探析核心素养下的小学语文群文阅读教学

【摘要】小学语文教师在开展阅读教学时，为了使学生的核心素养得到培养，需要密切关注学生的语言能力以及阅读能力，可借助阅读教学促进小学生语文素养提升，同时深度融合小学阅读和核心素养，使学生的核心素养得到提升，构建高效课堂。小学语文阅读教学除是技能训练之外，还需要在加深学生对更多阅读内容了解的同时掌握语言阅读信息，提高学生语言水平和阅读能力。所以，小学语文教师需要运用群文阅读教学方式，实现小学阅读教学质量最佳化。本文主要对核心素养下的小学语文群文阅读教学进行了探讨。

【关键词】小学语文;核心素养;群文阅读

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-023-03

【本文著录格式】李意珊.探析核心素养下的小学语文群文阅读教学[J].课外语文，2022，21（03）：23-24，28.

小学生好奇心较强，在阅读教学中只是让学生跟着教师的思路倾听教师的分析，机械地学习阅读技巧，不利于学生内化语文知识，也不能掌握语文知识的运用方法，不能使学生的核心素养得到培养。教师在开展群文阅读教学时，要立足于阅读主题对一组文章进行选择，充分调动学生的学习积极性和主动性，在对比分析不同文章内容与主旨中促进自身思维能力以及认知水平的提升。单篇阅读难以为学生提供足够的知识量，难以显著提高学生的知识水平，而群文阅读则对学生阅读量的增加极为有利，借助教师的指导，学生学会融会贯通所学知识，使其思维空间得到拓宽，促进学生核心素养有效提升。

一、核心素养和语文群文阅读教学

核心素养，即学生不可或缺的，可以与其终身发展以及社会发展需要相适应的必须具备的重要能力和品格。小学生既需要增强自身阅读能力，同时在阅读中学习语文知识也是小学语文极为关键的教学任务，语文知识的积累和阅读能力的增强相互促进、相互影响，只有将两者的积极作用发挥出来，才能帮助学生形成良好品格。提高学生的语文能力，可以帮助其对语文知识进行创造的运用，使知识从输入到输出的升华顺利实现。

群文阅读教学是基于语文阅读教学模式的一种创新，可以有效弥补单篇阅读教学的不足，使学生对语文学科有更全面的认识，充分感受语文知识的魅力，拓宽其思维广度与深度，从而真正成为课堂教学的主体。借助群文阅读可以不断提升学生独立思考意识增强，在生活与学习中善于总结与观察，使小学生的表达能力、写作能力和阅读能力得到全面提升。

二、小学语文群文阅读教学的重要性

（一）拓宽学生的阅读视野

群文阅读，即将多篇文章联系在一起展开阅读，对碎片化的知识结构进行归納整理，借助此方式，师生之间在知识归类与构架方面便能达成共识，从而为学生理解教学内容和教师开展教学工作提供方便。小学语文教师在阅读教学的过程中，主要是利用书本开展教学活动，而书本内容均有固定的排序，是各章节和单篇文章的整合，群文阅读便是重新归纳整合这些文章，在每一篇文章之间建立联系，同时进行拓展，进而促进阅读教学效果的提升。群文阅读可以给予师生帮助，使其对文章的理解达成共识，同时促进学生语文核心素养以及应用能力的提升，有效开阔学生的阅读视野。

（二）强化学生的阅读理解

在小学语文阅读教学中，对小学生的阅读理解能力进行培养是极为关键的内容。小学语文教师开展群文阅读教学活动，帮助学生迅速理解、掌握语文知识，同时学会学以致用，最终找到知识点之间存在的联系，有效提高阅读理解水平。在此过程中，不断提高学生的知识深度与广度，从而提升学生分析知识联系的能力以及领悟知识内涵的能力。基于此，教师只需给予学生一定的引导，学生便能积极参与学习活动，同时在学习中加深对语文阅读意义和阅读精神的理解，积累丰富的知识，促进小学语文阅读教学效率提高。在开展小学语文群文阅读时，教师采用科学合理的教学方式，最终加深学生对语文知识的理解，进而密切联系语文知识和实际生活，如此，学生便能在语文阅读中对自身的主体性予以挖掘。

三、核心素养下的小学语文群文阅读教学策略

（一）结合具体学习情况，合理选择阅读材料

阅读多文本内容是群文阅读的显著特征，这就需要合理选择与组合文本。不同的文本具有的风格特色均有所区别，小学各阶段学生的阅读兴趣与能力也不一样。教师在组合文章时，必须全面考虑学生的年龄特征，把中心议题作为指导思想，对学生的阅读能力进行考虑，从而充分激发学生的阅读兴趣，既能给予学生帮助，使其更加高效地学习语文知识点，还能扩展学生的视野，有效培养和发展其核心素养。

以《小英雄雨来》一课为例，教师在开展本课阅读活动的过程中，可以围绕“英雄少年”为主题，对学生进行引导，扩大其认知视野，学习雨来聪明机灵、坚强勇敢和热爱祖国的精神品质。教师可以相同题材类型的文章为切入点，鼓励学生阅读小侦察员张嘎、小交通员潘冬子、放牛娃王二小等相关故事，激发学生对英雄的向往和崇拜之情，对阅读充满浓厚的兴趣。之后，教师可以对学生进行引导，让其围绕课本文章展开拓展延伸，立足于不同人物的不同事迹，对少年应具有的价值追求和精神品质进行思考，欣赏他们的机灵和勇敢的同时，深刻了解此类文章的写作技巧和构思风格，明确以事件发生为叙述主线的文本特点，尤其是在人物描写、多角度塑造人物的作用与手法，加强学生感知和使用语言的能力。这也与学段教学目标的培养要求相符。总而言之，在群文阅读教学中，教师必须结合具体学情选择文本，立足于实际，才能促进阅读效果提升。

