如何写出优秀的高中考场议论文

【摘要】“表达与交流”是语文学科素养之一，写作训练是提升这一核心素养的重要一环。当下很多高中生惧怕作文，文章写出来平淡无奇、味同嚼蜡，在测评中难以获得理想结果。如何写出优秀的考场议论文是一个值得长期深入探究的命题，既要讲究方法的科学性，又要追求结果的高效性，相关技法的总结、提炼与训练是必不可少的。

【关键词】议论文;高中;考场

【中图分类号】G632             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-123-03

【本文著录格式】李玲丽.如何写出优秀的高中考场议论文[J].课外语文，2022，21（03）：123-125.

语文学科素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。其中，“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析等内容。而写作正是培养学生表达能力的重要一环。

写作过程是一个复杂的内隐思维、情感和言语的生发和生成过程，对人的思维与表达能力都有一定要求。考场作文有别于传统写作，它不是一种单纯的文学表达，而是一种具有目的性的测评方式。要求学生在规定空间（考场）和有限时间内表达对同一则材料的见解和思考，可谓“时间紧、任务重、要求高”。

考场作文是一种测评方式。测评与考试是语文课程评价的重要组成部分，能真实反映学生语文学科核心素养的发展过程和现有水平，准确判断学生核心素養发展过程中的问题及其原因。写好考场作文，既符合提升语文学科素养的必要性，又吻合测评与评价的迫切性。

然而，当下高中生怕写作文。一方面，是怕思考。面对考题无所适从，习惯性接受知识，而缺乏发散思维、深入思考的能力。另一方面，是怕表达。想法千丝万缕，情绪百转千回，可一旦以文字表述出来，好像又总不对味。

须知，考场作文因其特殊性，具有较强的技巧性。本文将从写作实践角度，以议论文为例，探究如何写出优秀的考场议论文。

一、何谓议论文？何谓考场议论文？

议论文是以议论为主要表达方式的文章，通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，直接表达自己的见解和主张。议论文讲究议事论理，以理服人，具有观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、逻辑严密等特点。

议论文必须有正确而鲜明的观点，充分而准确的材料，和严密而有力的证明观点的过程，即具备“论点、论据、论证”三要素。论点是写作者对所论述的问题提出的见解和主张，是议论文的灵魂。论据是证明论点的材料，是议论文的经脉。而论证则是说理过程的体现，是议论文的血肉。

考场议论文必须符合议论文的标准，但又有其独特性。

一是中心观点受限制。高考试题以材料作文为主，在主题设计上较多积极反映中华民族伟大复兴的历史进程，发掘新时代立德树人的深刻内涵，贴近时代、贴近社会、贴近实际生活，综合考查考生的思维能力和写作能力。考场作文通过材料限制主题，学生需要通过审读材料确定立意。材料中往往暗含命题者的价值引导和情感倾向，对学生的观点表达做了一定程度的限制。

二是文字数量受限制。考场作文要求学生写800字左右的文章，在有限的字数内完成观点的输出与阐释。学生在创作过程中必须有所取舍，呈现思维的亮点，而不能面面俱到。在文字量的限制下，学生还要有谋篇布局的意识，控制好文字的分配，找准写作重点，而不能洋洋洒洒、随心所欲。

三是写作时间受限制。高考语文考试时间共计150分钟，学生往往从中分配大概50分钟的时间给写作。学生必须在这段时间内快速完成审题、构思和创作。时间的限制性要求其必须能够快速成文，对学生的思维能力和表达能力都提出了较高要求。

二、何谓优秀的考场议论文

因受材料限制，优秀的考场议论文必须做到准确扣题，甚至是精准扣题。以2019年江苏高考题为例，材料为：“物各有性，水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷呈。物如此，事犹是，人亦然。”该材料强调“调和共生”，以此为中心的立意才是扣题的。而很多考生审题失误，将中心立意确定为“味道”或是“百味人生”等，偏离题旨，显然是不能及格的。

另外，学生在创作时，要保证思想的正面积极，观点的明确、深刻、新颖，这几个词对观点的要求是逐渐提高的。全国卷的作文题，从高度上来说，考查的是立德树人的教育使命是否完成;从宽度上来说，考查的是社会生活中很多真实的问题;从深度上来说，则是要求考生在写作过程中，展现包括道德情操在内的个人素养。学生必须能够通过文字表达出对问题的独特见解，而不能人云亦云，千篇一律。

