例析导学互动教学模式对初中数学教学的作用

广东省湛江市港城中学 张晓东

在我国现代化教育事业持续进步的环境中，以往的灌输式教育方法早已被全新的教育模式所取代。现今，教师更加注重将理论与实践融合开展教育，彰显初中生在数学课堂之中的主体地位和价值，引导初中生应用理论知识来解决实际问题，提高学生们的实践能力。对于数学学科来说，初中时期的学习承担着更多的压力，理论知识也较为丰富。教师若没有采用科学正确的教育方式，非常容易导致学生偏科。在具体教育中，教师要将互动导学运用其中，保障数学学科的教育效率与效果，构建良好且轻松的教育环境。

一、对教学过程的作用

（一）优化课堂导入

由于初中的学业压力较大且学生的学习时间十分紧张，所以教师也要注意和学生进行互动的方式。在有限的时间内，教师是无法做到和每个学生都进行互动的，但如果只是和一部分人在课堂上进行互动，那么无疑是在浪费另外一部分学生的学习时间。所以，为了尽最大可能与学生进行有效的互动，教师必须在课堂导入部分就对师生之间的导学互动有更加科学化和精准化的设计。课堂导入法应用在数学课堂中时，教师必须改变自身对其作用的看法，并意识到课堂导入对于把握整个数学教学课堂的节奏有着不可或缺的作用。教师要根据本节课的教学目标和教学内容，在优化课堂导入设计结构的同时，着重在互动过程中突出教学层次。

比如在教授人教版七年级下册数学教材中的“相交线”这一课的内容时，教师可以将观察与猜想部分的内容作为课堂导入进行教学，“相交线”这一课的观察猜想主题为看图时的错觉，此时教师就可以和学生交流自己观察线条时产生的错觉，以此来形成良好的互动，引导学生回到教材主题上来。

（二）创设互动教学情境

和其他科目相比，很多学生都觉得数学不仅难度较大，而且学起来也缺少趣味，充满了符号和数字的课本让一些学生产生了抵触感。为此，教师可以应用互动式教学改善这一问题。首先应当结合具体的教学内容为学生创设合理的情境，把学生吸引到课堂中来。教师应当注意，初中生的生活经验不多，但他们对生活中的常见事物是很感兴趣的，这可以成为创设情境的一个切入点。比如在“数据的收集”的教学中，为了让学生掌握统计数据的一些方法，可以创设超市购物这一学生经常见到的情境，以小组为单位到学校内的超市去观察并统计一些常见物品、食物的价格，并用表格或者扇形图的方式展现出来。在学习过程中，教师可以引导、帮助学生去完成数据的收集过程，并讲解制作图表的方法，在互动中顺利地完成教学任务。学生们处于一个开放、轻松的氛围中，学习压力也大大减小了。另外，教师应关注到学生性格、能力之间的差异，更好地进行教学资源分配，比如在开展小组合作教学时，把内向的和外向的学生分配在一个小组中，把能力强的和成绩一般的学生分配在一个小组中，以此增加学生之间的互动。

二、对学生的作用

（一）提高学生学习积极性

数学这门学科在初中课堂占据重要的位置，也是学生之后一系列学习的基础[1]。因此，教师在课堂上作为一个引领者，应当设计好自己的角色定位，让学生成为课堂的小主人，实现高质量的教学理念。导学互动方案的出现，能够将初中学生的主体性全面展现出来，这与新课程改革标准的理念相吻合，也就是让学生的主体地位得到提高。所以教师要依靠教材的理念，加强与学生之间的互动，让学生更好地理解所学知识并应用到生活中。

比如教师在讲述图形的平移这一内容时，就可以借助导学互动模式，让学生在课堂上讨论：现实生活中如果出现图形的平移，哪些内容的出现更为合适呢？学生的答案可能五花八门，教师要给予一一指导和引导，保证学生全身心地投入到所学内容中，以此来提高学生的学习积极性。

（二）锻炼学生思维

现如今的初中数学课堂，教师一方面需要让学生掌握相应的理论知识，另一方面要对学生的思维进行锻炼。这个思维所体现的并不仅仅是学生解决问题的能力，更为重要的是发散性思维。为了能够实现此种方案，教师需要将互动导学引入课堂中，创建相应的导学情境，让学生能够在课堂上产生互动。例如：信息技术逐渐发达的背景下，教师可以创建相应的微信平台或者是QQ、钉钉等平台，作为学生讨论的渠道。学生预习或完成相应任务后，将自己所得出的结论上传到相应的平台上，由教师进行检查。

比如：教师在为学生讲述一元二次方程这一内容时，可以将学生分成若干个小组，每组展开不同的讨论。讨论结束后，学生之间产生思维碰撞，一定会得出不同的结论，之后教师让学生把想法传到相应平台，进行统一的检查，了解学生的学习状况。与此同时，教师也要鼓励学生，让小组派出代表总结发言。不要每一次都等教师提问，而是提前做好归纳，主动与教师进行交流，这样在讲解时才可以让学生的主观能动性得到锻炼。

