初中英语词汇教学情境创设实施策略研究

山东省淄博市基础教育研究院 柯 俊

词汇学习是英语的基础，不论语言水平要达到怎样的程度，都需要进行词汇的学习和积累，尤其是对于中学生来说，词汇的积累要求相比小学阶段可谓有质的飞跃。教师如何有效实施词汇教学策略，让学生能够达到相应的语言能力，是非常重要，也是亟待解决的问题。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设情境来进行词汇的教学就是一种非常好的方式。

一、当前词汇教学实施中存在的问题

新授课词汇教学过于刻板，机械重复，强调读音，而对单词中英文意思对照强调较少，学生经常无法准确对应单词中英文意思。英语学习经历了从“哑巴英语”向重视发音、重视学生的语音语调方向转变。不可否认，学校重金聘请外教打造学生纯正发音的做法确实对于学生的发音和口语交际能力有利，但由此也产生了新的问题。很多教师过于注重发音，而忽视了单词中英文意思的对照，让学生对单词产生一种似曾相识之感，这种情况发生多了，会导致学生无法准确表达进而挫伤其学习的积极性。

教学过程单一。单元生词很大程度上需要学生自学，教师拓展较少，学生只是识记孤零零的单词，对词组、搭配、造句关注较少，导致学生无法准确掌握单词的用法，也无法灵活运用词汇进行输出，更影响后续课程的学习。

讲授词汇主要集中在单元单词和课文讲解中，把词汇讲解局限在课堂上，以教师讲解、学生接受为主要教授模式，不能充分调动学生的积极性。学生未主动参与词汇识记过程，不能充分发挥学生的想象力和创造力[1]。一方面,复习课对词汇复习的方式简单粗暴，以机械重复和听写为主，未对单词的音、形、意的变化进行强调，未对词汇和短语进行复习，更不用说对单词进行灵活运用的考察。另一方面，未帮助学生形成行之有效的记忆策略，致使学生只拥有瞬时记忆，无法通过形象记忆打开思路，形成长时记忆。

二、运用情境创设进行词汇教学的原则

有效性原则。情境需要因“材”创设，要和教材内容、学生实际有机结合。如果情境脱离教材，脱离学生生活实际和现有认知水平，会导致学生很难理解，也无法感同身受，自然无法顺利达到教师进行情境创设的目的。教师将情境创设当做任务，仅仅为使学程完整而设计，为了创设情境而创设情境，那么这种情境创设显然是没有意义的。情境创设应是服务课堂、服务教师、服务学生，促使教学生动有趣，促使学生进行有效的词汇学习而建构的。

留白性原则。情境创设不要过于周全，要给学生留下合理想象和创造的空间。很多教师课堂教学活动安排丰富，每一分钟都不浪费，这样的课堂看着花团锦簇，但是课堂上教师留给学生思考的时间有多少呢？学生发挥主观能动性主动去学习的时间有多少呢？这就造成了部分学生呈现出一种“小和尚念经——有口无心”的局面。因此，留白非常重要。每一个单词不仅要教会学生读音、含义，还要给学生时间去认识这个单词，更要给学生拓展用法，让学生的思维能随之打开，不能仅仅停留在一个点上，要引起学生主动学习的兴趣，让学生在运用的时候心里有底气，大胆输出。

收放有度原则。很多教师在创设情境时，低估了学生的活跃度和参与率，导致课堂氛围过于活跃，学生一时无法从情境中走出来，影响后续课堂教学的开展。在创设情境前，尤其是词汇识记过程中，要对学生的学情有准确的判断，找准创设情境的时机。耳熟能详的词汇是不需要进行再加工和创造的。如expert、expect、except这类不易识记且容易混淆的单词，学生经常无法准确区分，教师可以用图片、句子抑或音频等其它方式创设生动有趣的情境，让学生去观察、去造句、去理解、去加工，在识记时自然就会有所联想，准确识记和区分了。教师把握情境创设的关键时机，在创设情境后有一定的“控场”能力，合理引导学生，做到收放有度。

三、词汇教学情境创设方法

在初中阶段，学生在英语学习中，不仅要发展基本的听、说、读这些小学阶段的基本能力，还要了解词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等知识，还要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义，更要学习运用词汇描述事物、行为和特征。义务教育阶段语言知识分级标准在二级目标中明确指出需要学生知道根据单词的音、义、形来学习词汇；学习600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达相应的话题。五级的要求是学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。由此看来，五级对词汇的要求相对于二级来说，是翻了一倍的。在中学阶段，如何持续提升学生学习英语词汇的热情，使学生掌握相应量的词汇，是需要关注的问题。

