新课改下学前教育专业舞蹈创编课程的教学思考

周 徐

新课改下学前教育专业舞蹈创编课程的教学思考

周 徐

（宁波幼儿师范高等专科学校 贤江艺术与体育学院，浙江 宁波 315336）

教师教育课程改革意见的推进、幼儿园教师资格考试的实行以及《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，给学前教育专业师资培养提出了更高、更全的要求。以学前教育专业“幼儿舞蹈创编”课程为例，在课程建设中面临着教学目标不明确、教学内容不系统、教学方法偏单一、教学评价偏陈旧等现状，应结合新课程改革意见，通过调整教学目标、拓展教学内容、改进教学方法、完善教学评价等措施来提高教育质量，使培养的学前教育师资更加符合时代发展和社会需求。

学前教育专业；舞蹈创编；课程改革；教学

近年来，教师教育课程改革意见的推进、幼儿园教师资格考试的实行、《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）的贯彻落实，以及各级各类的社会评价等，不仅给学前教育专业师资培养提出了更高、更全的要求，更是检验了师资培养的质量。因此，在师资培养的过程中，做好各学科课程的规划设计，强调课程的生成、整合和实践，是学生获得知识和能力的有力保障。本研究以学前教育专业“幼儿舞蹈创编”课程为例，针对课程的教学现状，结合新课程改革意见，提出课程改革的教学思考，为学前教育专业艺术类实践课程的建设提供借鉴。

一、舞蹈创编课程教学的重要性

“幼儿舞蹈创编”是学前教育专业的必修课，是学前教育专业艺术类的主干核心课程。它集律动、创作、表演于一体，是音乐与语言、动作与情感的表达；它直观、趣味的表达方式对幼儿的身心健康、良好品质、审美意识以及想象力与创造力的发挥有着重要的培养价值；它与幼儿园日常的音乐舞蹈教学、演出活动编排等有着密切的关系。幼儿教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，在幼儿舞蹈教育中扮演着重要的角色，其教学能力和水平直接影响着幼儿舞蹈教育的作用和效果[1]。因此，在职前培养的过程中，课程教学应围绕师范教育与艺术教育的特色，通过幼儿舞蹈不同表现形式，了解掌握幼儿舞蹈创编的技法，懂得幼儿舞蹈创编在幼儿园教育活动中的重要意义。根据幼儿的心理及生理特点、生活情趣和审美标准来创编并实施教学，为学生今后在幼儿园艺术教育活动中展现创作、教学、表演为一体的综合能力奠定良好的基础。

二、舞蹈创编课程的教学现状

教师教育和课程教学都离不开专业的师资队伍。作为学前教育专业舞蹈课程的教师不仅要有精湛的舞蹈专业技能，还要具备精确的学前专业认识。长期以来，学前教育专业的舞蹈教师大多由舞蹈专业院校毕业，这些教师虽然有过硬的业务素质，但同时也保留了专业院校的教学风格，甚至还沿用了专业院校的培养方式和教学内容，重视学生的技能技巧训练，而忽视学生艺术素养和教学能力的培养。同时，又因为缺少幼儿园实践经验，教学内容也往往与幼儿园发展相脱节，很难使课程形成幼儿教育的特色，从而偏离了学前教育师资培养目标。

（一）教学目标不明确

“幼儿舞蹈创编”课程要体现艺术性、创造性和教育性。艺术性体现在表演，创造性体现在创作，教育性体现在教学。但从课程的名称上看，部分教师会把教学目标定位在幼儿舞蹈训练上，认为幼儿舞蹈跳多了自然就会编了；也有教师会把教学目标定位在幼儿舞蹈创编上，认为能编幼儿舞蹈才是学前教育专业应该具备的能力；还有教师会把教学目标定位在训练与创编相互结合上，认为会跳幼儿舞蹈、会编幼儿舞蹈才是课程的最终目标。以上三种定位，作为专业知识的学习算是已经达标，但作为专业能力的运用还不够全面。也就是说，学前教育专业不能忽视它原本的教育性，因此，在教学目标里更应该重视其会教幼儿舞蹈的能力。

（二）教学内容不系统

梳理目前幼儿舞蹈创编方面的教材，发现不少教材过于陈旧，教材偏重性不一，内容零碎且针对性不强，而且教材多以书本理论形式表达为主，很少有视频教学和案例分析。这对理论与实践相结合的“幼儿舞蹈创编”课程来说，教材的选择就存在了局限性，大多数教材在实际教学的过程中很难发挥出它有效的作用[2]。因此，教师只能根据教学目标，自己整合教学内容，这就容易造成教学内容相对独立，缺少必要的渗透与融合，出现随意性、片面化、不规范、无层次等问题。甚至因为没有统一的标准，很多教师干脆就不用教材，采用自己的学习与创编经验或者专业院校的创编内容来充实教学，但这又容易出现教学内容过难、过专、成人化等问题，与幼儿教育中的幼儿舞蹈宗旨不相符。

