使得有游泳基础的学生学习成果更好，没有游泳基础的学生学习成果更差。

（三）教学方法和教学内容滞后，缺乏创新

当前高职院校游泳教学理念有待更新，游泳教学不应是将游泳技能以一种强制性、硬灌式的形式传授给学生，而是要让学生自主认识到学习游泳的重要性及意义，从健身体育的角度出发，引导学生树立终身体育意识，深入学习游泳知识和技能。但部分体育教师不懂如何进行体育思想和精神教育，只是片面地照本宣科，单调、枯燥、机械地讲解游泳理论知识，常常使缺乏游泳底子的学生产生厌学情绪，最终导致教学效果变差。同时所采用的教学内容一成不变，不仅毫无新意，而且开展起来也十分木讷、呆板，更加难以调动学生学习的积极性和热情。特别是对第一次接触游泳的学生，教师没有顾及到这些学生对游泳的认知水平和兴趣程度，采用竞技体育的训练策略进行教学，同时也没有从最基本、最基础的换气，以及最简单的动作开始教学，或是一概而过地讲解这部分知识内容，从而使这些学生无法理解游泳知识，对学习游泳产生抵触情绪，甚至也使一部分学生因胆怯、害怕放弃学习游泳知识和技能。[3]

（四）学生多、教师少、课时不足等问题待解决

高职院校开展游泳教学主要针对体育专业类和非体育专业类的学生，对于体育专业学生采用的是自然班级教学模式，对于非体育专业学生采用的是选课模式。而非体育专业学生的游泳课程安排十分稀少，甚至部分高职学校一学期总共安排了十节游泳课，且每节游泳课都是在实践中完成的。这种模式存在以下两个弊端：第一，没有进行基础的理论教学，学生大多是“没带枪上战场”，在不懂理论知识的情况下学习实践技能，难以取得理想学习效果；第二，部分高职院校没有属于自己的游泳馆，只能选择与城市游泳馆或是其他有条件的高校进行合作，而在什么时间开展游泳教学需要受到对方时间的约束和限制。同时部分高职院校离游泳教学地点路途较远，需要花费大量时间，留给教学的时间并不充裕，使得游泳教学时间安排特别紧张，难以帮助学生巩固游泳知识和技能。再加上教师少，学生多，必然会使游泳教学效果更差。

三、优化我国高职院校游泳教学模式的策略和方法

（一）加大重视力度，提高教师游泳技能及教学水平

教师是教学活动的发起者、支持者、监督者，其所发挥的作用尤为关键。可以说教师的教学素质越高，教学能力越强，那么学生的学习成果也就越好。而游泳作为一个实践性较强的体育运动项目，对教师本身的实践水平要求较高。教师只有具备过硬的实践技能，才能在相应的教学活动中准确地完成理论知识教学和实践技能传授。同时，若没有良好的游泳技能为依托，进行游泳是存在安全风险的，教师具备过硬的游泳技能，也能够为学生安全学习游泳和提高游泳练习的质效性提供保障。因此，高职院校需要积极落实国家对游泳教学提出的各项要求，加大对游泳教学的重视度，从招聘体育教师人才和组织教师学习游泳两个方面出发，以不断壮大游泳教学师资力量，提升游泳教学质量和效率。在招聘体育教师方面，高职院校需要结合自身具体情况，全面考量体育教师的素质和能力，保证招聘的教师是所需要的能力过硬的专业性体育人才。同时也要投加资金拓宽招聘渠道，进一步提升薪资待遇，以此吸引更多的体育人才。这样一来，来校应聘的人才增多，也就推动岗位竞争，最终选择素质更高、能力更强的体育教师人才。在培训教师游泳知识和技能方面，要对校内体育教师提出更高的要求，可以采用“考证”的方式引导教师提升游泳实践能力。通过将“考证”与绩效相挂钩，结合相应的激励机制，以及为教师深化学习游泳提供支持，能够有效激发教师锤炼游泳知识和技能的积极性。由此一来，借由外部引进人才，内部加快人才培养，能够在短时间内构建一支素质高、能力强的游泳教师队伍，从而为高职院校游泳教学模式改革和提升游泳教学效果奠定坚实基础。

（二）摒弃分班学习制度，实施“俱乐部”学习模式

提升学生的游泳能力需要从根源上改革教学模式。片面地利用分班制度组织游泳学习，不仅起不到良好作用，反而会增加一些教学无用功，造成不必要的资源浪费。为此，高职院校可以考虑放弃分班学习制度，实施“俱乐部”模式，坚持以学生为中心的原则，围绕学生的兴趣爱好和学习需求展开精细化的游泳教学，以促进学生更好地适应游泳知识和技能的学习。从当前的教学现状上分析，可以看出游泳作为一个重要的体育运动项目，其教学效果并不好，而且学生的学习水平参差不齐，未能达到相应的教学目标。而采用“俱乐部”模式组织游泳学习，本质上来说是为了解决这一问题，让学生依据自身的喜好、兴趣、天赋、技术水平等自由选择学习内容和老师，以充分利用各项教学资源和条件，进而帮助每一名学生提升游泳能力。特别是没有游泳基础的学生，可以在喜欢的教师的指导下，认真学习游泳技术，最终掌握游泳知识和技能。这样一来，既能保证主观意识和客观条件的相统一，充分调动学生学习游泳的热情，又能在很大程度上减少学生的学习压力和思想负担。此外，当前高职院校体育教师的游泳教学能力也是参差不齐，短时期内壮大师资力量和提高教师游泳教学水平是不现实的。而这种游泳教学能力上的差异化，也在一定程度上为“俱乐部”模式的实施提供了契机，让每个教师都能各尽其职，各受其责。比如理论能力较强的教师可以负责理论知识方面的教学，实践能力强的教师可以负责实践技能教学。[4]

