应用型高校建筑学专业设计课程融入“SPOC+翻转课堂”模式必要性的研究

张克敏

摘  要：在应用型高校的建筑学专业设计课程教学中合理应用“SPOC+翻转课堂”教学模式，可收获较多益处。文章从“SPOC+翻转课堂”教学模式的定义、特点、应用现状、积极作用以及注意事项这几个角度展开相关的探讨研究，验证在应用型高校的建筑学专业设计课程应用“SPOC+翻转课堂”教学模式的必要性。

关键词：SPOC;翻转课堂;应用型高校;建筑學专业设计课程

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0109-04

伴随我国经济的发展和社会的进步，建筑行业步入明显的大规模扩张时期，建筑市场也趋于快速发展阶段。基于市场经济的实际需求，我国部分高等学校增设了建筑学专业课程，为了适应我国建筑界呈现多元化的特征，建筑学专业设计课程教学模式也向多元化、开放性转变。近年来，城市化进程不断加快，市场对高质量的技术型建筑人才需求量激增。基于此，在应用型高校建筑学专业设计课程教学中合理应用有效的教学模式，确保教学效率的提高，成为现阶段教师团队努力奋斗的方向。“SPOC+翻转课堂”的教育模式不仅能够让教师进行更高质量的备课，构建理论与实践之间的关联性，还能让学生从多个角度接触全面的教学资料，在日后的实践过程中坚持正确、健康的价值观，满足市场对人才的需求[1]。

一、“SPOC”与翻转课堂的定义及特点

（一）“SPOC”的定义及特点

“SPOC”的教学模式是小范围限制性在线课程的英文简称。“SPOC”这四个字母分别代表了概念中的四个特性。S的全称是small，也就是规模较小的意思。P代表 private，指的是对参与课程的学生设有限制性质的准入条件。O代表online，指这一类课程是以在线形式开展的。C就是course，即课程的意思[2]。在合理利用SPOC教学模式开展教学活动时，设置相应的限制性准入原则，对学生群体而言，是保证参课学生资质的重要前提。参与到课程中的学生的认知水平和知识储备量较为相似，能为后期开展交流、互动、探讨提供平等的空间。除此之外，“SPOC”突破了时间、空间的局限性，有效为学生营造了交流互动的学习氛围。通过线上课程的开设，将线下学生之间的良性竞争以及互相交流、互相帮助的学习氛围延续至线上。在“SPOC”教学模式下，学生在交流的过程中，可以通过自主思维能力和发散性思维的应用可以丰富自己的知识库存，积累更多有用经验。对教师而言，“SPOC”作为在新课改环境下应运而生的一种新型教学手段，是解放自身教学压力的有效途径。在传统的教学理念指导下，教师往往需要在备课环节付出较多的心血。现在，教师团队可以用“SPOC”的教学模式对教学资源直接进行筛选，所需要的资料在最短的时间里就能被找到，有更多时间可用于加强对学生的了解，根据学生的差异和实际学习需求开展针对性教学，提高学习效率。除此之外，“SPOC”教学方式的引入，可增强教师与学生之间的互动，让课堂不再是“一言堂”，充分发挥教师引路人的职责，让学生在学习相关知识的过程中得到有效的引导。教师可通过在课堂上组织具有趣味性的活动来深化学生对相关知识的认知和理解，增强学生的综合学习能力，让学生在较为轻松的学习氛围中释放积压的学习压力，以更好的状态投入后期的学习之中。