1.讲授新课

新授课词汇教学中，运用直观的情境让学生进入词汇学习语境。凭借教室里现有的人和物、教学图片、直观教具、简笔画以及多媒体手段，用鲜明生动的形象吸引学生的注意，让学生去体验。情境创设的办法有很多种，教师可以运用故事、游戏、歌曲，激发学生情感，让学生因共情而学；可以提出问题、假设，让学生因好奇而学；可以画图、展示、表演，让学生因感兴趣而学，学生的情绪调动起来，让学生的注意力集中到课堂要讲授的内容上来，让学生的积极性、主动性充分发挥出来，让学生在体验中激发兴趣，引发高阶思维，促进真实学习的发生，从而提高学习兴趣和学习效率[2]。

在新授课情境创设中，也要考虑学生的年龄和心理特点。比如My family中，教师选用了小猪佩奇一家来进行介绍，效果非常好，但是如果高年级的学生，会因情节过于幼稚而不愿意配合。此外，在初中英语词汇新授课过程中，教师还要注意留出时间让学生去观察、去体会、去想象、去发现。唯有如此，学生才不会因一时好奇记住而后很快忘记，也才能在一时新奇之后保持持续学习的热情。比如在讲授ambulance（救护车）这个单词时，笔者曾给学生呈现图片后让学生想办法去记住这个单词。有一个学生说可以利用谐音“俺不能死”去记。这就是学生进行想象和创造的生动表现。再如head for这个词组，学生开始记不住含义，后来就分析说一个人的头都跟着走了，那么head for作“前往”的意思就能理解了。

2.复习课

词汇复习课千篇一律的听写背识记模式很容易让学生觉得枯燥无聊而失去兴趣，自然注意力就无法集中，也就遑论词汇复习的效率了。如果教师在学生听写背后不能及时批改、反馈结果，效果也会大打折扣。因此，教师可以采用情境创设模式组织词汇复习课，设计多样的活动来使词汇复习课生动有趣起来，让学生在轻松愉悦的环境下复习学过的词汇，提高学生记忆的效率和积极性。

如在复习You are supposed to shake hands这一课时，教师可以将学生分组，扮演不同国籍的人，讨论各国的问候礼仪，在对话中复习不同的词汇、用法，还可以让学生学会合作、学会交流，了解不同文化的知识，培养国际视野和理解力。可以在复习课时创设竞赛环境，分组参赛，让学生参与进来，锻炼临场反应能力和危机处理意识，让学生在竞争中学习、在竞争中合作、在竞争中成长，这也不失为一种活跃复习课、提高复习效率的有效方式。

3.考试后

英语学习是一个持续的过程，词汇的学习尤其如此。教师不仅要在新授课和复习课上创设情境，让学生记住词汇，还要让学生学会学习和记忆词汇的方法。在经过考试的检验后，要让学生明白：词汇的记忆很重要，且是一个持续的不间断的过程。考试后的试卷也可以作为创设情境的素材。提倡无情境不教学、无情境不命题，很多的试题是很好的学习资源，教师要学会利用这些资源，让学生燃起持续学习的热情。另一方面，教师可以分析试卷，拓展学生的视野，让学生明白，词汇不是孤立的，也不是死记硬背的，可以结合上下文语境，可以放在故事中，可以变换词性，可以变换意思。如walk这个单词，可以是动词，表示“走、散步”的意思，也可以作名词，表示“散步”，用在词组“take a walk”中。一篇文章用到walk the dog，学生开始理解的是“和狗一起散步”，后来发现，如果是“和狗一起散步”，那为什么不用walk with the dog呢？既然是和狗一起散步，那为什么每天都要和狗一起散步，不散步狗就不高兴了呢？经过思考，学生最终得出walk the dog是“遛狗”的意思，经过分析，学生在思考中学习，在思考中记忆，学生学会了思考，养成了开拓思路、记忆词汇和运用词汇的习惯。

四、情境创设的价值

英语课程改革的重点要改变英语课程过分重视语法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，这种强调从学生生活经验出发，促使学生各种能力的形成离不开情境创设，情境创设对学生英语学习的意义主要表现在以下几个方面。

激发学生英语学习的兴趣。将词汇融入情境，直观地让学生看到，弄清楚词汇运用的具体场景，将枯燥无味的单词记忆和英语学习过程变得生动有趣起来，让繁重的学习任务轻松简单起来。

培养学生的能力。一方面，通过情境创设，可以锻炼学生的想象力和创造性思维，让学生的思维活跃起来，为培养具有开放视野的、富有想象力和创造性思维的人才打下坚实的基础。另一方面，在情境创设中，将词汇融入画面，代入感情，让学生去想象、去感受、去表达，可以充分发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

培养合作学习能力，锻炼学生的社交和团队合作精神。将词汇学习充分放到情境中进行，学生在进行对话中不仅可以了解单词的意思、用法，还可以让学生在与同伴对话合作中收获成长和快乐学习英语的体验，为学生健全人格和社交能力的培养奠定基础。

改变陈旧的教学模式，以启发和问题来引领学生去思考、去创造、去体验，让学生从做中学，从短时记忆过渡到长时记忆，让记忆更轻松愉快，让学习变成一种积极体验，培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。