（三）教学方法偏单一

言传身教式的讲解示范具有统一、规范的特点，一直以来是教学者的首选方法。此方法虽有共性的发展，但也缺少个性的培养。“幼儿舞蹈创编”课程虽是集体教学，但课程的性质也决定了其方法应该灵活多样。可事实上，授课教师往往针对知识点先进行讲解再动作示范，学生则根据教师的动作示范进行模仿学习；或者教师直接放一段视频，学生跟着视频内容进行模仿学习。教学过程中，三分之二的时间是在练习，虽然以学生为主，但只是一遍又一遍的巩固，很少有学生思考、讨论、交流的时间，填鸭式的教学方式只会让学生感觉枯燥无味，失去课程学习的积极性与主动性，不能很好地发挥和挖掘学生的潜能。

（四）教学评价偏陈旧

无论是理论课还是实践课，都会在学期末作出总结性评价。侧重幼儿舞蹈表演方面的教师，会选择平时教授过的组合或者小舞蹈，在期末完整地表演一遍作为课程的期末成绩；而侧重幼儿舞蹈创编方面的教师，会根据课程学习的内容，在期末布置创编任务，学生课后完成，课上进行展示，即可获得成绩。总评的成绩中即使有平时成绩的参考比例，但期末的分值还是成为总评成绩的重要部分。整个评价的过程只看到了学生最后的成果表现，并没有关注学生的学习动态，这就容易让学生学习的重心由平时转为期末，认为平时只要按部就班不出差错，期末刻苦努力一把，表现好就能得到好成绩，然后用成绩来判断这门课程学习的成果，而且评价过程中也没有学生对自己学习的自我评价。如此评价的方式简单、统一、方便操作，但同时也不够客观、全面、深入，还容易让学生产生懒惰不肯钻研之心。

三、舞蹈创编课程改革的教学思考

（一）调整教学目标

新课标的定位不只是名称上的改变，更深层的是教育理念的更替和教育视角的切换。学前教育专业以幼儿园师资培养为主要目的，旨在培养合格、标准的幼儿园教师，课程目标除了要提高自身素质能力外，更要为其今后的教学奠定扎实的基础。“幼儿舞蹈创编”在学前教育专业培养中作为单独课程教授，不仅以掌握基本知识为主，还强调单项技能的掌握，偏重于舞蹈的美育功能。但在幼儿园实际运用过程中，幼儿舞蹈创编作为学生能力的体现而发挥于幼儿肢体律动之中，它所承担的任务除了保留舞蹈原有的美育功能外，更应强调其教学性、创造性和想象力的培养，应涉及知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面。课程培养的是从事学前教育的教学人才，而非舞蹈演员，教学应着重培养学生的从教能力，这样才能真正实现能跳、会教、能编、会演的培养目标[3]。

（二）拓展教学内容

舞蹈创编课程应针对学前教育专业学生的特点和能力设计教学内容，统整相应的知识内容，普及幼儿舞蹈知识，掌握幼儿舞蹈的创编方法，侧重学生艺术素养、教学能力、应用能力的培养[4]。关注学生个体差异，了解学生的兴趣与爱好，设计课程横向的补充与纵向的发展，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变教学内容“过难”“过繁”“过旧”等现状，明确实用、够用，解决“教什么”和“怎么教”。幼儿舞蹈创编可先从幼儿舞蹈不同种类入手，了解幼儿舞蹈在幼儿园日常的表现形式，如律动操、集体舞、歌舞表演、音乐游戏等，它是幼儿身体的律动，也是肢体的开发，是幼儿认识事物、抒发情感、模仿创造的表达。因此，创编是自然、单纯、活泼、形象、夸张、拟人的，创编需要无限的想象空间与无尽的创造可能，它来源于生活、来源于自然。创编符合幼儿年龄特色的作品需要了解幼儿动作发展能力、接受水平等一些身体特点，平时注意观察幼儿各种行为举止、情绪反应等变化，能真实反映幼儿生活情趣的作品才能达到感染幼儿与教育幼儿的目的。因此，教学内容横向的补充需要紧密联系各学科的相互融合，进一步拓展学生的知识广度。如课程渗透3～6岁幼儿身体发展特点、认知水平、行动能力等。课程以师资培养为导向，关键还要落实到教的行动上。因此，教学内容纵向的发展需要体现层次性和综合性，进一步拓展学生的知识深度。如针对创编的集体舞进行试讲，在这过程中不仅需要学生的讲解示范，更重要的是启发、引导幼儿进行参与合作或者进行再创造交流。这种能编、能说、能跳，又能思考与行动，是对学生教学组织能力、语言表达能力、内容创新能力的一场综合考验，让学生能够迅速体验到教师的角色中去。

