聚焦写作策略 提高学科素养

江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学 周小芳

在高中英语教学中，写作教学既是关键环节，同时也是薄弱环节，很多学生在学习英语时听到写作就会产生惧怕心理，写作信心不足，遇到写作任务或者写作练习，就敷衍了事。平时不善于积累，导致写作时词汇量不足，经常出现语法错误或者结构模糊等问题。部分教师在教学中惯用课后布置写作任务，课上讲评的方式，学生的写作脱离了教师的及时指导，导致学生上交的文章质量不高。很多教师给予学生的写作意见形式化严重，缺乏针对性，影响了写作教学的质量。为了改善此种现象，英语教师需要结合学生的能力与需求，采用多样化的教学方法来改善写作教学质量，由此提高学生的英语写作能力。

一、注重示范解读，培养写作意识

在写作的初始阶段，除了帮助学生掌握词汇以及语法等基本知识外，教师需引导学生对优秀的范文进行解读，帮助学生了解文章完整的框架结构与语言内涵。在课堂上，教师可采用逐层深入的方式，先带领学生阅读范文，随后对文章主题进行分析，最后让学生来仿写。在示范解读的过程中，学生能够确定写作方向，构思作文主题，初步建立起体裁意识。

在教学Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities部分内容时，教师可安排学生写一则通知，内容是通知全体学生参加交流会。通知类文章属于应用文的一种，有特有的格式。教师可先借助多媒体为学生展示教材中的通知范文Library closed 15-17 September，带领学生认真阅读，初步认识通知类作文的写作方式与语言风格[1]。

通知类文章通常篇幅较短，当学生认真阅读后，教师可对通知类文章进行解析，帮助学生掌握写作要点：注意通知的具体格式、使用的人称、时态、语态以及一些常用的句式，通知类通常以一般将来时为主，多使用被动语态，需要写明要求等。同时，教师还需让学生通过阅读来总结通知类文章的内容，包括时间、地点、事件以及注意事项等。通过一系列的鉴赏学习，学生对于通知类文章有了更加丰富的认识，为今后的写作做好了准备。

二、增设感知活动，丰富写作素材

在英语教学中，教师必须具备发掘英语文本亮点的能力，引导学生学会积累文章中一些实用的语句，使学生养成积累意识，在每次学完新的文章后，都能够从中挑选出一些较为经典的句子。教师还可结合学生的生活体验来设计一些情境，使学生在具体的情境中写作，运用之前积累的语言，不断丰富内涵，将积累的素材内化为自己的语言，经过长期积累，学生的语言储备库也会越来越丰富。

在教学Unit 2 Growing pains的内容后，教师可安排学生写一篇与“成长的烦恼”相关的文章。通过了解学生的日常生活，教师发现，学生在成长过程中有很多烦恼，教师可选择一些日常生活片段：Look at these pictures，maybe you are familiar with the scenes，or you have the same experience or feelings.借助图片为学生创设写作情境，由此引发学生的情感共鸣，使学生产生独特的写作体验。I feel lonely sometimes，because no one really understands me.这种强烈的体验感就能够成为写作的素材，使学生在写作过程中主动表达自己内心的感受。

在教学Unit 3 Amazing people后，教师可安排学生以“我的偶像”为主题写一篇作文。在写作前，教师可引导学生讨论My idol，如：Most of you have your idols，so do I.Now let’s share something about our idols.说到偶像，学生立刻踊跃举手，主动参与到了教学活动中。在交流的过程中，学生对偶像的了解更加深入，增强了自身的学习体验，从而为顺利完成写作任务做好了准备，如有的学生写道：“Everyone has his idol.Idol is my learning model.Jay Chou is my idol...”在写作过程中，学生对于偶像的介绍也会更加全面[2]。

在英语教学中，为学生设计感知活动，创设与写作主题有关的情境，是激发学生体验的有效形式。教师可借助真实的情境来激活学生的想象力，发挥学生间互相学习的作用，为学生创造良好的写作环境，由此丰富学生的情感体验，使学生在写作过程中有话可说，逐步完善作文内容，也能够为今后的英语写作学习打下良好的基础。

三、注重内容深度，展现思辨能力

新课标对教学提出了明确的要求，英语教学不能仅考察学生的基础知识，需要将教学主题、语篇、文化以及技能等要素整合起来。在课堂上，教师必须与时俱进，帮助学生建立正确的价值观，教师可借助与教学内容相对应的社会热点新闻作为话题，同时明确写作要求，引导学生主动参与到社会实践中，积极思考对策。只有真正参与其中，才能够跳出惯性思维，写出深入且情感饱满的文章。

在教学The search for happiness一课时，教师可围绕what、why、how等来解读文本，即通过问题的设计来切入语篇主题，在解读文本的过程中引导学生建立积极的人生态度，不断提高学生的综合素养。像桑兰一样勇敢的人还有很多，在相关案例的引导下，教师可组织学生围绕How would you have treated life in her/his shoes？进行讨论，让学生各抒己见，随后让学生对讨论的内容进行总结，由教师进行批阅[3]。此外，教师还可为学生设计两个课外作业，让学生利用周末的休息时间观看Leonardo DiCaprio主演的电影，如《泰坦尼克号》《猫鼠游戏》《盗梦空间》等。观看英文电影既能够帮助学生放松身心，也能够帮助学生拓展学习范围，这样的家庭作业是学生非常喜欢的。Leonardo Di-Caprio出演的《泰坦尼克号》获得巨大的成功，但他并没有就此止步，而是不断奋斗，最终拿到了奥斯卡小金人，奋斗的过程是痛苦且艰辛的，但最终也收获了成就。另一个作业为调查问卷，围绕Do you think it is because of you that people around often feel pretty happy？Do you think happiness exists？等内容展开，通过了解不同群体对幸福的理解，学生就能够获得更多经验，在这样的背景下写出的文章更具真情实感，也能够更好地帮助学生构建精神世界[4]。

四、优化评价模式，深化写作认知

教师应及时对学生的作文进行评价，让学生及时认识到自己写作存在的不足，尽快调整，在今后的写作练习中也能够主动避免此种类型的错误。

在教学Unit 1 School life时，教师安排学生以校园生活为主题来写作文，在现场批改的过程中，发现很多学生在介绍自己的校园生活时，没有条理性[5]。教师需要对学生进行及时评价，告诉学生在写作前需要构思好，从哪些方面来介绍自己的学校，如校园环境、教师特点等，层层递进，才能够保证文章结构清晰。

在写作教学中，教师应当结合教材内容，探索更加适合学生的教学方法，让写作课堂充满生机，帮助学生拓展思维与视野，只有这样才能够全面提高学生的学科素养，为深入学习英语知识打下良好的基础。