幼儿STEM教育活动实施策略

于佳伶，卢 清

幼儿STEM教育活动实施策略

于佳伶，卢 清

（广州科技职业技术大学 艺术传媒学院，广东 广州 510080）

STEM教育的产生是为了培养具有设计思维、实践能力、创新精神和批判意识的21世纪人才。学前教育作为幼儿学习的奠基阶段，对3～6岁幼儿进行STEM教育具有很大可行性。通过对幼儿园STEM教育活动的内涵以及对3～6岁儿童发展的价值进行阐述，认为幼儿园STEM教育活动应该设置整合性的STEM教育目标；以幼儿为主体选择生活化的STEM教育内容，在日常生活中以项目化手段实施STEM教育，以多元化标准和发展的眼光评价幼儿园STEM教育，提高幼儿教师和家长的STEM素养。

STEM教育；幼儿园STEM教育；教育活动；STEM素养

《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中，首次提到STEM教育这种新型教育模式，“STEM+教育上海峰会”更是传达出要让STEM理念成为兼容性、综合性的一种工作和学习的模式，鼓励让学生在一个真实、开放、包容的环境中获取知识并得到发展[1]。教育部等四部门在第三期的学前教育行动计划中提出：学前教育改革的根本任务是尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，培养幼儿科学探究精神和人际交往能力[2]。由此，STEM教育作为一种重要实践途径在我国学前教育中开展得如火如荼。《2017地平线报告（基础教育版）》中指出，未来1～2年内促进教育发展的技术要包括“STEM学习的兴起”，强调多学科、跨学科、学科素养等术语，这与我国教育部2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调的整合性教学、可持续全面发展等学前教育理念不谋而合，旨在从一种新的视角让幼儿综合运用各种能力、调动多种感官创造性地解决真实情境中的实际问题[3]。

幼儿园STEM教育是根据3～6岁不同年龄阶段、经验水平和兴趣爱好的幼儿创设相应的问题情境，将问题的解决当作一个项目活动贯穿于幼儿的集体教学活动、游戏活动和生活活动中，弹性安排活动时间、合理利用空间场地，让幼儿通过发现、探究、设计、操作、整改等多种方式来完成项目活动、解决实际问题。在问题解决过程中发展幼儿的科学探究、工程设计、技术操作、数学测量、合作交流和批判创新等方面的能力，有目的、有计划地培养幼儿科学素养、技术素养、工程素养和数学素养和人文素养。

一、准确设置幼儿园STEM教育目标

（一）设置灵活、多样的幼儿园STEM教育目标

幼儿在生活中遇到的问题是复杂多样的，STEM教育活动要根据幼儿的年龄特点和认知风格设置灵活多样的STEM教育目标，促进幼儿对实际问题的有效解决。同时，幼儿园STEM教育要科学地将本园幼儿具体情况与STEM教育的特点结合起来，打破共性的STEM教育模式和固化的学科思维，根据本园的实际情况和幼儿面临的困境设置灵活多样、易于教师指导和幼儿实际感知的STEM教育目标。STEM教育除了要发展幼儿科学探究、实践操作、设计思维、数学测量、合作创新等能力以外，还必须要重视幼儿情感、态度、毅力、品质、价值观等目标的培养。

（二）设置可操作的整合性幼儿园STEM教育目标

STEM教育活动的灵活性、开放性、动态性使得教师设置的STEM教育目标必须层次分明、系统连贯、灵活有趣才能吸引幼儿[4]。首先，教师需要分析幼儿从事的STEM教育活动涉及了哪些主要学科内容，在此基础上设置可操作的STEM教育目标。其次，目标是行动的指南，一旦设置好了，就要让目标去引领行动。再次，要依据幼儿的兴趣爱好和经验水平设置难易程度适当的STEM教育目标并吸引幼儿主动参与和完成。总之，设置STEM教育目标应站在幼儿的立场反复琢磨，充分考虑幼儿综合能力的培养和今后的学习发展，将智力因素与非智力因素放在同等重要的位置，使STEM教育目标具有可行性和操作性，将幼儿培养成全面协调发展，具有多种素养，能够运用综合能力解决现实问题的新世纪人才。

二、选择切实的幼儿园STEM教育内容

（一）选择生活化的STEM+教育内容

实际生活是STEM教育内容的最初来源，也是最终目标。幼儿一日活动中处处蕴含着进行STEM教育的契机，要让幼儿在生活中发现问题，经好奇心的驱使产生探究欲望，从而自发进行STEM教育活动。生活中某些幼儿感兴趣的科学现象是STEM教育内容的重要组成部分，教师不要畏惧科学的神秘和幼儿知识的贫瘠，要让幼儿知道科学现象在生活中的具体运用和真实反映，将高深的科学原理还原于生活现象以便幼儿掌握。STEM教育内容要用科学、技术、工程、数学等基础学科来辅助幼儿其他学科领域的学习，拓宽STEM教育内容选择面。STEM教育内容可以来源于幼儿在幼儿园、家庭、社会生活中的所见、所闻、所感，也可以是科学、社会、艺术、人文等各领域知识。