（三）实施分层教学，开展不同层次游泳教学活动

为使每一位学生都能学好游泳知识和技能，高职院校需要构建“因人而异，因材施教”的教学模式。通过采用分层教学法，开展不同层次的游泳教学活动，使得每个层次的学生都能快速提升水平，实现游泳能力的构建与发展。在实施“俱乐部”模式下，采用初级、中级、高级三个层次教学来推动学生学习游泳知识和技能。这样一来，既能解决不同起点学生在学习游泳技术时所面临的困难，又能切实满足学生学习游泳的期待与需求。初级教学主要面向的是零基础的学生。通常情况下，这类学生人数相对较多，需要配备更多的教师，以确保每个学生都能得到指导，都能在教师的指导下排疑解惑，掌握最基础的游泳技术。然后合理设计考核内容，使这类学生在通过“初级”考试，晋升到中级层次深入学习游泳知识和技能。中级教学主要面向的是有一定游泳基础的学生，通过加强理论知识和实践技术传授，使每个学生都能在反复的练习中获得学习心得和启发，不断巩固和提升自身的游泳技术水平。然后依据科学的标准，组织学生进行考试，当学生的成绩合格后，让其晋升至高级层次。高级教学主要面向的是游泳能力极强的学生，这些学生可以说已经完全具备游泳知识和技能，为了使他们的游泳水平百尺竿头更进一步，教师应采用竞技的方式进行教学，不断将这类学生培养成素质高、能力强的游泳人才。同时也可以让这些学生参加社会上或是各高校组织的一些大型游泳赛事，让他们代表学校“出征”，为荣誉而战。由此一来，帮助学生树立终身体育意识和领悟体育精神，进而达到理想的游泳教育效果。[5]

（四）加快硬软设施建设，持续创新教学方法和内容

近年来，随着社会经济的发展，国家提高了对高职教育的重视度，并给予一些扶持政策，使得高职院校发展较快，生源也越来越多。然而高职院校的体育建设并不完善，不能满足学生学习体育知识和技能的需求。尤其是游泳教学，无论是教师人才和教学设备，还是场地设施建设，抑或是教学方法和内容都存在明显不足。因此，推动高职院校游泳教学改革势在必行，必须要着手改善落后的条件。首先，革新游泳教学理念，加大理论教学部分。一方面，适当增加游泳课时，合理安排教学内容，为学生提供更多的学习机会。另一方面，加快信息化建设，采用“线上线下”混合式教学模式开展理论教学，不断提高学生的游泳理论能力。比如利用现代化的多媒体技术，展示游泳全过程，分解游泳动作，使学生加深对游泳知识和技能的认识与理解。然后从网上整理一些游泳习题，帮助学生夯实游泳知识。同时，注重加强师生、生生的沟通交流，构建和谐的师生关系，使学生能够在教师的支持下攻克游泳的重点、难点、疑点问题。其次，部分高职院校必须要逐步改变借用游泳馆的现状。要制定明确的建设计划，不断投加资金和技术，积极建设校内游泳馆。当然这不是一项小的投入，一些经济实力不强的高职院校难以承担。但要想切实提升游泳教学水平，解决自身因场地不足而限制游泳教学发展的情况，就必须要着手建立一个合格的场地，所以高职院校在资金不足的情况下，应尽可能多地寻求政府和社会各界的帮助，推进游泳教学的健康可持续发展。

（五）完善游泳考核评价，提升游泳教学效果

客观地说，游泳考核评价是检测学生游泳技术水平的重要手段，也是对教师教学质量和效率的一种评定。为了提升游泳教学效果，强化学生游泳学习成果，需要完善游泳考核评价机制。首先，考核不应只体现对学生游泳能力的评定，还应具有激情导趣的作用，能够激发学生的学习兴趣和潜能。比如可以适当转变考核形式，利用趣味的知识抢答，自主制定技术目标等方式，进一步提升学生参与考核评价的积极性和热情。这样一来，也有助于提升教师的业务能力。其次，制定更加贴合实际情况的课程调换机制。尤其是针对部分学生在学习上存在的困难，教师可以通过了解后允许其调换课程，以降低学习难度和压力。这样一来，可以有效解决学生因追不上进度而造成学习能力差的情况。在对课程学习成果进行考核时，教师也需要结合学生的起点、素质、能力等因素，合理量化一部分考核内容，以免给学生带来沉重的压力，使学生产生消极学习的情绪。最后，教师还要注重挖掘教材内容，研究教学方式方法，采用启发式的教学方法引导学生探究学习。然后利用更加开放的教学评价方式，加强与学生的交流，让师生相互指出不足和提建议，最终构建教学相长的局面，促进教师和学生共同提升游泳水平。

四、结语

综上所述，游泳是高职院校体育教育中的重要课程内容，其课程教学质量直接关系着学生的素质和能力发展。为了使学生树立终身体育意识和贯彻体育锻炼精神，高职院校需要提高对游泳教学的重视度。通过提高教师游泳技能及教学水平，实施“俱乐部”学习模式，开展不同层次游泳教学活动，加快硬软设施建设和创新教学方法与内容，以及完善游泳考核评价，促进游泳教学模式的构建与完善，不断为学生提供理想的学习环境，从而提升游泳教育成果。