小学三年级学生习作表达能力探究

曹有琼

摘 要：习作表达能力是对学生书面语言能力的培养，是学生驾驭语言文字的能力。学生的习作表达能力是学生在语文学习乃至日后的生活中必须具备的重要能力之一，因此一直以来得到广大学者及一线教师的重视，其重要性不言自明。尤其对于小学三年级的学生来说，他们正处于从初级的写话阶段向作文阶段的重要过渡时期。文章将展开对小学三年级学生习作表达能力研究。

关键词：小学;三年级;习作表达

引言

习作可以直观的体现学生在语文素养、生活实践、思想观念及情感态度等方面的综合发展水平，因此，只有在充分全面了解学生习作能力的发展情况的基础之上，才能够针对学生己有水平的发展特点有根据地、有的放矢地确立教学的具体内容，选择恰当的教学方法。习作教学中对于学生习作表达能力的培养更是尤为重要，习作表达能力作为习作能力中最基础并且十分重要的能力之一，只有学生的习作表达能力得到，提升其习作能力才能从根本上得到进步。

一、语文课程标准中对习作表达能力的要求

我们需要考察学生习作内容的丰富性，使学生的习作依据具体充实，事实材料和语言材料丰富形象。同时还要关注学生的情感表达方面，情感的“真”与“实”在这里就变得及其重要，学生不仅要学会把自己觉得有趣的内容记录下来写清楚，更要注重其中的真情实感，在自身生活体验和观察积累的基础上发挥想象进行合理创作，使习作内容的表达情感真挚，有自己的深切感悟行文间充满真情实感。

二、小学三年级学生习作表达能力培养策略

（一）打好习作基础，加强学生口语表达能力的训练

人的知觉的发展是从物到字词循序渐进的发展，学生识字的过程不仅仅是记住这些字词的本身，而是对这些字词所代表的客体的认知。字词的掌握是习作基础，学生只有在记忆中积累起一定数量的汉字词，才有可能运用于表达和理解书面语言，交流思想，将内在的所思所想转化为外在的口头语言或者书面语言，因此打好习作的基础，了解学生识字写字的心理，才能更好的为习作表达能力的提高打好基础。由于低年级学生心理发展水平的局限性，儿童对于客观事物的感知能力较强，但是细节区分辨别能力较弱，因此在识字的过程中常常出现增加、减少笔画、相似字词混淆的情况出现。在教学过程中教师应加强对相似字、易错字的区分辨别，揭露字与字之间的异同，了解一般字的构字规则，例如在区分“江”字与“扛”字时，可以时学生明确江是“氵”旁，所讲的是水，因此使用“氵”;扛是“扌”旁，使用手扛东西的动作，因此使用“扌”;在教学过程中可以结合使用图片法、动画视频法、实物展示法等具体形象的教学方法使学生对易混淆字词进行有效区分。在学生意义识记占主导地位的年龄阶段采用恰当的方法帮助学生区分和巩固字词的使用是事半功倍的。

（二）创设条件帮助学生积累素材

小学生的生活是丰富多彩的，互联网和经济的快速发展也给学生的学习生活带来了诸多的便利，学生可以在网络上足不出户游遍名山大川，看遍人间美景，也可以在周末与家人和小伙伴参加读书会、博览会、兴趣组等等。

教师可以巧妙的利用好这些资源，合理的布置任务，引导学生对学生积极的体验，留心的观察，将生活中的体验都积累成为习作的素材。例如在教学“我的植物朋友”这一习作主题前，可以提前布置任务，让学生亲自种下一颗种子，通过记观察日记的方式记录下种子从发芽到长大的过程，学生亲手种下并照料长大的植物学生自然是对其心有体悟的又何愁写不出真情实感的文字呢？教师也可以在课前带领同学们在校园中选择一种或者多种植物进行观察，在观察中发现学生的兴趣点并给予及时的指导，鼓励学生多角度的观察和交流。此类活动的安排是符合学生的心理发展的，容易点燃学生学习的热情，提高学习的积极性。在研究的过程中我在学生的习作文本中看到了这样一句话：“想要写好春天，首先你要变成春天！”体验与感受才是作文之源泉，相对于坐在课堂上干巴巴的让学生去想象一棵植物的样子，不如直接带领学生们走进一棵植物的世界。

（三）运用好积累好词好句法

积累好词好句法是大部分语文教师在习作教学中都会用到的方法，该方法也是经过检验的对于提高学生习作表达能力较为有效的方法，但是好的方法究竟如何使用，如何用好是十分重要的。很多时候积累好词好句法的使用都流于形式化，教师布置下去摘抄和积累的任务后由于精力和时间等原因的限制，对于学生的完成情况缺少监督和较好的评价标准，通常只是在规定时间检查是否完成后便没有了下文。从学生角度来看，由于不理解任务的目的及出发点以及自己主观消极对待等原因，常常对于好词好句的积累仅仅是为了完成任务而随意应付的，不仅没有达到教育的目的反而会使学生产生心理上的负担，产生消极的作用。

结束语

综上所述，习作教学为语文教学中十分重要的一个组成部分，其能力的发展决定了学生习作素养的高低，并且较大程度地影响着学生的语文素养。在学生的习作能力中我们可以将其分为审题与构思能力、选材与组材能力、修改能力和表达能力四方面，其中习作表达能力更是直接影响着学生习作水平的高低，只有学生的习作表达能力得到提升和发展，其习作能力才能从根本上取得进步。

参考文献：

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