幼儿语商教育的途径探究

湖南省长沙职业技术学院 周 霞 欧阳叶

著名演讲家李易真于2004年提出了语商的概念。语商（LQ ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数[1]。语商并不是与生俱来的，而是人们通过后天的语言训练和语言交流获得的技能。幼儿的智商、情商很大程度上也是靠语商获得的。语商是很奇妙的工具，一方面，在现实生活中“好话一句三冬暖，恶言半句六月寒”。对于幼儿来说，会说话和不会说话给人留下的印象是完全不同的。口才好的幼儿多半是性情随和，受欢迎的幼儿，口才不好的幼儿多半是内向敏感的，人际交往存在一些问题。另一方面，俗话说“忠言逆耳利于行”。对于幼师来说，如何将自己心中所思所想用生动形象的语言表达出来，并且能让幼儿理解、认可、接受，使幼儿能主动去学习和掌握语言能力。具体来说，幼儿语商大致包括四个方面的内容，即与思考相关的思辨能力、与说话相关的表达能力、与交流相关的表现力、与语感相关的表演力。

一、培养幼儿语商存在的问题

过于关注语言知识本身，忽视了教育意义。在日常教育活动中，幼师会侧重培育幼儿的语言能力，但也仅是形式化的侧重。幼师通常会带领幼儿反复诵读唐诗、儿歌、童谣、国学等，要求幼儿背诵出来。学习方式单一乏味，过于关注语言知识本身，忽视了儿童文学题材中富含的教育意义。比如很多幼师会通过一句一句地反复诵读和机械记忆来帮助幼儿记住三字经，但没有引导幼儿理解三字经里的故事典故以及为人处世的道理，蕴藏着真善美正能量和丰富的天文地理知识。

过于关注语言规范，忽视了语言的思辨力。现阶段，幼师在培养幼儿语言能力的引导方式有所欠缺，过于关注幼儿表述的完整性和准确性，而忽略了幼儿发言过程中的思考力，某种程度上也影响了幼儿的语言教育效果。如在语言集体教育活动“逃家小兔”教学中，幼师可以在幼儿听完故事后，向他们提问“小兔子为什么要离开家呢？妈妈为什么一定要把小兔子追回来呢？”幼儿争先恐后地说出不一样的答案！幼师为了加快教学进度，在听到幼儿的回答之后，会第一时间向幼儿复述完整的句子，即小兔子觉得自己长大了，很想到外面的世界去看一看。妈妈不放心小兔子，怕它受到伤害，要永远的保护它。

家庭教育中缺少沟通。在家庭教育中，家长时常告诫幼儿不要和陌生人说话，不要和陌生人出去，一定程度上缩小了幼儿和他人接触交际的范围，也限制了幼儿语言能力的发展。还有一些父母非常严厉，经常呵斥幼儿，长此以往，使幼儿缺少和他人沟通的自信，导致沉默寡言，在与他人沟通时，这些胆小的幼儿生怕说错话引发他人的不满，导致自身积累的语言过于薄弱，词汇量不足，在表达自己想法上无法完整的陈述，影响了幼儿的语言表达能力的发展。

二、提升幼儿语商的有效途径

语言教学活动中拓展幼儿思维力。本质上，语言和思维关系密切，通俗来讲，没有语言，就无法进行思维活动，借助语言才能再现思维活动，幼儿的思维能力与语言能力培育是同时期进行的。《幼儿学习发展指南》中明确强调：幼儿在通过语言获取信息的同时，也在逐步使学习超越个体的直接感知，发展自己的人际交往判断能力和组织思想能力等[2]。在幼儿园语言教学活动中，幼师也要采取多样化教育手段进行儿童文学活动，将关注重心和侧重点放在幼儿的观察力、想象力和创造性思维能力上，而不仅仅是完整地复述故事情节。如在讲述《逃家小兔》故事中，幼师可以采取谈话法、演示法和角色扮演法，让幼儿观察绘本中七次逃跑的画面，想象着妈妈的鱼钩、妈妈变成园丁和妈妈变成大树，还可用“如果……我就……”的句式展开想象，体验着妈妈对幼儿的爱。这样不仅能提高幼儿的创造思维，还能强化他们对故事的理解和记忆程度。

