高中语文人教版与统编版教材小说单元编排设计的比较与选择

杨玥

小说单元的教学常常不痛不痒地停留在小说三要素上，情节梳理欠逻辑，形象赏析欠立体，主题挖掘欠深度。本文基于高中语文人教版、统编版两个版本教材中的相同选文《祝福》《林教头风雪山神庙》，从单元导语、课文后设计思路两方面，比较两个版本教材编写的异同，分析两个版本教材的设计理念，以统编版必修下册第六单元设计思路为主线，根据任务情境设计单元教学，同时说明《祝福》《林教头风雪山神庙》两篇课文在单元教学中的侧重点，希望对语文老师的教学活动提供参考思路。

无论是人教版还是统编版，小说选文都是以单元组元的形式呈现在教材中，因此，不同小说单元的教学重点梳理是必要的。基于学情的实际教学活动中，各个老师的理解见仁见智，在这里主要的意图是回归课本，以两个版本共有的单元导语为准，以表格的形式呈现不同小说单元的教学侧重点，并归纳总结各小说单元教学重点的区别与联系。

必修3第一单元教学内容重点在于人物形象的赏析。虽然要求品味小说语言，但需要注意辨析人物语言和叙述语言的异同，把握人物的身份与性格特征的关系，更强调人物语言对人物身份及其性格的塑造，同时，情节、环境也主要是为“把握人物性格的多样性和丰富性”而服务。人物形象是本单元教学核心，从情节、环境、人物语言三方面把握小说立体的人物形象是教学重点。

必修5第一单元教学内容重点在于分析情节和把握主旨。分析情节要求梳理情节是如何展开、发展、结局的，关注矛盾是如何解决的，虽然要求从环境和人物方面进行主题分析，不过，通过情节的梳理和分析把握小说主旨才是要点。“体会小说刻画人物的艺术特色”指向的人物形象塑造方法，和必修3第一单元相比，除了人物语言细节外，还要求学生关注人物所处环境、动作、神态、肖像等细节描写，人物形象塑造方法更加多样全面。此外，小说的人物、环境、情节、主旨，几个要素是互相关联且有机统一的整体，本单元需要学生理解四者的互动共生的关系，并尝试综合分析小说的主旨意蕴和小说的艺术特色。

统编版必修上册第一单元不以文体划分，而是用“青春的价值”这一人文主题统摄诗歌和小说两种文体。单元教学任务要求以意象为切入点进行诗歌创作，要“感受诗歌和小说的不同魅力”，小说教学的要旨应是抓住小说中的意象探究人物形象和主题意蕴，比较小说与诗歌两种文体的异同。

统编版必修下册第六单元选择了古今中外的小说，并且都反映了社会生活。相比上册第一单元积极正面的精神面貌，本单元小说的内涵则复杂得多。因此单元导语提出“在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”，用整体思维鉴赏小说的人物、环境、情节和主旨，这与人教版必修5第一单元相通。“理解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品析小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力”，强调在群文阅读中进行比较、分析和总结，比之人教版加大了单元的整合力度。单元任务要求“用读书笔记记录自己的阅读感受和见解” “借鉴小说技法进行创作”，要求学生不只要积累审美主观体验，更要求学生学会思考对小说所反映社会现实的批判性，学会理性认识小说多种艺术创作手法。试着表达独立思考后的感受，明白背后的创作机制，还要观察、鉴别、分析自己的生活经历，最后借鉴小说的创作手法进行记录，学会实际的写作应用。

之所以對课文后设计思路进行梳理，意在确定《祝福》《林教头风雪山神庙》两篇选文在单元内的教学重点。课后编排决定着学生的学，也决定了教师的教。教师要制定合理有效的教学目标，一个重要的依据就是“研讨与练习”和“学习提示”。文章重点需要把握的知识点、重难点、深入阅读和理解的途径就在此间。

人教版的“研讨与练习”由一组有跨度和梯度的问题表述组成，对学习路径、重点、方式提供了指引。比如，“小说中三次描写到祥林嫂的肖像描写”提醒学生阅读时提示注意勾画和批注祥林嫂的肖像描写，“说明生存状态”实则是说明人物的精神面貌，“其中的变化说明了什么”要求学生挖掘这种精神变化背后的原因，其实就是找到人物形象刻画与主旨的联系。

统编版本“学习提示”也对学习路径、重点、方式提供了方向，只不过表述更加条理，指令更加直豁。同样是通过人物形象把握主旨，《祝福》的学习提示表述为“注意从性格和心理特点感受和分析祥林嫂这一形象，思考造成她悲剧的社会根源”，提示也更具开放性，分析人物形象时，不单单可以从肖像描写，学生还可以从语言、动作、心理细节等角度切入。

