生活教育理论下落实“双减”政策的实践探索

谢增焕，金哲维

生活教育理论下落实“双减”政策的实践探索

谢增焕，金哲维

（宁波市行知实验小学，浙江 宁波 315100）

陶行知用毕生精力办教育，他所创导的生活教育理论在新时代依然表现出强大的生命力。基于此，对以“生活即教育”思想、“社会即学校”思想、“教学做合一”思想为内核的生活教育进行了解读，并从打造高效课堂、优化作业设计、做精课后服务内容等角度对陶行知生活教育理论对推进“双减”政策落地的工作进行了探讨，以强化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。

双减工作；减负增效；教学管理；生活教育理论

学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育发展的顽症，直接损害广大学生的身心发展和健康成长。2021年，中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》显示，青少年睡眠不足现象日趋严重，导致抑郁症率、近视率、脊柱侧弯率比例逐年升高，成为当前社会严重问题，已经对一代中小学生的身心健康造成了一些不可逆的负面影响。陶行知先生在20世纪三四十年代也曾呼吁为儿童松绑，为他们的成长营造良好环境。陶行知生活教育理论着眼于解放孩子的头脑、双手、眼睛和空间，鼓励孩子接触大自然和社会，倡导教学做合一，对当前落实“双减”政策落地具有现实的指导意义。

一、生活教育理论的内涵解读

（一）关于生活即教育

“生活”范畴是陶行知教育学说的基本概念，也是其整个理论体系的逻辑起点。他的“生活”范畴，具有特定的含义：一是泛指一切生物的生存和发展的活动，即“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活”；二是特指构成社会历史的主体——人类的全部生活实践。

（二）关于社会即学校

陶行知的“学校”范畴一是指专门的教育机构；二是指人民大众生活的场所，整个的社会是生活的场所，也是教育之场所。“社会即学校”是生活教育理论的领域论，陶先生解释这一原则时说，要“把教育从鸟笼中解放出来”。

（三）关于教学做合一

“教学做合一”的教育思想是陶行知先生针对当时“教死书、死教书”“读死书、死读书”的传统教育模式而提出的新型的教育模式。他认为教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

二、生活教育理论对推进“双减”工作的理论价值

陶行知一生致力于教育研究，将毕生精力投入到教育强国之中，他所开创的生活教育思想虽已穿越百年，仍与新时代党和国家提出的立德树人、扎根中国大地办教育等教育理念，以及“双减”等教育举措不谋而合，对于解决当下的教育问题和推进《中国教育现代化2035规划》，依然具有重要的现实指导意义。

（一）在培养目标上体现时代性

旧教育把培养“人上人”作为目标，陶行知进行了猛烈的抨击，指出新教育应致力于培养拯救中华的“人中人”。中共中央出台的“双减”政策，同样指向坚决落实立德树人根本任务，积极促进学生全面发展和健康成长，培养现代化建设所需要的全面发展的人才。

（二）在教育理念上展现先进性

当下，学生的学业负担过重，源头上是由于在观念上仅仅将教育当成读书、考试。陶行知倡导“活的教育”，希望大家“读活书，活读书，读书活”。他倡导在实践中学习的求学方法，对书呆子式的学习方式持否定态度。“双减”政策的出台，从本质上说，是对一些旧有教育观念的纠偏。重塑全新教育生态，教育回归常态，让家长回归平常心，让人才培养顺应“活的教育”。

（三）在教育内容上表现科学性

陶行知在《教学做合一下之教科书》一文中详细列出70种生活力，并归为五类，即健康生活类，劳动生活类，科学生活类，艺术生活类和社会改造生活类。把具有层次性、时代性、多样性等纷繁众多的生活力统一到康健的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神五个方面，这恰恰与“五育并举”与“健康第一”教育内容完全一致。

三、生活教育理论引领下“双减”工作落地的实践应用

（一）学习陶行知教育思想，打造“教学做合一”的高效课堂

现代教学过程理论认为：教学过程由教师的教与学生的学共同组成。教学过程实质上是师生之间进行多边的信息交流和情感交流，全面提高学生素质的活动。“教学做合一”理念就是以做定学、以做定教，通过构建“教学做合一”的课堂，调动学生的学习情绪，诱发学生的参与意识，提高学生的学习能力。将教师的教、学生的学以及实际应用三者结合在一起，能够切实提升学生的综合素养。这与现代教育学生发展核心素养培养的理念不谋而合。下面以构建“教学做合一”语文课堂为例：

