普通话水平测试“命题说话”项存在的问题及教学对策

陈子涵 马荣馨

（1.昌吉学院工会 新疆 昌吉 831100；2.昌吉学院资产管理处 新疆 昌吉 831100）

普通话水平测试是测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级的标准参照性考试。［1］1命题说话是普通话水平测试的第四部分，分值40分，是普通话水平测试四个部分中分值最高的一项，同时也是这四个部分中最难、失分最多的一项。命题说话测试的主要目的是测查应试者在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。［1］4鉴于命题说话测试难度大、失分多的现状，笔者结合自己多年的教学工作实践，对应试者命题说话考试中存在的问题进行分析并提出相应的对策。

一、命题说话在普通话水平测试中的重要地位

普通话水平测试完全采用口试方式进行，满分100分。试卷共有四个部分组成，分别为：第一题，读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分；第二题，读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分；第三题，朗读短文（1篇，400个音节），限时4分钟，共30分；第四题，命题说话，限时3分钟，共40分。［1］2从试卷题型就可以看出前三题均有文字依靠，主要是认与读的过程，不需要应试者有太多的思考，相对来说考试前好准备考试时易把握。而第四题的命题说话考试则与前三题完全不同，这一题完全没有文字凭借，需要应试者在极短的准备时间内在头脑中快速设计出说话提纲，并进行发散思维，择选出在日常学习生活中积累的与话题内容相关的语言素材迅速进行组织与构建。在进行口语表达时，既要注意语音要标准、词汇语法使用要正确规范，又要注意表达的流畅性与连贯性。所以说，“命题说话”是一项对应试者语言能力、思维水平、心理素质的综合测试，在普通话水平测试中分值最高、难度最大、应试者失分也最多。因此，命题说话考试是普通话水平测试的重中之重。

二、命题说话测试的基本要求

命题说话要求应试者语音要标准，包括发音时声母、韵母、声调要正确，遇到变调、儿化、轻声等特殊情况时处理要恰当，表达时的语气语调要自然，简单来说就是应该说的是字正腔圆的普通话。在词汇和语法方面要求应试者使用正确的、规范的词语及语法，不使用网络词、网络用语、生造词、方言词、方言句式等不规范词语及语法。由于是口语测试，因此还要求应试者尽量使用口语表达方式，少出现或尽量不出现书面语的表达形式。对于命题说话测试时说话的内容既没有要求像作文一样能结构严谨、旁征博引，也没有要求应试者说话时像演讲一样能滔滔不绝、慷慨激昂，只是要求应试者能紧扣主题、表达流畅，说满三分钟即可。总之，普通话水平测试中命题说话部分对应试者的基本要求就是语音标准、词句规范，采用口语表达方式在三分钟的时间里围绕所抽取的话题流畅地说一段话。

三、命题说话测试中存在的问题

近年来参加普通话水平测试的学生人数不断增加，笔者根据测试实践发现应试者在命题说话项存在不少问题。

（一）语音、语调不标准

在普通话水平测试的前三部分学生有文字凭借，可以提前准备，因而不会那么紧张，学生在读字、词及文章时也会刻意自我纠正，但到了命题说话部分没有了文字凭借，学生的紧张程度大大增加，也使得这一部分的语音、语调问题明显增多。究其原因，一方面是因为学生自身语音面貌不过关，汉族学生多是受所在地区方言的影响，而对于少数民族学生来说更多的则是受其本族语言的影响，再加上平时在学习中不重视语音、语调的训练，或是训练得不够扎实有效，这都会导致学生自身语音面貌存在问题。另一方面，命题说话考试时学生的注意力多集中在话题内容的表述上，既要快速组织语言，又要言之有物、表述流畅，对于学生来说压力是很大的，这些在无形中就会削弱学生对其语音、语调的关注度，导致语音方面失分增加。