学生在写作议论文时，会出现观点不明、论据贫乏、结构松散、缺乏逻辑性等问题，这些问题都是影响文章质量的重要因素。优秀的考场议论文必须避免此类问题，要具备丰富又鲜活的论据、有表现力的语言，经得起推敲的逻辑，和严密的说理过程，这些都是避免平庸，走向好文章所必备的亮点，是学生在平时训练中所必须强化的能力。

三、如何写出优秀的考场议论文

（一）打磨论点，体现深邃思想

语言是思维的外壳，文章的生成依赖于思维的运作。写作过程首先要考虑的就是如何“思”。若感到无从下手，归根结底是因为不会思维或是思维不到位。

要想表现深邃思想，必须打磨好观点。好文章的观点不能拾人牙慧，最好能表现写作者的独特见解，让人深受启发，或是耳目一新。学生需要往深处想，往远处想，而不能停留于对现象的描述，或是用万能观点套作。

一方面，学生可以提示自己多角度发散思维，习惯追问“为什么”。以2020年新高考Ⅰ卷作文为例，要求学生以“疫情中的距离与联系”为主题写文章，学生若只是谈完距离谈联系，未免浅陋。此时需要追问自己“为什么”：为什么疫情中会产生距离？为什么又会产生联系？此处的距离与联系有何逻辑关系？当学生试图追问这些问题，文章的思维就展开了。学生可以从哲学角度认识自我或是认识世界，从生命角度感受生命价值和人文关怀，从心理学角度进行心理分析和精神剖析，从文化角度关注民族情感和民族心理，甚至可以从社会学角度探究人的社会属性或群体属性。

另一方面，学生需要有观照现实的意识，从现实出发，对现状进行分析，既能提高文章的针对性，又使自己的观点有现实意义。学生既可以看到当下的亮光，如国家的飞速发展、人们的爱国热情和民族自豪感不断提高，也可以反思阴影，对利己主义、历史虚无主义、“躺平哲学”、“内卷文化”等做出病理分析。

（二）精选论据，增强说服能力

有些学生写议论文，论点鲜明、正确，论据也很充分，但在论据和论点之间缺乏必要的联系，使结论看起来不那么可信，造成这一问题的主要原因是没有对论据做深入的分析。还有的学生不会使用论据，只求堆砌，牵强附会，偏离主题，导致论点与论据缺少联系。

首先，要思考自己选用的论据能不能佐证观点，该论據与观点的连接点在哪里。其次，切忌以叙代论。议论文的主要目的是讲道理，而不是讲故事，过多的叙述性语言会折损考场议论文的说理浓度。再次，叙述论据不能面面俱到，过于烦琐细致，而要围绕论点剪裁论据，根据论点的不同，对论据进行加工。最后，为求在浩如烟海的文章中脱颖而出，还需要舍弃耳熟能详的事例，选用新颖别致的论据。此外，除直接引用论据外，还可以借助化用、类比、对比等手法，让论据活起来。

以2020年全国Ⅲ卷为例，要求学生结合材料，从齐桓公、管仲、鲍叔三人中选择令自己感触最深的一个人发表感受和思考。有学生调动论据，形成对比，以达强调作用：“范仲淹曾道：宁鸣而死，不默而生，可却偏有一个特立独行的人，打破世俗的普遍认知，选择了甘默而生。他便是那亲荐管仲，甘居其下的鲍叔。”有学生巧妙类比，延展广度：“无数个夜晚，他也许因屈辱、怨恨想杀管仲而夺回尊严，可是野心与格局让他明晰何为追求，何为价值。这样的夜晚，也是司马迁、勾践等人所经历的，也正是这种心灵的抉择与锤炼让他们坚定地迈向了更为辽远的天地。”对论据的仔细筛选、灵活调遣和精细加工，可以大大增强文章的说服力。

（三）严密论证，融合缜密思维

学生普遍存在的写作难题是，难以提出一个正确的论点，更遑论新颖、深刻;不知如何论证，仅仅是简单罗列、堆砌论据，以例代论。“不会论证”已成为学生写作过程中可怕的“拦路虎”。

议论文的任务就是“说理”，如果写作者的思维不到位，就很难把“理”说清、说透。有效的说理方式很多，可以运用包括举例、对比等在内的丰富的论证方法，可以打开视角，联系古今中外，也可以往深处挖掘，追因溯源，探求根本。