（二）结合单位学习目标，明确教学目标

群文阅读教学过程中也会涉及一些课外阅读内容，而在此过程中，教师的教学目标均是立足于课文单元教学目标设置的。合理确定目标，可以帮助学生全面了解课文中的知识，基于此，应有效提高学生的核心素养。

以《我的伯父鲁迅先生》一课为例，教师在教授本课时，可以对课外文章《访鲁迅故居》《回忆鲁迅先生》等进行选取。之所以选择这些文章，是因为可以有效拓展学生的阅读，这几篇文章主题均是“鲁迅先生”，同时本课的教学目标是让学生了解和学习鲁迅先生。学生在认真阅读鲁迅故事的基础上，加深学生对鲁迅的崇高精神的认识。之后，教师让学生和这几篇阅读内容相结合，阐述自己心目中的鲁迅先生，同时立足于各个角度让学生认识、了解鲁迅。这体现了一个清晰的学习目标，在组合多个阅读文本的基础上，形成统一的教学目标，提升学生的阅读和理解能力，进而有效培养学生的核心素养。学生密切联系生活实际和鲁迅先生的精神学习，使其可以在阅读鲁迅故事的过程中，引导学生健康成长。

（三）利用思维导图，指导群文阅读

思维导图可以体现群文阅读的差别、联系与主题，还可以对各种形式的课文进行整合，进一步强化学生的理解，或对相同主题课文中相同的思想与内容进行整合，进而为顺利开展小学语文群文阅读提供保障，使学生在动手动脑中核心素养得到提高。小学语文教师在课堂教学过程中可以给予学生指导，使其借助思维导图对群文阅读中不同的表达形式和课文之间的联系进行整理，让学生立足于整体体验群文阅读，促进群文阅读趣味性的提升。

以《宇宙生命之谜》一课为例，教师在教学中可以组合《故宫博物院》和《只有一个地球》，加深学生对不同人文精神的了解，形成弘扬传统文化、保护环境、热爱科学的意识。教师在群文阅读中，可以先让学生借助思维导图对三篇课文的写作主题进行分析，再让学生将课文不同的描写顺序找出来，对课文中运用的表达方法进行总结。通过阅读《宇宙生命之谜》学会多种阅读方法，激发学生的创新意识和探索意识;通过阅读《只有一个地球》，感受语言的人文性和工具性，使学生的社会责任感得到培养;通过阅读《故宫博物馆》，体验故宫建筑的精美与宏大，促进学生创造精神以及民族自豪感的增强，通过思维导图的帮助，使其对阅读充满浓厚的兴趣，提高学生的核心素养。

（四）借助群文阅读，锻炼学生的写作、表达能力

在核心素养背景下，教师必须借助文本阅读教学促进学生吸收和转化能力的提升，学生借助阅读体验文章作者的表达、描绘和叙述方法。同时，在落实教学任务的过程中应重视使用和表达修辞、字词等方法，这些写作方面的技巧，需要学生借助文本阅读对自己想要的表达方式进行挖掘。

例如，教师在教学《刷子李》的过程中，便可以选取一些和人物描写相关的说明性文章，如《泥人张》《苏七块》等，这些细节、人物描写型文章可以分析的异同点很多，学生借助阅读这些文章，既加深了对一个行业尖端人才魅力的了解，也能在教师的引导下，掌握人物描写的方法，当然，不同的学生看法也有所不同，但其发挥的指导价值均相同。教师可以让学生阅读此类文章，要求其将其中描写手法的相同点和不同点找出并进行总结，这样既能调动学生的参与积极性，还能为学生提供更多的学习和感悟的机会，进而促进自身写作能力的提高。探究相同类型文章的同质问题，为学生提供了一个更集中的锻炼机会，使其可以在阅读同类文章中形成共性的认知，特别是描写人物言语、动作和形态等细节方面，可以将更多技巧总结出来，所以，这样对学生写作方面的语文基础素养积累极为有利。

四、结语

总而言之，为了有效提高学生阅读能力，拓宽阅读范围，教师应深入研究小学语文群文阅读模式。语文群文阅读教学有助于提高阅读教学效率，还可以促进学生阅读能力的提高，与新课改发展学生综合素质的要求相符。在新形势下，小学语文教师要对群文阅读的概念引起重视，最大化发挥出语文阅读的作用，同时把握好所有教学的重要机会，促进语文课堂教学水平的提高。小学生年龄较小，尚未广泛地接触阅读题材。在此阶段科学合理地引导学生进行阅读，可以促进学生的语文阅读能力提高，使其养成良好的学习、阅读习惯，进而为学生今后各学科的學习奠定坚实的基础。

参考文献

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[3]魏志华.浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2020（3）.

[4]张民娥.快乐阅读，让梦想飞扬——浅议小学语文群文阅读教学策略[J].新作文（语文教学研究），2019（12）.

作者简介：李意珊，1994年生，天津人，本科，二级教师，研究方向为小学语文教育教学。