（二）翻转课堂的定义及特点

翻转课堂与传统教学模式有着明显区别，不再是教师灌输教学、学生被动机械地接受，而是以学生的主体地位为出发点设计课堂教学活动，将课堂中的主动权从教师手上逐渐转移到学生手中的一种新型的、符合新课改要求的教学模式。教师团队会根据学生感兴趣的知识点以及教学的重难点来展开相应的教学活动。因此，在这样的教学模式下，学生的学习时间会被划分成两部分：一部分是在课外时间，教师会通过预留学习任务的方式，鼓励学生利用微视频、电子书、线上交流平台等各种网络教学资源，开展独立自主的学习活动，为后期的课内讨论做好铺垫工作;另一部分是课堂学习时间，教师不会再针对学生已经通过自主学习掌握的知识点进行重复讲解，而是会采用提问、小组讨论等趣味性的方式，增加与学生的交流，以此掌握学生对知识的认知情况，了解每个学生的薄弱之处以及学习特点，从而开展有针对性的辅导工作。通过翻转课堂教学方式的应用，教师可以在有限的时间内将精力用于帮助学生攻克学习过程中的疑难点，以此培养学生学以致用的综合学习能力，还可以结合信息技术手段，提供各种教育资源，开展相关的讲解活动，确保课堂教育的高效性。翻转课堂这一教学理念的引入，不仅颠覆了传统教学课堂的流程与结构，更激发了学生的主人翁意识。而教师团队也在此过程中，对自身的角色定位、课程设计理念、管理模式等内容都进行了相应的变革。

二、“SPOC+翻转课堂”模式应用现状

（一）教师教学理念有待改进

目前在我国应用型高校存在着一个较为普遍的问题，即教师的教学理念与现代化的教学趋势相背离，在开展日常教学过程中，多以敷衍了事为主，为了能够完成教学目标而注重学生对教材知识的吸收，却忽视了学生在此过程中自主学习能力的培养，导致课程本身丧失其精髓。尤其是设计类课程，这类课程需要充分发挥学生的主观能动性，将丰富教学资源提供给学生，引导学生利用发散性思维进行相关的学习活动，才能确保设计课程的核心要素得到升华[3]。但是现阶段多数学校的教师在教学过程中未关注到这些问题。若教师团队的教学理念不进行相应改变，必然会导致教学效果不尽如人意。

（二）教师的教学方式有待改进

通过调查研究发现，目前在我国应用型高校仍有小部分教师，在开展教学活动时沿用传统的单向灌输的教学模式，未根据现代化教学理念的需求综合运用信息技术手段、丰富教学资源。我国教育领域逐渐意识到，有效地利用线上环境开展教学活动，不仅可以让学生更好地接触互联网中的教学资源，还可以突破传统教育模式中时间与空间的局限性。因此，为确保学生在设计课程中可以获得更好的学习资料，教师应该通过“SPOC+翻转课堂”教学模式的引入，结合现代化的信息技术教学手段，从多维度向学生展现与教材内容相关的资料，以此促进学生综合素质的提升。

三、“SPOC+翻转课堂”在教学中的积极作用

（一）突破传统教学局限性

在应用型高校开设的建筑学课程要求学生在相关的设计教学课堂上，要对设计理念、设计思想、设计资源等都有较为透彻的掌握。但是，从现阶段高校学生的实际反馈可以发现，大部分学生由于受学校硬件条件的局限，在建筑学专业设计领域处于纸上谈兵的阶段，无法在实际操作中用心地去感受設计思想与实际建筑之间的联系性。而在此基础上，“SPOC+翻转课堂”的出现，打破了这一局限，为学生带来了将理论知识基础与社会实际相结合的机会。

（二）促进理论实践有机结合

教师团队可通过现代信息技术，将网络上的教学资源经过有效的筛选后，引入课堂教学过程中，通过多媒体技术等方式，将学生感到困惑的设计理念直观地展现在学生面前，以此加强学生的理解，让学生在模拟操作的过程中，针对自己的设计理念进行完善和修改，让学生真正做到将设计理念与实际建筑工作相结合，在实践中见真章。传统的教学模式已无法与社会发展以及国家发展相匹配。这种教学模式不利于教学质量的提升，也不利于学生的发展。传统的教学模式对学生的认知和理解会造成一定的影响。翻转课堂的出现，顺应了专业教学的时代潮流。在融入翻转课堂后，学生的创造力以及分析能力不断提高。高科技时代的到来，互联网、云计算、大数据、多媒体等出现在大众面前。对教学领域来讲，充分融入高科技技术可促进教学质量的不断提高。尤其是很多高校目前已经引入了翻转课堂的教学模式，且在学校中获得教师以及学生的好评。