依然以2020年全国Ⅲ卷为例，学生需从管、鲍、桓三人中，选择一人作为对象阐发认识。有学生从鲍叔的大格局、大胸襟入手，形成以下说理内容：

“众人皆见管鲍之交，赞管仲之才，讼鲍叔之贤，却唯独忽略了齐公子小白。审其势装死以避祸，是隐忍明智;信叔牙良言进忠，是广纳兼听;用管仲不计其仇，是虚怀若谷，以天下为疆，诸侯为宾，是眼底有山河，手中有乾坤;成就了属于齐的盛事与盛世，那更是王者不止于此的睥睨之态。齐桓公的峥嵘，是属于领导者的格局与气度，是君王的胸襟，也是成事之人当有之心态。”

该生透过现象看本质，通过比较，通过整饬而有表现力的语言，清晰又深刻地论证了自己的观点。

四、教学建议

（一）主题明确，一课一得

教学讲究效率，每节课须有明确的教学目标，作文教学更是如此。很多一线教师明白作文教学的重要性，却又对方法与效果无能为力，因而长期采用品读范文的模式。长此以往，学生或会觉得作文课“水”，学不到东西，或会更加抗拒，因为教师是在用极少数优秀的文章要求每一位学生。作文教学只能一点一点地教，一步一步地往前走，不能操之过急，更不能求全责备。科学有效的作文教学必须有明确的学习目的，通过对教学过程的拆解使学生能够一课一得。比如，教师可以按照“审读材料”“提炼观点”“选用论据”“强化说理”“润色语言”“完善结构”“巧设标题”等主题设置教学内容，有针对性地帮助学生解决写作困惑，脚踏实地地提升写作能力。

（二）以评分细则作为指导

科学合理的教学形态应呈现为“教、学、评”三位一体。几乎每位一线教师都深谙“教”与“学”的重要性，而忽视“评”在写作教学中的作用。在日常写作教学中，评价往往是教学之后的一个环节，其主要目的是检测教学的效果和给学生提供一些反馈。然而，大量的事实证明，这种只针对写作结果而脱离写作学习过程的评价，对写作学习的促进作用十分有限。须知，评分规则的设定为作文的评判确定了标准，也为写作指明了方向。教师需对评分规则做深入研究，并让学生对其熟悉，以评分规则来引导学生学习和反思。让学生跟踪自己在学习主题上所取得的进步，是教师能提供给学生的最有效、最直接的反馈方法。学生通过与评分细则的比照，可以清晰看到自己知识学习的收获或存在的不足，从而可以激发他们内在的学习动机。

（三）鼓励练笔，反复琢磨

“好作文是改出来的”，这句话蕴含的朴素道理为广大教师普遍接受。好作文很难一蹴而就，需要学生反复修改才能渐趋成熟和完善。然而，现实却不太理想。一方面，学生没有耐心做重复的工作，甚至不愿意花费时间修改作文。另一方面，只要学生写，教师就必须改，沉重的工作量也让人望而却步。因而，训练频率低，缺乏系统性等问题层出不穷。教师可以大胆鼓励学生练笔，及时反馈、及时展示，将优秀的修改成果与学生共享，充分调动学生的积极性和主动性。教师还可以采用语段练习和小组互评的模式，使训练的形式更加灵活多样。经过反复修改、反复琢磨，文章呈现出越来越好的状态，学生就会更加充满斗志与信心。同时，当学生能够认识到自己是能写出好作文的，并且知道自己的好作文是何风貌，在成功体验的激励和引导下，更能取得显著的进步。

（四）当面交流，关注个性

有些教师或许读书太多，取法乎上，往往不留意地要培养中学生当小作家，不由自主地拿学生习作和名家名篇作比较，造成学生的自卑心理，让学生丧失了作文趣味，这样的情况是必须杜绝的。教师不能盲目地对学生有高期待，也不能轻易提高要求，而需要增多与学生的面对面交流，通过面批作文的形式，一对一谈话，了解学生个体存在的个性问题，对症下药，答疑解惑，才能更准确地找到适合学生个体的有效路径。

写作的路蜿蜒崎岖，但沿途的景美轮美奂。写出优秀的考场议论文是每一位学生的追求，教会学生写好考场议论文也是每一位教师的目标。掌握科学有效的方法，才能让写作之路行稳致远。

参考文献

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[4]周子房.评价规则在写作教学中的有效运用[J].中学语文教学，2020（3）.

[5]王栋生.对学生作文要求要适当[J].中学语文教学，2020（3）.

作者简介：李玲丽，女，1993年生，江苏淮安人，本科，中学二级，研究方向为高中语文。