（三）改进教学方法

新课改下的学生观认为，以学生为主体、以学生发展为本，就应该体现学生的独特性、自主性、存在性和价值性。教师不仅是知识的传授者，更应该是学习者、研究者、组织者、引导者、实践者和开发者。幼儿教师具有典型的职业性和不可替代性，它既有师范教育内在理念和独特内涵的体现，又是创造力的代表[5]。培养富有创新思维、创新能力，适应市场需求的新型人才，改变以往的知识灌输，引导学生智能开发，切实提高学生创新思维能力[6]。因此，课堂应该是对话、沟通、交流、合作、探究、创新、展示的平台，而不是仅有的教师讲解示范，学生巩固练习。言传身教式的集体化教学模式已无法满足“幼儿舞蹈创编”课程的个性化需求，教师应放手让学生去亲身体验，尝试创作，如发现问题，及时进行有效指导，探索个性化教学，以引导、启发、感受、心得、问题讨论、总结汇报和实操演练等教学方式，聚焦学生兴趣爱好，鼓励学生自主分工、交流合作，倡导学生主动参与、积极探究，通过搜集学习资料与信息、分析处理、建构知识。

（四）完善教学评价

评价是一个发展的过程。全过程的评价关注整个学习发展变化，从学生的情绪、注意、参与、交往、思维、生成等状态中来评估学生在知识积累、能力运用、情感表达等方面的变化及发展情况。告别以往学生表演、教师打分的评价模式，以动作标准、掌握程度、表演感觉等评价学生的学习成果。这种以教师评价为主、传统的、单一的评价方式，有共性缺个性，有实践缺应用，不能很好地体现学生的具体收获和具备的能力。完善评价从多元性入手，结合理论、实践、应用、分析、总结，适用于不同能力、不同个性、不同需求的学生。如：可以根据课程内容进行教案设计并试讲，根据课程体验进行心得感想及报告，根据课程重难点进行分析讨论、提出策略，根据课程要求进行表演、创作、汇报等；还可以鼓励学生进行自评、他评和小组评等方式，突出了课程评价的综合性、实践性和艺术性。

［1］ 孙宏, 李亚楠, 王丹. 基于幼儿园舞蹈教育现状浅谈学前教育专业舞蹈教学改革[J]. 大众文艺, 2015(14): 216-217.

［2］ 范燕华. 高师学前教育专业舞蹈教学的探析与创新[J]. 经济研究导刊, 2011(33): 337-338.

［3］ 陈雯. 单一走向复合——学前教育专业舞蹈教学改革刍议[J]. 常熟理工学院学报, 2015(6): 66-69.

［4］ 岳娜. 学前教育专业舞蹈教学实践与改革研究[J]. 劳动保障世界, 2015(29): 49-51.

［5］ 赵红霞. 关于高校学前教育专业课程设置的思考[J]. 黑龙江教育学院学报, 2013(5): 61-63.

［6］ 李芳. 幼教专业舞蹈课程设置的探索与思考[J]. 大众文艺, 2012(8): 242.

The Thought on Teaching Dance Creation Course for Preschool Education Major Under New Curriculum Reform

ZHOU Xu

(Xianjiang Honors School of Arts and Physical Education, Ningbo Childhood Education College, Ningbo 315336, China)

With the advancement of teacher education curriculum reform opinions, the implementation of kindergarten teacher qualification examination, the implementation of Guide and Outline, as well as various social evaluations at all levels, not only the training of teachers in preschool education has put forward more Higher and more comprehensive requirements test the quality of teacher training. This paper takes the preschool education major “Children’s Dance Creation” as an example, aiming at the current situation of unclear teaching objectives, unsystematic teaching content, single teaching methods, and outdated teaching evaluation, combined with the new curriculum reform opinions, by adjusting teaching objectives, expanding teaching Content, improving teaching methods, and perfecting teaching evaluation to improve the quality of education, so that the preschool education teachers we train are more in line with the development of the times and the needs of society.

preschool education major; dance creation; curriculum reform; teaching

G642

A

1009 - 2560（2022）05 - 0068 - 04

2021-11-18

周 徐（1982-），女，浙江宁波人，讲师，硕士，研究方向：舞蹈表演与教学。

（责任编辑 赵建科）