（三）突出学生主体地位

以往数学课堂中，教师占据了数学课堂的主导地位，一味地给学生讲解、传播知识点，而学生作为知识的学习者，只能被动、机械地接纳知识点[2]。随着初中数学新课改的持续深化，导学互动模式作为一类全新的教育模式被逐渐运用至数学课堂教育活动中。导学互动模式能在数学课堂教育活动中充分体现学生的主体地位，坚持以生为本的教育思想，使学生自主探究与汲取数学内容，在自主学习活动中持续探究、找出数学难题，进而持续提高自身的学习能力。在这一环节中，教师要充分体现自身教育指导者的作用，深入掌握每一位学生自主学习知识点的情况，总结归纳在自主学习过程中暴露较多的难题来集中解决。与此同时，教师还必须培育学生的合作学习观念，锻炼学生的合作能力、解决问题与交流沟通的能力，从而使得学生通过一同合作探究数学难题，一同攻克数学难题，提升自身数学综合素质。教师在落实数学课堂教育活动过程中，要培育学生自主探索学习数学内容的能力与合作学习的能力，提高学生之间的互动性。比如在“图形的旋转”这一内容的教学过程中，教师可以通过小组合作教育模式落实教育活动，给学生布置一些教育任务，让学生以小组为单位一同探索与学习。例如，教师可以安排长方形、正方形、三角形等图形的旋转作业，让学生自己动手探究这些图形旋转完成后的模样，借此来引导学生沉浸在实践活动中，动手实践、合作交流。

三、对教师的作用

（一）提高教师教学水平

教师需要在新课程改革标准背景下，将理论与实践相融合，有效融入导学互动。为了能够将此种方法全面地展现出来，教师需要提升自身教学水平。只有丰富经验的教师，才能及时转变策略，让初中阶段的学生拥有一个“全新的舞台”。

比如：教师在为学生讲述一次函数这一内容时，就要让学生的认知得到增强。先让学生思考一次函数所出现的概念是什么，如果让你在习题中进行练习，你总结出来的答案是什么？与书本上的内容相一致吗？教师充分发挥自身作用，对学生展开科学合理的引导。这样初中阶段的学生才会学会总结规律，去发现问题。但是这样的课堂对于一些学习能力强的学生是有效果的，对于一些能力比较弱的学生来说完全没有效果，学生不知道自己学到的内容是什么。此刻的教师可以让学生与学生之间产生互动，积极去探索本节课所学的知识。若遇到一些难题，教师要给予及时的引导，挖掘学生的潜能，保证所有学生在课堂上能力都得到提高。总之，教师需要逐步提升自身教学水平，确保每个阶段学生的能力都能够在自己的引导下得到锻炼[3]。

再如，在等腰三角形这一内容的教学过程中，要采用导入教育与互动沟通等方式，充分提高初中生参与其中的认知与思想，培育学生们的数学素质与整体水平。教师可围绕过去学习全等三角形的相应内容开展巩固，紧接着呈现等腰三角形，让学生们思考与探索其性质。在学生持续思考的过程中，教师要充分体现自身的指导效果，对学生们落实科学有效的指导，大部分学生能够总结与归纳数学规律，找出其中存在的数学问题。

（二）提升教师评价能力

为了提升导学互动教学作用，在学生完成小组学习后，教师可以要求小组在课程中进行成果汇报，根据学生汇报成果给予评价，对存在的不足之处及时进行指导，便于学生针对性学习。在评价中应保证评价具有激励性与针对性，调动学生对数学知识的积极性。教师可以将学生存在的问题运用问题反馈的方式告知学生，能够促进学生反思，提升教学效果。此外教师可以根据学生成果展示给予一定的指导意见，完善学生学习成果。最后教师可以将重点知识进行归纳总结，将重点知识进行梳理，使学生掌握正确的学习思路，充分发挥导学互动的作用，提升教学效果[4]。

例如，在数学课程中讲解实际问题一元二次方程时，课程讲解重点在于帮助学生理解一元二次方程的运算，教师可以在课程中要求学生进行小组成果展示。在展示过程中重点叙述一元二次方程的解题方式，在解题中需要注意的问题。小组完成展示后，教师与学生共同验算一元二次方程，并进行评价与总结，运用小组讨论与成果展示完成知识学习，教师在课堂中对小组学习成果进行检验、评价、总结，帮助学生梳理知识结构，提升学生对知识的理解能力，发挥导学互动教学的作用。

在现代化教育事业持续进步的时代背景下，互动导学教育方式获得发展进步，被广泛应用至初中数学学科具体教育活动中，对初中生与教师均有着至关重要的价值与作用。在这样的新时代背景下，教师必须将互动导学方式广泛应用到其中，通过持续引导初中学生，充分提高学生们的学习水准与能力。在这一环节中，教师也必须逐渐提升自身的教育水准与能力，确保数学学科课堂教育活动中的教育效果与效率，促进初中学生的综合发展，为学生将来的学习与发展带来一定帮助与支持。