（二）词汇、语法不规范

在命题说话词汇语法部分存在的问题主要表现在使用方言词、方言句式、网络用语、不文明用语等用词用语不规范的情况。例如：1.“那天把我累零干了”，其中的“零干”就是新疆昌吉地区的方言，表示程度深，这样的方言在命题说话考试中是要扣分的，应直接表述为“那天把我累坏了”。2.“你有来过新疆吗？”，这就是一种典型的方言句式，也是扣分项，应表述为“你来过新疆吗？”。3.“这是什么东东？”、“今天我巨难受”、“好嗨呦”这些都是学生口语表述时常用的网络用语，在命题说话考试中要避免使用。4.“我靠”、“傻X”，这样严禁使用的不文明用语也偶尔会出现在一些学生的说话内容中。5.“我的奶奶从小就对我很好”、“我的话引起了同学们热烈地争吵”、“性格内向的我喜欢上唱歌是偶然碰到了一件事情的影响”、“我喜欢的季节有很多，主要就是春夏秋冬”。由于紧张或者是语法掌握得不好，这样错误的用词用句情况在命题说话考试中也屡见不鲜。以上所述这些词汇、语法使用不规范的问题都影响到了学生命题说话部分的成绩。

（三）语言表达不流畅

有些考生考试前准备不充分完全依靠即兴发挥，或者是准备充分但考试时高度紧张无法进入到一个放松的状态，导致在命题说话考试时或是支支吾吾、断断续续，或是东拉西扯、想啥说啥，或是词不达意、文不对题，或是表述内容没有条理、支离破碎。

（四）说话方式不正确

有些考生没有搞清楚命题说话的性质，把它当成了对话、朗读甚至是演讲，自己激情澎湃、抑扬顿挫，表演得很用力，却忘记了命题说话测试的本质就是“说话”，太用力只会适得其反。命题说话要求的是用平实朴素的话语、口语化的表述方式、亲切自然的语调围绕话题主旨将内容表述清楚，娓娓道来才是真谛。

（五）语速把握不合理

命题说话测试时，有一部分考生有话可说时语速过快，无话可说时语速过慢，语速太快会导致发音问题增多，而语速过慢会影响表达的流畅度，所以这两者都是不可取的。

（六）心理素质不过硬

命题说话考的不光是说话人的普通话口语表达能力，其实也考量了说话人的心理素质。当说话人高度紧张、思想负担重的时候就会引起情绪波动，直接影响到口语表达。有部分考生到命题说话部分说着说着就不知所云，大脑完全空白，越紧张越想不出来自己要说什么，时间白白浪费过去，严重影响命题说话成绩。

（七）缺时

命题说话考试要求考生要说满3分钟，而有些生觉得自己已经说完了就提前结束了说话，或者由于各种原因在说话时不时有长时间的停顿，这些停顿都会累积起来计算时长并酌情扣分，而如果说话时间少于等于30秒，则说话成绩直接记计为0分。

（八）离题、背稿

有些考生不了解普通话水平测试的考试规则，还有些考生完全无视考试规则，当出现话题说不下去的时候会自以为聪明地说一些与话题完全无关的内容，这种情况则被视为离题。还有相当一部分考生在考前会准备一些从网上下载的或者从书上抄下来的文稿，将其背下来，在考试时直接背诵，如果发现说话内容可以找到高度重合的出处或者发现说话人是以背诵的腔调在进行表述时则被视为背稿。但由于背稿所扣分值低于词汇语法不规范所扣的分值，所以背稿现象在考生中很常见。

（九）无效话语

为了凑够时间，有些考生会将说话内容不断进行重复，或者读准考证上注意事项，或者说外语、唱歌、讲笑话，或者大量列举人名、地名、书名等，但只要是与话题语言特征无关的均视为无效话语。命题说话考试时会为考生提供两个话题，考生任意选取其中的一个作为说话主题，有的考生会两个话题都进行表述，那此时，第一个说话时间超过30秒的话题会被视为测试的有效话题，另一个自动视为无效话题，并不会像有些考生以为的那样，哪个话题说得好就算哪个话题。［2］