1. 确定主题，助力文本理解能力。在“教学做合一”语文课堂中，教师首先要引导学生合理确定探究主题，助力学生在主题探究中更好地理解文本内容，提升语文学习能力。“教学做合一”的探究主题，主要由语文教材所提供的的探究主题和学生感兴趣的探究主题两部分组成。

2. 制定方案，搭建自主学习平台。在“教学做合一”语文课堂中，教师教的方法要按照学生学的方法来，在确定完探究主题后，教师要引导学生有目的、有计划地制定学习方案，让学生成为学习的主体。在制定学习方案的过程中，教师要尊重学生个性选择，发挥提醒、建议的作用。

3. 注重合作，培养信息整合能力。教师在课堂上着力打造合作探究型学习小组，帮助小组成员明确各自分工，帮助学习小组形成自主、合作探究的学习氛围，积极提供给学习小组在舞台上展示的机会，让学生在与小组成员合作学习的过程中，提高思辨能力、信息整合能力和语言表达能力，

4. 加强实践，引导学生生活体验。教师要引导学生充分发挥主观能动性，指导学生掌握基本的实践方法，设计合理的实践方案；引导学生掌握技能，收获实践经验。在学生参与了活动实践，在“做中学”的过程中，建构起属于自己的语文知识体系，在实践中体验生活，发展语文能力。

5. 交流评价，实现学生互助成长。注重过程性评价，针对学生的学习情况，或给予肯定、激励，或给予剖析、引导；其次要注重多样交流评价，如引导学生进行自我评价，小组交流评价。学生在交流评价中，发现他人长处，了解自身优点，品尝成功喜悦，提高学习积极性。

（二）学习陶行知教育思想，优化“增值性”的作业设计

1. 作业内容的趣味性。兴趣永远是最好的老师，只要是自己有着浓厚兴趣的作业，就很难产生负担。教师要尽力把作业设计得有滋有味，努力调动学生的多种感官参与完成。结合校情、学情，联系日常生活，灵活地设计出符合学生年龄特点的趣味作业。趣味作业涵盖语数学科知识、体艺素养提升、劳动实践锻炼、亲子共享阅读等项目，以内涵丰富的人文知识、生动有趣的实践，让孩子们在轻松愉悦的氛围中，玩出花样、玩出智慧、玩出素养，切实减轻学生作业负担。

2. 作业主题的教育性。陶先生认为：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”中国传统文化强调“严师出高徒”，惩罚式作业“棍棒”时时棒打着学生。惩罚式作业不仅不利于积极学习情绪的培养，更不利于学习效果的提高。反之，惩罚会迫使学生在压抑学习中形成一种去人文化的精神信念，不利于学生良好的个性心理品质的培养。各学科作业的设计都要指向培养学生正确的思想、科学的思维、高尚的道德、健康的审美和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高学习能力的过程融为一体的。

3. 作业形式的多样性。陶行知先生说：“解放孩子的头脑、眼睛、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”单一的重复的劳动让人烦躁、讨厌，作业设计同样是这样。如语文作业一定要要加强语文实践，绝不能用单纯操练或讲授来取代言语实践，而要密切联系生活，并采取形式多样的体验式学习活动。

4. 作业难度的层次性。陶先生认为培养教育人和农夫种田地一样，首先要认识庄稼的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。从培养学生基本学科核心素养出发，立足学生个体差异的实际，家庭作业分A、B、C三层布置。在校作业设计为作业单，分基础达标、能力提升、拓展应用三部分。“基础达标”主要是巩固所学知识，使学生达到“会”的目的；“能力提升”主要是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的；“拓展应用”主要是提高学生解决问题的能力，使学生达到“用”的目的。

