从“个人秀场”走向“共生成长”

江苏省南京市力学小学 桂 瑶

“老师愿意给你们多一分钟的实验时间，你们愿意等等他吗？”

“我做实验！”“我来观察！”“我记录！”

每到实验课，学生总是很积极，争先恐后地领取任务，完成探究任务。在实验时，学生常常因为沉浸于研究而忘记时间，导致实验严重“超时”。为了督促学生更高效地完成实验探究，我以“爆米花”集赞卡为“诱饵”，许诺给在规定时间内完成实验的小组奖励。从此，科学实验便开启了“倍速”模式。

“快快快！你们先把斜坡搭好，我们把小车组装好。”“你们动作太慢了吧，我来！”“小车拉动的时候应该匀速，你拉得不对，我来吧！”说话的是小沈同学，她是班级中“最高效小组”的组长，也是这个小组的“全能型包办家长”。只要组员在实验中遇到困难，她就在第一时间把活“抢”过来，所以每次实验他们小组都能顺利完成，拿到集赞卡。但这样“能干”的组长并没有赢得组员的好评。被组长“抢”走任务的小赵同学泪眼汪汪地指责道：“她每次都这样，我明明就快把斜面搭起来了，但她却非要抢过去，我已经好几次没有做到实验了，我们都是在看实验。”

环视全班，这样将小组研究变成“个人秀场”的情况似乎不止这一组……

发现问题后，我不再急于让小组汇报实验，而是请学生回答3个问题，反映最真实的研究情况。

“你们小组完成实验了吗？”

全班11个小组的组长都高高举起右手，每个人脸上都写满了自豪。

“小组中每个人都参与实验了吗？”

一阵窃窃私语后，只有6只小手仍在骄傲地举着。

“每个人都发表自己的观点了吗？”

班级里只剩下了2只小手昂扬举着，课堂安静下来，学生面面相觑。

我将这3组数据写在黑板上，问道：“你们有什么发现吗？”学生一下子就发现了问题，11个小组都完成了实验，但是并不是每个人都参与了实验研究。在分享时，更是很少有小组能做到人人交流观点。实验步骤中已经给出了合理分工和轮流分享的提示，为什么很少的小组能做到呢？小组中的“核心”和“边缘人物”都说出了自己的心声：“我怕完不成任务，拿不到集赞卡，所以我想多做一点，节省点时间。”“我很想研究，但是自己做的没有别人快，也没有别人好。”学生们都很看重小组的荣誉，生怕完不成任务，所以能力强一点的学生总想自己多做一些，再多做一些，能力欠佳的学生害怕自己做不好或说得不对影响小组，索性直接不做。

原来他们都有很强的任务意识，一直在被时间催促前行。

“那老师愿意给你们多一分钟的实验时间，你们愿意等等你们小组那个‘他’吗？”“那当然，科学研究就是每个人都要参与。”“有不会的任务，我们帮助他一起完成。”“我们要更多一点耐心，等一等比较慢的同学。”在学生的七嘴八舌中，我们共同制定了一个研究公约：等一等小组中的他，不做独行者。

班级中学生的学习能力、表达能力、动手能力等存在一定的差异性和互补性，学习成长小组将不同层次的学生搭配一起，形成“组内异质，组间同质”的分组格局，旨在通过科学合理的分组，在学生之间形成互助和协作的关系，优势互补。

但在实验过程中，学生的合作情况却不尽人意，“能者多劳，无能者无所为”的现象时有发生。如小沈同学，常常会变成小组的“核心”。如何设计？如何实施？有怎样的发现？“核心”的观点往往代表了团队的观点。某些能力比较弱的学生，逐渐被“边缘化”。动手的机会，思考的机会和表达的机会逐渐被剥夺，无形中就变成班级中的“透明人”。这样的“虚假合作”，空有合作之外壳，而无合作之内核。

在小组研究中，教师应该引导学生有公平意识、帮扶意识和点赞意识。在协商分工时，要给组内每个成员公平参与研究的机会，并在组长的协调下，按照任务难易和组员能力强弱，进行合理分工。在小组研究中总有些能力欠佳的学生，完成研究时略显吃力，即使能力强的学生，也会遇到“研究瓶颈”。在他人研究遇到困难时，其他组员要积极帮助、辅导组员共同完成研究。帮扶不是代替，组员也不能“抢”着完成任务。在小组研究中，时常会有很精彩的观点和发现，这些精彩也许只是一项全面的观察，一次贴切的描述，或者一项综合的比较，但都值得小组间相互学习。

成功的研究，不是一个人的独秀，而是一群人的精彩。