日常生活活动中培育良好的语言表达力。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，在日常生活情境中应注重培养幼儿的语言表达力[3]，营造积极的交流环境，比如面对长辈，要引导幼儿热情地和他们打招呼，对长辈互道早安。在幼儿遇到困难接受他人帮助之后，要引导他们与对方说谢谢。在幼儿伤害到他人时，要引导他们第一时间向他人道歉。在别人对自己道歉时，要引导幼儿对他们说没关系，不要紧。鼓励幼儿学会倾听和积极回应。在和他人沟通时，要引导幼儿不要随意插嘴，不要打断别人的正常讲话。特别是在长辈、父母、老师和自己谈话时，幼儿要主动认真倾听，不要不耐烦，不要想离开，不要随意打断长辈的说话。幼师要引导幼儿在有急事要离开时，要与对方提前打招呼。在其他的伙伴向自己提出问题时，要认真的倾听和回答。要大方自信地勇于表达。在与他人对话时，要注意使用礼貌用语，音量要适中，要让别人都能听见，注意语速要不快不慢，吐字准确清晰，在和他人说话时，要直视对方的双眼，切勿东张西望、漫不经心，将自己的想法和意思表达出来。总而言之，在良好的交流环境、师幼互动和幼幼互动中，要让幼儿循序渐进地养成想说、敢说、喜欢说的语言表达习惯。

家园共育中丰富幼儿的语言表现力。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应注意培养幼儿的早期阅读兴趣和习惯[4]。幼师要注重组织与开展线上亲子共读活动，通过亲子阅读打卡、网络直播互动、书香家庭评选等，不仅激发了家长参与幼儿园活动的积极性，还有效地开发、利用了家长资源，提高了家长的教育水平，促进了亲子感情的发展，让家长和幼儿在参与中体验阅读的乐趣。同时，幼师可加强线下亲子阅读，通过爸爸妈妈故事团进幼儿园、阅读家长沙龙、幼儿园阅读节等活动，一个故事爸爸唤醒另一个故事爸爸，两个故事妈妈唤醒一批故事妈妈，从而推动每个家庭的亲子阅读，让热爱阅读深入到每个幼儿、幼师和家长的心田。还可引导家长在家里设置语言活动区，比如增设书籍阅读区、画报区等等。也可以引导幼儿先给父母读故事，再请家长给幼儿讲故事。同时也可以引导父母和幼儿用头饰来假扮故事角色，录制亲子故事音频，促使幼儿能积极投入情感绘声绘色共读故事，增加语言表现的感染力和生命力。

特色活动中培养幼儿的语言表演力。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，发展幼儿语言关键在于创设一系列能使他们想说、敢说、会说的幼儿园的特色活动，尽可能地为幼儿创造小小舞台承载大大梦想。幼师要经常开展“小小播音员”语言游戏活动，尽量让每位幼儿参与到活动中来。幼师先以响亮、清楚的语言示范播报，让幼儿学做小小播报员，引导幼儿用简练的语言将一件事说清楚、说完整，增强幼儿的自信心和亲和力的同时，培养幼儿对语言表演的兴趣。幼师要在班级区域活动中设置小剧场，投放语言教具，制作节目海报，组织幼儿积极开展情景剧、童话剧、手偶剧等表演活动，将故事表演、音乐、诗歌、舞蹈融于一体，通过童趣盎然的模仿和幽默风趣的故事，增强幼儿的语言表演力。幼师要积极组织幼儿开展口才演讲比赛，在演讲、朗诵中丰富幼儿的词汇、句子，锻炼幼儿的胆量与勇气，使幼儿的口才得到发展，还能满足幼儿当小主持人的心理需求，获得语言表演的滋润。