（三）学习陶行知教育思想，打造“高品质“的课后服务

1. 站位要高——以五全标准做精顶层设计。课堂是教书育人的主阵地，学校是学生课后服务的主渠道。开展丰富多彩的中小学课后服务，是进一步增强教育服务能力、帮助家长缓解接送学生困难的民生工程，是减轻学生过重作业负担和校外培训负担的重要举措，学校要提高政治站位，要将课后服务作为培育彰显学校办学特色的重要手段。坚持“愿托尽托”原则，探索建立对象全覆盖、主体全协同、五育全融合、成本全公益、培养全链条的“五全”课后服务新模式，为办好人民满意的教育尽责。

2. 服务要优——推行“双轨三段式”托管模式。探索“基本服务+四点钟学校”的双轨模式。基本服务包括看护、指导完成作业、对学困生进行个别辅导与答疑等；四点钟学校根据学生兴趣与需求，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读等项目的兴趣小组及社团活动，供学生自主选择参加。在“基本服务”托管方向，划分为三个时间，让学生能享受学校提供的贴心的课后服务。第一段为“特长作业辅导”30分钟。第二时段为“个性发展”60分钟。在完成基本作业后，按自己的愿意，参加体育、艺术、科学、劳动等拓展课程，培养特长，全面发展。第三段为延时看护30分钟。这种服务形式基于家长不同时段接走孩子的需求，凸显教育的民生功能

3. 管理要精——健全多项保障机制。第一，多方参与机制。成立“课后服务学校理事会”，由校级领导、校家委会、师生代表、街道及社区负责人组成。理事会要制定本校课后服务工作方案、课程计划，组织开展课程活动，聘任和解聘学校课后托管相关教师等工作职能，全面负责学校的课后托管管理。第二，激励评价机制。学校要综合考虑教师岗位职责、学科专业和实际工作量等因素，合理安排、科学调配，鼓励和引导教职工自愿参与课后服务。学校要保障教师必要的教研和休息时间，可统筹安排教师实行“弹性上下班制”或调休卡。教职工参加课后服务的表现作为职称评聘、表彰奖励和绩效工资分配的重要参考。第三，安全管理机制。为了确保安全，配齐配足管理干部、卫生保健人员、保安等人员参与管理。制定了托管服务安全管理举措，签订安全服务工作协议，也出台了托管时间段应急预案，强化活动场所安全检查，做到设施设备安全；强化托管服务签到点名，采用钉钉智能助手，自动提醒托管负责老师填写托管日报；强化分时分批放学，确保学生安全到家。

“双减”政策虽为针对减轻义务教育阶段学业负担的专项举措，但已触及我国教育领域的累积性、综合性、社会性问题。百余年来，陶行知生活教育理论是曾在中国教育现代化中发挥了重要作用的理论。在此，重温陶行知的教育思想，有助于我们厘清教育的初心，制定教育新政的精细化配套制度，确保政策执行不偏离目标。为满足人民“生活向前向上发展的需要”不断改进教育，把中国教育改革与发展推进到一个新的阶段。

［1］ 洪宇. 陶行知生活教育学说[M]. 武汉: 湖北教育出版社, 2011: 178-211

［2］ 钱学文, 金成林, 陈蜀蓉. 陶行知全集第4卷[M]. 成都： 四川出版集团, 2009: 527

［3］ 楼伟民. 做好让“学生舒心、家长放学、教师用心”的课后服务[J]. 人民教育, 2021(18): 17-19.

The Practice and Exploration of Implementing “Double Reduction” Policy Under Theory of Life Education

XIE Zenghuan, JIN Zhewei

(Ningbo Xingzhi Experimental Primary School, Ningbo 315100, China)

s: Tao Xingzhi devoted his whole life to education, and his life education theory still shows strong vitality in the new era. The paper on the basis of the theory interprets its kernel of “life is education”, “society is school”, “uniting teaching, learning and doing as one”, and discusses the implementation of “double reduction” under the Tao’s theory from the aspects of creating efficient classroom, optimizing homework design, doing fine service after class in order to strengthen the school education main position, build a good education ecology and promote students’ all-round development and healthy growth.

double reduction work; reducing burden and enhancing efficiency; teaching management; life education theory

G626

A

1009 - 2560（2022）05 - 0124 - 04

2022-03-01

谢增焕（1973-），男，浙江余姚人，高级教师，硕士，研究方向：学校管理、课程与教学。

（责任编辑 张文鸯）