（二）以幼儿为主体选择幼儿园STEM教育内容

幼儿作为STEM教育活动的学习主体，有权利选择自己想要学习的内容，而STEM教育需要解决的也是幼儿生活中遇到的问题。STEM教育是一个完整的项目活动，只有幼儿自主选择的教育内容才能激发幼儿一连串的活动，让他们发现问题、提出猜测、验证假设、得出结论、交流讨论这一连续的活动过程[5]。但需要注意的是，因为幼儿经验水平有限，他们看到的问题多是表面或片面现象，需要教师对活动内容加工，使问题聚焦，以幼儿能够理解的方式突出知识点，让他们在STEM教育中系统地获得知识。

三、运用生活化、多元化的幼儿园STEM教育途径

（一）以日常生活为幼儿园STEM教育的主要途径

STEM教育内容主要来源于幼儿日常生活，幼儿园STEM教育要善于利用幼儿一日生活中所蕴含的可以进行STEM教育的契机，将来源于生活的教育内容还原于生活，让幼儿多接触自然，配合幼儿园的生活活动、集体教学活动、游戏活动来解决实际生活问题[6]。教师在指导幼儿进行STEM教育活动时要重视幼儿的提问，鼓励幼儿多思考、多提问，对于幼儿的疑问，需细心、耐心地解答，若遇到自己也不能解决的问题，一定不能搪塞幼儿，而是通过多种方法和途径与幼儿共同寻找问题的答案。幼儿园STEM教育要解放幼儿的思想和身体，肯定幼儿的新奇想法，鼓励其用多种方法解决问题，允许幼儿在好奇心的驱使下动手操作、探究，即便对弄脏衣服、弄坏物品等行为也要表示支持和理解。

（二）以项目化手段实施幼儿园STEM教育

STEM教育是让幼儿对整个项目活动进行猜想、设计、操作、验证和交流来解决实际问题，调动各种感官机能，促进其知、情、意、行的发展。因此，幼儿园STEM教育要将幼儿置于整个项目活动中，通过对每一个小问题的解决而建构新的知识体系，让幼儿像工程师一样基于科学的原理对自己的任务设计规划，与同伴交流合作，将规划的内容付诸实践，最后基于现实情况将实施方案和行动策略综合改进，直至完成整个项目活动。幼儿所进行的每一步中都有其独特价值，每一步的完成都是对前一步的承接和对后一步的铺垫，是完成整个项目活动的必要过程，教师不能以任何形式、任何理由剥夺。

四、建构幼儿园STEM教育评价体系

（一）以多元化标准动态评价幼儿园STEM教育

基于项目活动的幼儿园STEM教育其目的是让幼儿获得多种解决实际问题的生活技能。因此，对幼儿园STEM教育的评价要具体到活动过程中，不仅要评价幼儿是否将活动完成，还要评价完成过程中幼儿所用的方法是否灵活多样，是否具有可行性和创新性，包括幼儿的情感态度、知识经验、思维方式、动手能力、人际关系及价值观念的发展。通过日常观察记录、成长档案袋以及各种录音录像等电子设备，采用自评、他评、小组评、家长评等多种评价方式来增强幼儿的批判性思维。总之，幼儿园STEM教育的评价应贯穿整个过程，以前后对比、动态发展来延续、改进幼儿的学习态度和学习方法，调节思维方式和活动策略[7]。

（二）让评价促进幼儿后继学习

幼儿园STEM教育并非只是要求幼儿完成当下特定的项目活动，而是在完成项目活动的过程中获得知识、技能、思维方式等智力因素和情感、态度、价值观等非智力因素的发展，使幼儿今后遇到类似的问题可以将内化的能力进行迁移以解决问题。对幼儿园STEM教育效果进行评价时除了要评价幼儿展示出来的能力和已经完成的作品，还要让自己的评价能为幼儿提供反馈信息，使幼儿能从自己的评价中强化优势、改进不足，让他们通过STEM教育活动不断发展自己的能力以便更好地进行后续的学习。

