“双减”背景下如何转化物理学困生

在日常物理教学中，不少老师感叹：在全面提升教学质量道路上，学困生转化问题不仅是重点，也是最大的难点之一。近期，王俪运初中物理名师工作室便根据初中物理学科的特点和学困生转化工作中的困惑，特别是结合“双减”政策的实施，开展了物理学科学困生转化的相关研究。

本期“专题研究”栏目，我们特别刊发该工作室3位老师的文章，共同关注“物理学困生如何‘脱困’”问题。

很多物理老师，特别是乡镇薄弱学校的物理老师都深有体会：在教学中除了优生，还有大量学困生存在。他们缺乏自信，缺乏独立思考的能力，学习被动，行为习惯差。那么，我们如何对这部分学困生进行转化呢？

（一）学以致用

物理知识来源于人类生活实践，同时又应用于生活与生产中。教师要让学困生真切地体会到：物理和生活是紧密相关的，以此激发学困生的学习兴趣，吸引他们专注学习。

在讲解密度应用时，我对学困生甲提出两个问题，问题1：在农贸市场黑心商户用杆秤称量苹果坑蒙拐骗，我们怎样避免被坑？如何检查秤砣、秤盘？问题2：怎样判断小金佛（当时背景报道有挖到小金佛的传说）的真假？这名学困生的兴趣浓烈，听课情绪很高，求学欲望被大大激发了。

教师还可借助热映电影中的物理知识，开展物理学以致用的渗透。例如，电影《厉害了，我的国》《流浪地球》使学生懂得学好物理知识是人们改造自然、提高生活水平的重要手段;《芳华》《战狼2》中的压强知识、《红海行动》中的浮力知识等，都让学生特别是学困生兴趣盎然。结合电影《亡命追踪》里杀手爬楼展开暗杀活动时使用的真空吸盘来讲压强的原理，我发现，有个学困生第一次露出专注眼神，第一次认真地听了半节物理课。下课时，我抓住时机与他谈心，交代课堂常规。在之后对他的转化工作中，我采取课堂关注和课后面批面改的手段。慢慢地，这名学困生觉得我重视他了，成绩也有了进步。

学以致用的例子还有很多。在电学章节，我问学生：若身体所带静电太多，该如何消除？生活中如何防止触电？讲解电磁波辐射时，科普手机充电、刚好接通、手机电量微弱时电磁辐射相当大，平时不专注听课的学生都听得非常专心。

事实上，初中学生好动、有强烈的好奇心理，教师要善于观察，抓住时机点拨。2018年4月9日中午，天空出现“日晕”，两名学困生兴致勃勃地拍照并问了我相关问题。在下午的课上，我及时科普了光学知识，并表扬两个女生爱观察、爱思考的好习惯，从那以后，两个女生爱上了物理课。

（二）发挥物理学科优势，玩转实验

特级教师魏书生倡导九条上课要素，其中一条是“所有学生都有学习的欲望”。笔者认为，物理教师应倡导生活物理、实验物理，践行实验课堂、趣味课堂，践行初中物理学生自主创新实验。每次课堂开始前3分钟，我都安排学生实验展示，学生的参与热情很高。有的用水、玻璃杯做有关大气压的实验，有的用塑料瓶、乒乓球、水等演示浮力实验，有的用蜡烛、盘子做蜡烛吸水实验，有的用A4纸做小孔成像实验，等等。在进行大气压强教学时，我请班上两个学困生上台实验：讲两本物理课书对空插，两个学生怎么也拉不开。我又让学生回家做用两个衣架提550ml矿泉水瓶的实验，第二天一问，所有学生都做了。通过动手做实验，学生对学习物理有了兴趣。在演示串并联电路时，我发现学生都很感兴趣，纷纷伸长了脖子在观察。我演示完后，点名让一名学困生上台自己去连接电路，他很有兴趣，以后物理课基本不睡觉了。在做电学学生实验时，这名调皮的学困生还指导其他学生做实验。班上有个学生基础很差，但好动。上实验课，我总点他上台当我的助手，他也乐此不彼。我的物理课代表基本开始都是学困生，因为课代表让他们有了更多的责任，增加了他们与老师交流的机会，也增加了我单独辅导他们的机会。总之，只要找到切入点，解决问题就容易多了。