四、提高命题说话测试成绩的教学对策

针对以上存在的问题，笔者根据多年的教学经验，提出以下教学对策，以期提高考生的命题说话测试成绩。

（一）强化语音训练，提高语音标准程度

普通话水平测试关注的重点是语音的标准程度。在命题说话测试中，不仅要考虑说话的内容，更要注意的是语音的标准程度。［3］因此，要想提高学生命题说话测试的成绩，改善学生的语音面貌是基础。

1.重视语音理论知识的学习。工欲善其事，必先利其器，对于想要改善语音面貌的学生来说，系统的语音理论知识和科学的发声方法就是“强大的武器”。因而教师要充分利用好学校开设的相关课程，帮助学生打牢语音理论基础，掌握科学的发声方法，使他们即便在没有老师指导的情况下也能针对个人不同的情况进行语音的训练和纠错。

2.注重实践训练。掌握理论知识固然重要，但更重要的是将这些理论知识运用到实践当中，教师要指导学生通过大量的声韵调、单音节字词、多音节字词及朗读训练，在一遍遍地听与读、模仿与纠正中不断提高语音标准程度。

3.点面结合，因材施教。每个学生的语音面貌各不相同，教师既要掌握班级整体语音情况，又要关注学生的个体差异，所制定的教学方案要点面结合，既能涵盖班级整体需求，又能根据学生不同的语音缺陷因材施教。比如对于前后鼻音不分的学生和舌尖前、后音不分的学生应采用不同的教学对策。

4.坚持朗读和背诵。朗读和背诵是培养学生语音能力、提高学生语感的有效手段，也有助于学生进行语言知识的积累，可以说是一举两得。当然，这里的“读”，一定是有要求的读，是发音标准、刻意纠正自己语音问题的“读”。这里的“背”，一定是有选择的“背”，“背”的是美文是好词佳句。只要能长期坚持，相信一定能使学生发音更标准、语调更自然。

5.善用新媒体。作为语言课的教师一定要勤于思考并善于利用各种教学工具，如何使语音教学更生动有趣，如何使学生的语音训练变被动为主动，如何将有限的课堂训练时间无限延伸，这些问题其实都可以借助新媒体去解决。课堂上可以利用多媒体，课下可以让学生在手机上下载学习普通话的APP，比如普通话学习、畅言普通话、喜马拉雅等都是非常不错的普通话课下训练工具，利用得好可以极大地提高学生的学习兴趣及学习效果。

（二）重视词汇、语法教学，提高词汇、语法规范程度

很多教师和学生都把命题说话的重点放在语音和话题内容上，而忽视了词汇和语法的规范，但在命题说话的40分中词汇、语法的规范程度就占了10分，所以在教学中教师一定要重视说话时词汇和语法的规范问题。

1.多用口语词。命题说话测试的是学生的口语表达能力，所以要尽可能使用口语词，少用或不用书面语，这样在表述时语气才会自然而亲切。比如：“我的朋友侠肝义胆”不如说成“我的朋友特别讲义气”。“妈妈年轻时面若桃花，眉眼如黛。”不如直接说成“妈妈年轻时长得很漂亮”。

2.用词用语要规范。由于习惯成自然，有些考生在说话时会不自觉间夹带一些方言词、方言用语，不符合“说话”词汇、语法要规范的要求。学生对新鲜事物接受速度快，并且喜欢追赶时髦，所以网络用语在学生当中非常普及，但这些网络用语受众面窄，并未广泛使用，就算有些网络用语已经被大众接受，但也不是规范的现代汉语词汇，不可使用在命题说话中。因此，在平时的教学及训练中教师就要引导学生剔除这些不规范用语，避免不必要的失分。

（三）做好话题内容准备，指导学生会说说好

在命题说话测试中出现的语言表达不流畅、缺时、离题、背稿、无效话语这些问题追根溯源都是话题内容准备不到位造成的，所以教师在教学及培训中要指导学生做好话题内容准备工作。