五、提高幼儿教师和家长的STEM素养

（一）提高幼儿教师的STEM素养

幼儿园应该加强园内实施STEM教育活动的软实力，提高教师的STEM素养，从根本上提高STEM教育活动的质量。教师知识的增长、能力的提高、理念的进步都是在不断学习中完成的，幼儿园要给教师提供学习的机会和平台。STEM教育理念需要灵活运用各个领域的知识和新兴的科学技术，是年轻教师最为喜爱和擅长的，幼儿园要打破教龄界线，多让年轻教师参加STEM教育的培训和学习。除了外出参加特定的培训，还可以通过园内各班经典STEM教育活动案例共享以及其他领域STEM活动案例的搜集，为教师在园内开展丰富STEM教育提供灵感。幼儿园要经常组织教师开展科学探究、技术运用，工程设计等方面的党建、团建活动，提高教师的综合STEM能力。通过书籍、电子资源等为教师提供想学即学的STEM理念学习途径，从根本上提高教师的STEM素养

（二）提高家长的STEM素养

幼儿园STEM教育活动的顺利开展需要得到家长的认同和支持，所以家长的STEM素养直接影响幼儿园STEM教育的成败。幼儿园可以通过全园家长会的形式为家长普及STEM教育相关内容，加深他们对STEM教育的理解和认识。也可以通过家长开放日的形式告知家长本班开展STEM教育活动的相关情况以及取得的成效，让他们发现活动中幼儿取得的进步，为下一次活动的开展提供进一步的支持。还可以通过班群以及微信公众号等网络平台推送有关STEM教育的文章和本园内开展的一些STEM特色活动，让家长在实际案例中感受STEM教育活动的趣味性和教育性。最后，让家长在家与幼儿一起进行STEM教育活动，让他们在真实情境中实践操作、指导设计来获得STEM素养的提高。

在幼儿园开展STEM教育突破了传统科学活动的局限性，避免让幼儿一味去探究一些高深、难懂的科学现象，它着眼于幼儿一日活动，凡是幼儿经历过的事情、遇到过的问题都可以成为STEM教育的内容。同时，它又融入了传统科学活动的发现、探究、操作、改进等实施方法，也使得科学活动的外延更加宽广。幼儿园的STEM教育活动首先可以培养幼儿科学探究的欲望，使其从本质上认识科学活动；其次能促进幼儿设计思维的发展，让幼儿对活动有整体把握和统筹设计的能力；然后提高了幼儿的项目实践能力，增强其动手操作技能创新实践能力；最后发展了幼儿的合作意识，锻炼幼儿的人际交往和社会适应能力。但是由于我国STEM教育起步较晚，幼儿园更是缺乏成功案例的指导，导致幼儿园STEM教育活动实施的效果欠佳。因此，我们应该从目标定位、内容选择、手段实施以及效果评价这四个方面入手，将五大领域的核心经验与STEM教育活动进行融合，提高幼儿园STEM教育活动的质量。

［1］ 赵月. STEM理念下小学科学项目活动的设计与实践研究[D]. 保定: 河北大学, 2018: 18-24.

［2］ 郭秩铭. 2020年, 学前教育公共服务体系基本建成[N]. 洛阳日报, 2018-05-28(6).

［3］ 范莉钧, 付红霞, 张渝江. 2017年地平线报告基础教育版前瞻[J]. 中国信息技术教育, 2017(22): 141-144.

［4］ 杨亚平. 美国、德国与日本中小学STEM教育比较研究[J]. 外国中小学教育, 2015(8): 23-30.

［5］ 杨元魁, 叶兆宁. 开展幼儿园STEM教育的重要性和必要性[J]. 中国科技教育, 2017(6): 10-12.

［6］ 王子玉. 美国STEM教育及其对我国学前教育发展的启示[J].文教资料, 2018(15): 107-108.

［7］ 秦赛. 项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D].西安: 陕西师范大学, 2018: 43-46.

Implementation Strategies of Preschool Children’s STEM Education Activities

YU Jialing，LU Qing

(The School of Art and Media, Guangzhou Vocational University of Science and Technology, Guangzhou 510080, China)

STEM education is produced to cultivate talents with design thinking, practical ability, innovative spirit and critical consciousness in the 21st world. Preschool education, as the foundation stage of early childhood learning, is very feasible to carry out STEM education for 3-6 years old children. In this study, the connotation of preschool STEM education activities and the value of the development of 3-6 years old children were expounded, it was believed that set an integrated STEM education goal.Taking children as the main body, preschool STEM education activities should choose life-oriented STEM education content, implement STEM education in daily life with a project-based approach, evaluate STEM education in kindergarten from the perspective of diversified standards and development and improve STEM literacy of preschool teachers and parents.

STEM education; kindergarten STEM education; education activities; STEM literacy

G612

A

1009 - 2560（2022）05 - 0012 - 04

2021-06-09

广东省教育研究院民办教育研究专项课题“职业本科学前教育专业产教融合的人才培养模式创新研究”（2021JD11）

于佳伶（1992-），女，四川南充人，助教，硕士，研究方向：学前教育原理。

（责任编辑 赵建科）