（一）实施赏识教育，把更多机会留给学困生

教师要尽可能地创造条件，给每一位学生提供成功的机会，例如课堂提问，依据学生学习的情况和层次，让学生回答的问题由易到难，使学生能够“跳一跳摘到桃子”。有名学生智力有问题，能力差但学习态度好，我在上某节公开课时提前告诉他练习题目，公开课上他主动举手，并答对了问题，虽然问题较简单，但全班给了他长时间的掌声，因为这是他第一次举手且答对问题。从那以后，这名学生经常下课围着我转。

为有效落实国家“双减”政策，教师要提高自主设计作业的能力，分层次设计、布置作业。作业作为课后教学的一个辅助，是对学生学习的一次巩固，也是对教师教学的一次检验。“双减”政策对学校教师专业发展提出了更高的要求，而作业设计与实施能力尤为重要。我们一线教师应该努力思考，转变思路，寻求更好、更优的策略和方法，充分关注不同类型作业要求的差异，把握不同题型、不同阶段、不同功能、不同对象的要求差异，体现作业设计的突破创新，彰显育人价值。同时，教师要加强面批讲解，做好答疑辅导。对每次作业、测验及学生在阶段学习中的问题，教师要及时反馈，对学生进行个别指导，有针对性地解决学生的问题。

A、B组设置基础题和拔高题等能力检测题，A、B组可提前交卷面批;C、D组主要是基础题，或者D组考试为上套检测卷。这样可促进学困生的学习积极性，虽然成绩不太好，但与自己过去相比，也有了进步。

在物理教学实践中，有的老师一直怕教学内容讲漏了，自己牢牢占据课堂的40分钟时间，但最终课堂效率并不高。究其原因，一是学生的层次不同，理解能力不同;二是只讲不练，学生当堂教学问题暴露不出来;三是学生一直被动接受新知识，缺乏教师的点拨、引导，师生思维难有碰撞，学生的思维、能力训练就很苍白。

特级教师魏书生九条上课要素之一：教师讲课时间别超过20分钟。笔者认为，通过课堂提问、课堂练习、当堂10分钟检测等方式，可及时解决每天教学问题，也可让学困生不要把每节课的小问题堆积成大问题。

当班级学困生较多，教师无暇顾及每个学困生时，可借助小组合作学习模式。

在课堂中，将小组合作学习融入班级教学，独学、群学、一帮一互帮互助。在合作学习评价中引入“嘉奖分”机制，分组测验，测验的难度有梯度，但分值完全相同。如我评价小组以平均分形式评比，中等问题由C层次顺序回答、基础问题由E层次顺序回答。

“双减”政策提出，“引导学生自愿参加課后服务”，“对学习有困难的学生进行辅导和答疑，为学有余力的学生拓展学习空间”。学困生在物理学习上的主要问题是：基础概念不清、基本技能差，思维分析能力、综和运算能力很弱，表达、动手能力欠缺等。“双减”实施后，我在八年级承担物理社团工作，开始感觉困难很大，比如学校器材不匹配、学生不熟悉不方便管理、刚开学学生知识面窄等，但第一节课下来，学生求知、探索的激情感染了我，我开始自己购买实验器材，创新研究一些有趣的小实验。回望过去的一个学期，我和学生沉醉在泡泡龙、照相机制作、潜望镜制作、涨大的气球、纸杯烧水、潜水艇模型等小实验中，度过了无数个难忘的社团1小时。我和学生彼次成就、彼次欣赏，很多学困生也在创新实验中找到了学习物理的乐趣。实践证明，实施创新实验是“双减”背景下初中物理教育的好抓手，是培养学生物理思维的好途径。

所有的减负，都是为了引导孩子学会学习，不放弃每一个学生，让学生全面发展、健康成长，让教育回归本真、构建良好的教育生态。作为一线物理教师，我们要坚持立德树人，为在“双减”背景下如何更好地培养学生的物理思维和能力探索路径和方法。