“单元学习任务”一方面是对“学习提示”的延续，另一方面又是对单元选文的整合、深化，在表述上经常出现“本单元”这样的字眼，强调的是单元整体的意识。单元学习任务基于学习任务群进行编排，将单元学习内容中阅读、鉴赏、写作、表达交流熔铸在“任务”里，在情境问题的驱动中，在老师的帮助和指导下积极运用学习资源，进行自主探究、合作交流的学习，增进学生语文素养的质量。

单元任务不仅是老师设计备课时的目标与重难点的依据，同时，还可以帮助老师创设真实情境，让学生在真实情境的中获得学习的情绪价值，解决生活中的问题。在统编版第六单元任务二中，以《林教头风雪山神庙》和《变形记》的细节描写为例，要求“从本单元作品中”找出例子进行分析，其实这些细节描写就是鉴赏人物、品析手法的抓手，教师尽可以引导学生对这些细节描写进行对比和辨析，最终发现每位作者独特的语言艺术魅力。任务最后需要结合生活经历、发挥合理想象创作一个虚构故事，这进一步强化了学生与生活时代的联系，将学习内容与实际运用结合起来，比起人教版《祝福》研讨练习中电影改编的对比，或是《林教头风雪山神庙》中迁移阅读相关章回，写作应用尤其关注到了学生的审美体验，锻炼学生的思维能力和表达能力的同时，更能促进学生认识生活、发掘生活、表现生活。

人教版教材的使用已经十余年了，无论是一线教师的课堂实践，还是专业学者的研究文献，关于《祝福》和《林教头风雪山神庙》的教学设计不胜枚举。“学习任务群”这是统编版教材配套课标中的新概念，强调以任务驱动的方式开展语文学习活动，使学习效能受到充分关注，同时，还强调综合性、关联性、情境性。既注重在语文学科内部形成听、说、读、写的联动，也注重将言语实践引向生活实践，在生活实践中学习语文。统编版教材的理念固然新，也是当下一线教师教学的参考，但人教版教材经历了多年的实践，有些成果也不能丢弃，最好能过渡好新旧教材，配合渐进式的语文教学改革。

因此，在教学设计的主体思路上，本文以统编版的单元任务为主线，人教版作为补充，结合自己的实践反思，主要呈现小说单元教学的活动设计框架和学习情境，并简要说明《祝福》《林教头风雪山神庙》两篇小说教学的侧重点，向各位教师提供参考。

通过曲线图的梳理直观呈现出情节推动中主人公命运的变化，找出情节推进与人物塑造的联系。

篇目侧重点：《祝福》一文注意抓住祥林嫂肖像描写的变化分析其命运变化;《林教头风雪山庙》要体会人物在情节发展过程中的心理变化，关注情节是如何展开、发展、结局的，矛盾是如何化解的。

这一环节重点关注小说的社会环境描写，理解其文化、制度等深层含义，进而分析不同层面环境描写对人物思想观念、言行举止的影响，引导学生理解社会环境与人物的动态关系，体会小说的社会批判性，把握角色的社会意义，理解作者的创作意图。

篇目侧重点：注意分析《祝福》中鲁四老爷、柳妈等角色所构成的祥林嫂的生存环境，“祝福”这一社会环境描写的象征性和暗示性，叙事者“我”对主人公的态度;《林教头风雪山神庙》可以对比“老军、李小二”与“富安、差拨、管营”两组人物对主人公林冲的言行。

细节能使得人物形象更饱满，增加其立体度;细节与情节叙述的相互配合构成了故事情节的合理性。将学生代入“作者”的角色，避免先入为主，在理解作者创作意图的基础上，利用细节多角度分析人物典型性，学会用整体思维思考情节构思的逻辑性。

篇目侧重点：关注《祝福》突发事件对情节的推动作用，找出各个角色的个性化语言和作者的用词细节。注意《林教头风雪山神庙》中“酒”“葫芦”“花枪”这些道具对情节的推进，以及动作细节对人物刻画的作用，注意“风雪”和“火”对人物刻画、情节推进的作用。

生活为小说提供了原型和原始素材，通过学习小说家写人叙事的笔法，学生试着记录自己对生活的观察和思考，学会合理推动情节、丰富人物形象，让叙述更加引人入胜。

篇目侧重点：《祝福》的叙述视角;注意《林教头风雪山神庙》情节推进的逻辑和叙事的波折。

统编教材的单元学习任务是对教学设计的提示，也是对学生自主进行语文实践活动的指引，教学设计时要研究如何把这些人物转化为更具体的活动，以解决解決真实问题。本文的活动框架内容更多是想为学生创造语文实践活动的真实情境，更具体的活动步骤还需要细化和调整。统编教材提倡群文教学，也不排斥单篇教学，但其单篇教学仍以任务为导向设计学习活动，挖掘此篇独特之处，群文和单篇如何取舍，关键在于把握单元内各篇课文的联系，厘清课文的侧重点，做到整体把握和深度探究的平衡。