1.积累素材。命题说话测试是在给出的两个说话题目中任选一个进行口语表述，具有很大的不确定性与随意性，所以一些学生认为不用准备考试，考试时即兴发挥即可，这种想法完全不可取。巧妇难为无米之炊，如果没有平时说话素材的积累，考试时很可能就会出现说着说着就无话可说的情况，再加上考试时考生多少都会紧张，如果完全没有准备，心里就更慌乱了，这样会严重影响测试成绩。所以，教师一定要指导学生养成积累素材的习惯，把可以用在命题说话那30个话题中的语言素材记录下来，只要有了足够的素材就再也不用担心无话可说了。有些学生觉得自己的素材太过简单平淡，总想依赖网上下载的材料，但其实每个人的生活都是灵动、鲜活的，只要善于发现、挖掘、归纳与总结，这些素材都可以用在相对应的话题中，而且自己的亲身经历里面有自己珍贵的情感与体验，是不可复制的，也不用担心轻易被遗忘。

2.题目归类。普通话水平测试命题说话部分一共有30个话题，如果从体裁划分，可以分为：（1）叙述类，如：《我的愿望》《尊敬的人》《童年的记忆》《难忘的旅行》《我的朋友》，等；（2）说明类，如：《我的学习生活》《我喜爱的动物（或植物）》《我喜爱的职业》《我喜爱的文学（或其他）艺术形式》，等；（3）议论类，如：《谈谈卫生与健康》《谈谈服饰》《谈谈个人修养》《谈谈对环境保护的认识》，等。［4］将话题合并分类有助于减轻学生准备的压力，因为同一类话题可以采取相同的说话思路。比如：议论类的话题都需要提出论点，运用一定的论证方法进行论据佐证。以《谈谈卫生与健康》这个话题为例，可以首先提出论点“是否讲卫生与人的身体健康有着密切的关系”，然后用论据进行论证：讲卫生保证了身体健康的例子、不讲卫生影响了身体健康的例子，最后进行总结“为了健康我们应该养成良好的卫生习惯”。

3.一“材”多用。这里的“材”，指的是积累的素材。有时同样的一个素材可以用到多个话题之中。比如：“和家人一起出游”的素材可以用在《我的愿望》《难忘的旅行》《我的假日生活》《我向往的地方》等话题中。“自己喜欢读的一本小说”的素材可以用在《我的业余生活》《我喜爱的文学（或其他）艺术形式》《我的假日生活》《我喜爱的书刊》等话题中。“第一次游泳”的素材可以用在《童年的记忆》《我和体育》等话题中。“一位老师深深地影响了我”的素材可以用在《我喜爱的职业》《我的成长之路》等话题中。还有很多可以涵盖多个话题的共用素材，只要过渡、衔接得当，都可以做到一“材”多用。［5］

4.拟定提纲。教师应该指导学生将命题说话的30个话题根据不同的分类提前拟定提纲，每一个话题从开头到展开到结尾都应该有一个大概的思路，开头要言简意赅，展开要注重细节，结尾要回应主题。有了这个提纲之后就不至于在说话时要么没有思路无话可说，要么天马行空离题甚远。但是需要强调的是，教师只是指导学生列出提纲并不是提前写好说话的全部内容进行背诵，而且要给学生强调如果在测试时突然紧张忘记了提纲也没有关系，可以迅速回忆这一类其他话题的提纲和积累的类似的素材，快速进行替代和重组。

5.内容发散。教师要注意在命题说话训练时要注重发挥学生的想象力，培养学生的发散思维能力，不要产生思维定式，看到某一类话题就一定是千篇一律的说法，要鼓励学生敢于联想与创新。比如：《谈谈服饰》这个话题，关于服饰我们可以展开很多的内容：男人的、女人的，老人的、年轻人的，中国人的、外国人的，过去的、现在的，汉族的、少数民族的，休闲的、正式的，农村的、城市的，现实生活中的、电影电视上的，普通人的、明星的，喜欢的、不喜欢的……所以，只要将思维拓展开来我们说话的内容将会有无数种可能。

