高中地理教学中地理实践力的培养策略探讨

刘金香

摘 要：高中地理是培养学生对世界认知的课程，本文主要在对高中地理教学中地理实践力的培养策略上展开论述。培养实践力，教师要引导学生更好地学习，就要合理利用小组学习，创造学习情景，开展教学活动。教学就需要对学生的动手能力、动脑能力进行培养提高，主要的培养策略有小组学习制、情景学习制、活动学习制，以此对高中生地理实践力进行提高，本文就高中生地理实践力培养策略进行探讨。

关键词：高中地理;实践力;培养策略;小组学习制;情景学习制;活动学习制

引言

高中地理强调实践操作能力，众所周知，高中地理分为自然地理、人文地理和区域地理。自然地理也就是研究地球运动、海水运动、地质活动、大气运动、气候变化、植被组成这些，是比较复杂难以理解的一部分;而人文地理就是对旅游资源、农业产业、交通路线、城市结构等课题进行研究;区域地理则是学习各大洲的特点、气候、地形、民族风情这些。高中地理也是比较难的一门学科，学生的学习压力也是比较大的，要学习的课题也非常多，所以培养高中生地理实践力的策略要和这三个方面相匹配，不同的板块要利用不同的培养方式，才能按部就班的提高学生的地理实践力。

一、采用小组学习制，提高地理实践力

小组学习也是近些年来许多学科，许多教师会用到的教学方式，它的好处就在于既减轻了老师的工作负担，又培养了小组成员的共同协作能力，还能使小组成员更简单的实践地理知识。比如我们在学习《固体废弃物污染及其防治》这一课题时，教师可以根据学生的实践操作能力或者学习水平、学习能力来合理分组，划分一整块区域，再将每个小区域分配给小组去调查废弃物污染现状。学生在调查的时候可以选择表格记录，也可以选择拍照记录或者是统计记录，这些方式都可以合理采用，不限制学生的调查方式，最后让每个小组整理好调查结果，课上进行课堂展示，教师再来总结大家的劳动成果。这样就可以让学生更好的学习到此课堂，也培养了大家的协作能力、实践能力。但是这种小组学习制并不适用于所有课题，只适合比较偏向于调查类课题或者动手实践类课题。这种方式也确实提高了学生的实践力，那这种方式就是可取的。

二、利用情景学习地理知识，加深学生印象

什么是情景学习制？就是利用多媒体来学习，将书本中的知识转化为动态的情景来学习。我们都知道，高中生的学习是压力很大的，学业压力让学生很少有时间接触多媒体，所以情景学习制也是让学生放松自己的一种方式，既放松了学生，也学习到了该学的知识，不是非常妙吗？情景学习制分为两种，一种是在学习课本知识时利用多媒体播放相关视频给学生观看;另外一种则是在学习完书本知识点之后让学生自己去录制相关视频在课上展示。两种都是娱乐学习，根据不同课题性质选择即可。在学习《水资源的合理利用》时，让学生录制身边水资源被浪费的现象的视频，让学生意识到水资源合理利用的重要性，然后在课堂上展示，学生和老师共同讨论这一现象，最后由老师呼吁大家合理利用水资源。这种就是情景学习制中的錄制视频法，还有一种就是播放视频法，例如我们在学习《人类活动对自然灾害的影响》时，教师播放相关视频供学生观看，来学习相关知识。这两种方式都是比较好的学习方式，都能有效的提高学生的实践力。

三、开展相关活动，让学生更好的学习知识

要说实践力，就一定与举行活动离不开关系，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“实践出真知”也是这个道理，举行相关的活动让学生积极参与其中，不仅能够丰富学生的知识，还能丰富学生的业余生活，这是一举两得的学习方式，那教师要做的就是根据学习课题开展不同的活动，既要适当开展活动，也要合理安排时间。比如在学习《记录和传递地理信息的工具——地图》时，教师可以花一节课的时间开展地图展示活动，让学生带来家里的地图在课堂上进行展示，老师也要搜集不同类别的地图在课上供学生观赏，让学生感官了解到地图还有这么多类别，教师再对不同的地图进行解说，加深学生的课堂印象，也能对课本的知识有一个丰富拓展的过程。所以由此可见，活动开展学习也是提高学生实践能力的一种有效措施。

结束语

高中地理是一块难啃的骨头，划分的板块也非常多，学生学习起来也会觉得疲惫枯燥无味，但是教师抓住课题的性质，根据不同的课题类别，适当的采用不同的学习方式也会让学生枯燥的学习路上眼前一亮，既能够提高学生的实践力，也削弱了教师课题教学的吃力和压力，教师要改变以往的传统教学方式，创新教学方式是让学生更好学习知识的表现，教学方式不单单本文列出的这些，更多的教学方式在等着教师去发现，不管是什么样的新型教学方式，只要是实践出来对学生有利的教学方式都可以合理的采用。

参考文献：

[1]姚萌，刘敏.高中生地理实践力的评价体系构建研究[J].地理教学，2020（03）

[2]张鹏.基于地理实践力的高中地理地貌研学旅行研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（01）