翻转课堂与传统课堂的教学模式和教学理念有着非常大的区别，翻转课堂的概念最早出现于美国，又被称为“颠倒课堂”，指将课上与课下、课内与课外的学习时间进行调整，将学习的主动权交给学生，甚至把学生与教师的身份调转，让学生成为教授者、教师成为辅助者，使学生获得更多主动探索知识的机会，快速提升学习效率。

翻转课堂授课模式还给学生和教师提供了更多钻研知识的时间，学生通过课下观看教师所录制的微课视频，提前了解教学材料中的知识，而在课上，他们可以针对微课视频提出相应的问题进行高效讨论，进一步巩固知识，提高学习质量。学生大多不具备自主学习的能力，因此还需要教师的引导。目前，采用信息技术后，教师工作效率得到提升，但仍需要教师改善授课模式。在信息技术的支持下，学生可充分意识到专业课的重要。互联网技术可以提升学生的学习兴趣，让学生自主学习。当前互联网技术在其他领域中应用较为广泛，但是在教育领域中的实际应用仍处于探索阶段。教师在应用互联网技术过程中需注意，信息技术融入专业课教学时，需要根据学生的情况，选择合理的授课模式。

翻转课堂教学模式是基于互联网技术的飞速发展而出现的，因此，拥有很多传统课堂无法比拟的教学优势。首先，翻转课堂教学模式会应用到微课视频，而微课视频具有短小精悍的特点，大部分微课视频时长都在5—10分钟的时间内，一堂微课不会超过15分钟，而这恰好符合了人们在常规情况下注意力集中的时间，也就是说，微课视频能够让学生在注意力高度集中的情况下学习知识。而且，微课视频还具有较强的针对性，在微课中，教师把教学材料中大段的知识点进行拆分，让每段视频只包含1—2个知识点，以更加细致的讲解，提升学生的理解能力。

（三）拓展教学资源

教师可从网络教学资源中筛选出优质的内容推荐给学生，让学生可以在课后时间针对教师所给出的推荐清单开展相应的学习和了解，以充实自身的知识库存。学生利用自主学习的模式，可将课堂上教师所传授的理论知识进行进一步的探索和补充。当前，我国高校建筑学专业设计课程有一个较为普遍的难点存在于教师团队的教学活动中，即难以将课程上的理论知识与社会上的实体建筑进行有机的结合。SPOC、MOOC等现代教学手段则可以打破空间维度的局限性，让学生借助网络的力量，在互联网上浏览有关的建筑案例资料，并且利用SPOC平台，与异地的学员开展有效的交流互动，根据当地的实际情况完善自身的设计理念，从而确保设计与实体建筑之间的关联性发挥到最大。

翻转课堂还能够使教学信息变得更加清晰明确。传统课堂是教师讲，学生听，教师的各种手势和表情都会分散学生的注意力，影响他们的听课效率。微课视频则可以避免这一问题。教师在录制视频时，可选择不出镜，只展示学生需要学习的内容，这样就可以将学生的注意力都吸引到教学内容中，从而提升讲课的效率。

翻转课堂还能够帮助学生重新构建学习的流程。学生在学习知识时会经历两个阶段，第一个阶段是“接收知识”，就是在课堂上通过老师的讲述或者学生间的讨论，了解到全新的知识内容;第二个阶段就是“内化吸收”，是指学生通过课下对知识进行深入分析和研究，掌握根本原理，从而灵活运用这些原理去解决问题。而翻转课堂的运用，可以将课上的学习行为变为课前预习，将课下的复习变成课上互动讨论，这能使学生提前了解知识的重点与难点，通过教师在课上的细致讲解，实现对知识的有效吸收和内化。