6.结合事例。不管是叙述类、说明类还是议论类的话题，不管是说人还是说事、说物的话题，展开时都需要具体的事例进行支撑。为什么大家都喜欢说叙述类的话题，因为可以举例好发挥，但其实说明类和议论类的话题稍加改动也能举例展开。以“谈谈社会公德——说说助人为乐”这个话题为例，可以先说几句议论的话，然后转为叙述举例说明：“我们要做一个有公德心、乐于助人的人，我身边就有很多这样的人。比如，我的父亲他就非常喜欢帮助别人，有一次他……还有一次他……”如果事例太单薄，那我们还可以在细节上下功夫。比如：《我喜爱的文学艺术形式》这个话题，可以介绍自己喜欢读的某一部文学作品。可以先简单介绍这部文学作品的作者，再说自己怎样接触到这部文学作品的，读了多久，什么时候读的，读的时候什么心情，读完什么感受，对自己有什么影响，等等。有了具体的事例和零零碎碎的细节，使得议论文体论证起来不再枯燥更有说服力、说明的对象也更加形象可感，同时还大大降低了说话的难度，三分钟也变得不再漫长。

7.结构宽松。命题说话虽然要求应试者说满3分钟，但对于所说内容的结构并没有提出严格的要求，所以说话时应试者在围绕话题主旨的前提下，说得连贯流畅即可，至于说话内容的结构可以是不完整的，也可以是有头无尾、虎头蛇尾的，更不用刻意追求言辞优美、口吐莲花。在培训时教师在说话的内容及结构上可以对学生放宽要求，这也有助于培养学生良好的心态和应变能力。［6］

8.模拟训练。教师可以在每节课上抽出五分钟的时间通过模拟测试的方式对学生进行训练，在30个测试的话题内给学生任意指定一个话题，按照考试要求进行命题说话模拟测试，并当场点评，每节课坚持做一次模拟训练花不了多长时间，但却可以使全班学生受益，被测试的学生锻炼了胆量和口头表达能力，其他的学生虽然只是在听，但听的过程也是学习的过程，可以取长补短。如果有条件的话，教师可以在考前组织学生进行机测模拟，帮助学生熟悉考试环境、考试流程和操作步骤，避免学生考试时由于陌生感带来的紧张和慌乱。

（四）鼓励学生树立自信，提高学生心理素质

命题说话测试需要应试者具有良好的心理素质，这种良好的心理素质是建立在充分准备的基础上的。这个准备既包括知识技能，也包括良性的心理暗示，这就要求教师在平时的训练中要多鼓励引导学生，尤其是对于那些心理素质差的学生，要给他们更多“说话”的机会，鼓励他们多参加朗读、演讲、辩论这样的活动，多说多练必然能使学生的心理素质得到提高和强化。教师在平时的训练中要做一个有心人，训练内容和难度可以根据学生水平机动调整、循序渐进，要让学生能发现自己积极训练、认真准备带来的进步，找到学习普通话的快乐与成就感，逐步树立能顺利通过测试的信心。考前多做几个深呼吸有助于缓解紧张情绪，考试时以一种放松的心态，把计算机想象成是自己的好朋友，在他面前可以敞开心扉，打开自己的记忆宝库，充满真情实意，表达着自己的观点，述说着曾经的故事，那些经历、细节、感受会定帮助你自然、流畅、从容地完成表述。

（五）把握好时间，控制好语速

考前培训时教师要反复给学生强调命题说话测试一定要说满3分钟，超时不扣分，而缺时会扣分。如果准备的内容已经说完而时间还没有用完，千万不能就此结束，可以对之前说话的内容进行延伸拓展。比如：“以上是我想说的第一件事，下面我想说说另一件事。这件事虽然过去很久了，但我依然会时常想起。事情是这样的……”这种承上启下的套语不显得突兀，还在关键时刻为自己赢得了一点思考和准备的时间。

说话时一定要保证语速适中。正常语速是每分钟240个音节左右，过快或者过慢都会影响表达的效果。为了表达的流畅，考生要情绪平和，把握好节奏，控制好语速。

总之，虽然命题说话测试难度大，但只要我们认真分析应试者命题说话测试时存在的问题，对症下药，有的放矢地进行教学和培训，掌握应试的方法和技巧，坚持训练，就一定能在测试中取得满意的成绩。