一帮一结对：初中物理学困生转化模式

冯周永

物理学科涉及运动规律与物质基本结构，为自然科学的重要组成部分，理解难度较大。在日常教学过程中，强化学困生转化是全面提升物理教学质量的重要内容。为帮助学困生找准学习方向，重拾物理学习信心，可采取一帮一结对的方式，促进学困生转化。

初中物理学困生的产生的原因主要有以下几点：一是学生自身因素。学生学习方法不当需耗费大量时间用于攻克物理难题，且成绩提升不理想，使学生产生畏难、逃避心理，缺乏学习动力。结合物理课程来看，所学知识内容为自然现象原理解析，如光学、力学、运动学等，与学生日常所接触到的自然现象差别较大，抽象联想思维较弱的学生存在一定理解难度，继而转化为物理学困生。二是教师因素。教师教学方式不当易导致学生产生学习障碍，如新旧知识点衔接不当，学生尚未构建完整的知识结构，继而增加了物理学习难度。例如：八年级下册章节学习内容为《力与运动》，是上册《运动的世界》《熟悉而陌生的力》章节知识点的后续衔接，但知识内容分别为上下两学期，间隔假期，若教学衔接不当，学生基础知识掌握不牢，则可能无法紧跟《力与运动》教学进度。三是家庭及社会因素。在信息化背景下，学生易被网络诱惑而形成不良学习习惯，此外，若家庭给学生较大压力或放任自流，都会导致学生丧失学习物理兴趣。

（一）强化课程讨论引导

为实现初中物理学困生转化，教师借助一帮一结对的方式，以学生物理水平、性格特征为依据设置结对帮扶小组。为深化一帮一结对帮扶小组沟通交流，在小组设置初期，教师可于物理课堂中设置引导性讨论问题，使结对帮扶小组围绕某一物理问题进行讨论，使学困生在互动交流中进一步理解物理知识。以上海科技版初中物理九年级上册《了解电路》章节为例，学生学习了电路基本知识，在学习串联、并联知识前，教师可提出“日常电器是如何连接在一起的？电视与灯之间、灯与灯之间的连接方式相同吗？”的问题，引导学生进入学习状态;当学生根据上述问题考虑到串联与并联知识点后，提出“220V25W、220V100W的电灯并联接入220V家庭电路系统中，此时两端电压、电流多大？两盏灯的亮度是否存在差异？为什么出现该现象？若将两盏灯串联后，会出现什么现象？”等问题，并留出足够时间让一对一结对帮扶小组进行讨论，以提升学困生知识理解效果，促进学困生转化。

（二）豐富结对答疑途径

为避免一对一结对帮扶小组流于形式，教师应结合教学实际情况，丰富结对答疑途径，引导结对小组互帮互助。考虑到学困生在物理学习期间尚未建立自身知识体系，在一帮一结对期间，可引导学生采用思维导图法，由结对双方共同完成物理知识点思维导图。以上海科技版初中物理八年级上册教学为例，在完成《多彩的光》章节学习后，引导一帮一结对帮扶小组结合章节知识点绘制思维导图，要求结对双方互帮互助，共同总结章节知识点，进行归纳整合，厘清章节知识脉络，当结对双方针对思维导图结构达成一致后，则可进一步绘制《多彩的光》思维导图。除此之外，在日常物理教学中，还可以结对小组为单位，开展知识竞赛等活动，调动结对双方积极性。

（三）课后作业互查帮扶

课后作业可帮助学生深化物理知识的理解，达到巩固效果。为减少学困生在课后作业中应付了事的现象，可借助结对小组的方式互相监督，并要求结对双方完成作业后，由物理水平相对较高的学生为学困生检查作业，进行初步查缺补漏，了解学困生知识薄弱点。为避免出现“抄作业”的现象，要求结对小组保留课后作业互查痕迹，并记录互查解读过程，以此保障一对一结对小组的有效性。课后作业互查的核心在于以结对的方式引导学生相互进步，及时发现课后作业中暴露出的知识问题，若作业问题难度较高，结对小组无法自主解决，则需记录，并于物理课讲解时提出。此举可极大提高物理教学效率，并同时提升结对双方的物理水平。

综上所述，学生面临难度较大的物理学科易出现学习困难现象，为促进物理学困生转化，可借助一帮一结对的方式，使学生们互帮互助。教师在日常教学过程中，可设计引导性问题，使结对帮扶小组深化沟通，丰富结对答疑途径，鼓励互动答疑，引导结对帮扶小组进行课后作业互查，有针对性地进行学习。