（四）提供有效互动平台

翻转课堂也是为学生进一步答疑解惑提供的有效平台。学生可以通过相互之间的交流互动，将各自的意见、思想以及疑难点进行综合讨论，并且通过请教教师的方法，形成小组互动式的合作学习以及深入研讨的探究学习方式。利用这样的转变，改变传统教学课堂中教师将教学理论单方面宣读给学生的枯燥的教学模式，鼓励师生以及同学之间开展有效的交流互动，通过资源共享的方式，确保教学资源的利用率发挥到最大，利用这些内容充实自身的设计灵感，并且根据原有的设计思路，结合各方面获得的实际素材，完善设计理念，提高自身的学习效率。“SPOC与翻转课堂”的结合也可以减轻教师的工作负担，确保课程开展的效果符合教师的教学目标[4]。

SPOC与翻转课堂的结合，为应用型高校建筑学专业的学生提供了全球性的视野，让他们可以与顶尖的建筑工程师进行面对面的交流，通过理论与实体建筑的对比，掌握其中的差异性，以此进一步理解各地对建筑需求的不同，利用多样性的角度完善建筑理论。教师在教学中有效地引入“SPOC+翻转课堂”，可以落实综合素质的培养目标。

四、运用“SPOC+翻转课堂”的注意事项

（一）考证教学资源

教师团队在对相关的教学资源进行引用时，一定要以谨慎的态度进行有效的考证，切勿因盲目使用导致网络教学资源中的不健康因素被学生所吸收。教师团队应结合网络教学资源中的优质资源，根据自己的理解和领悟，结合设计思想，通过微视频的方式形成具备自己特色的学习资源。在后期完善设计理念、深化知识体系的过程中，学生应以这些学习资源为基础，夯实自身的建筑设计能力。

（二）建立监督系统

现阶段，我国应用型高校的学生在自主学习能力方面仍存在着一些欠缺，部分学生需要在教师或家长的监督下才能以认真的态度完成教师所布置的學习任务。因此，为确保学生可以更加主动地开展自主学习活动，确保学习效果符合教师的预期，高校应该建立完善的学业监督系统，以确保学生开展自主学习活动的效果，推进“SPOC+翻转课堂”的高效实施[5]。

（三）完善评价体系

在利用“SPOC+翻转课堂”教学模式开展教学活动时，教师应注重将教学活动与完善的评价体系相结合进行教学改革，根据学生的实际学习情况和真实学习需求，对传统的教学理念、教学方法、教学模式进行改进，以确保学生可以在开放性、趣味性的学习环境中完成自主学习活动。

五、结语

SPOC针对传统的教学方式进行了有效改变，为教师开展的相关教学活动提供了更多的优质化教学资源，为教师改进教学方法、创新教学活动奠定了良好的基础。翻转课堂这一教学模式的提出，响应了新课程改革工作中以生为本的基本要求，将教师与学生在教学活动中的角色与定位进行了改变，创建了新型的小组合作、互动探讨、自主学习、深入探索等各种形式的教学方法，顺应了新时期的教学需求。在现阶段应用型高校建筑学专业设计课程中，应用“SPOC+翻转课堂”，既需要勇敢地面对新的挑战，又需要确保可以对可能产生的消极影响进行未雨绸缪。

参考文献：

[1] 李岩. “SPOC+翻转课堂”模式下应用型高校建筑学专业设计课程教学研究[J]. 黑龙江科学，2020，11（09）：64-65.

[2] 洪延凌. “MOOC+SPOC+翻转课堂”模式下的“课程思政”研究[J]. 时代报告，2021（08）：100-101.

[3] 庄敬宜，张娜，曲亮. 应用型高校建筑学专业实践课程与思政教育同向同行教学改革研究[J]. 住宅产业，2020（05）：70-72.

[4] 赵运铎，张剑锋，郑伟. 应用型高校建筑学专业教育教学顶层设计的研究与实践——以黑龙江东方学院建筑学专业为例[A]//黑龙江省高等教育学会. 传承与创新——提升高等教育质量[C]. 黑龙江：黑龙江省高等教育学会，2014：4.

[5] 常燕，刘嘉敏，朱世铁，等. 项目驱动的程序设计实践课程的“翻转课堂”+SPOC教学研究[J]. 教育教学论坛，2019（01）：157-159.

（荐稿人：杨群祥，广州东华职业学院教授）

（责任编辑：淳洁）