高校文科专业“问题探究式”教学法研究与实践——以语文教育思维创新创业拓展课程为例

杨振宇 徐晓杰 蒋红艳 刘晶瑜 孟 圆

（佳木斯大学人文学院 黑龙江佳木斯 154000）

“问题探究式”教学方法因其问题主导、启迪思维、参与性强、效果明显等特点在高校文科专业教学中被经常使用。语文教育思维创新创业拓展课程作为汉语言文学教育专业高年级开设的一门专业限选课，根据课程性质以及教学目标、教学内容等方面的具体特点，我们在教学实践中采用了“问题探究式”教学方法，使学生们在分析解决问题的课堂活动与实践经验中获得了知识，增加了能力。

一、“问题探究式”教学法的教学优势

（一）有利于强化知识整合、能力培养的教学理念。“问题探究式”教学方法，实际是一种“做中学”的教学方法，通过进入特定的问题情境，面对需要处理和解决的疑难问题，经过师生共同努力，获得比较满意的解决对策，从而在经验与活动中获取了知识，增强了能力。这种在解决问题的实践中获得的知识和能力，是一种内化了的知识与能力，会与原有的知识能力加以整合，从而成为学生知识和能力结构的一个重要组成部分。“问题探究式”教学方法，适用于学生们掌握某一理论的原理和基本概念——某些典型的问题可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式，可以展示理论，解释问题处理的根据与理由。在“问题探究式”教学中，不能盲目地选择或设计问题，而首先要明确需要学生们掌握哪些基本原理，接下来再确定设计或选择能够解释证明这些原理、理论的具体问题。

（二）有利于提倡教师主导、学生主体的教学导向。“问题探究式”教学方法提倡充分调动学生参与其中的积极性，发挥教师主导下的学生主体作用，学生有较大的自主权。在开放式的教学氛围中，师生就有关问题展开讨论甚至争论，学生们可以充分展示其逻辑思维能力和语言表达能力。通过对问题的分析梳理，解疑释惑，学生们不仅可以获得可兹认知的知识，还可以在教学情境中理论联系实际，提高自身分析和解决实际问题的能力，为将来走上工作岗位创造一定的有利条件。问题探究式”式教学方法，还可以开阔学生们的学习视野，丰富学生们的想象力、创造力——问题设计往往来源于真实的社会生活情境，可以消除或屏蔽学生们一些不切实际的想法，把他们的注意力引导到思考解决问题的多种可能性上来，不断开阔自己的视野，运用丰富的想象力和创造力使自己的思想和认识更加符合实际的情形。

（三）有利于营造创新思维、反思意识的教学氛围。一个问题的存在，往往涉及方方面面，对问题的研讨，不设条条框框；提倡标新立异，创新思路方法；特别强调一分为二，具体问题具体分析，通过问题研讨，学会如何分析问题；遇到类似情况该如何拿出对策，从哪些方面解决实际问题；同时，也掌握了对自己的思路和对策如何进行反思的方法。“问题探究式”式教学方法，还有利于营造一种注重分析和解决实际问题的教学氛围，积极引导学生们学会反思或养成辩证思维的习惯——许多问题所蕴含的意义往往超出单一理论的边界，很多既有答案并非不可更改，因此形成了问题探究结果的不确定性和不可预知性，这就为学生们强化反思意识和辩证思维提供了可能。

二、“问题探究式”教学法的教学策略

（一）教师的主导性策略。

1.根据教学目标设置具体问题。明确教学目标是实施“问题探究式”教学方法的第一步。从教学目标出发选择相应和适宜的“问题”，作为展开学习研讨并引出理论思考和概念范畴的载体。特别注意“问题”的完整性、针对性和时效性，并且在分析维度、概念维度和展现维度等方面适合教学目标要求，难易程度适中，便于对学生的学习行为进行评价和测量。此外，教师的课前准备、课程设计，教学过程的具体安排也需要精心设计。对教学内容的掌握中要特别注意“问题”材料所包含或反映的理论，教师有没有非常娴熟透彻掌握和认识，思维深入，驾轻就熟，能够引导和带领学生完成教学过程。要根据教学目标确定每个阶段教学内容的重点和难点。不同的教学阶段要根据不同的重点难点设置和提出不同的“问题”。同时还要拟定具体的教学计划以及学生作业、提问、教学时间等方面的安排。

2.围绕教学任务掌控教学过程。上课前教师要检查教学设施，观察学生状态，做到心中有数。上课后要迅速将学生的注意力吸引到课堂教学上来。通过回顾前次课内容简单过渡后迅即进入新课教学，提出问题并要求学生思考问题中涉及了怎样的故事或者信息、产生的依据或者缘由、怎样解决问题、对策或者实施方案以及整体评价等。课堂讨论阶段，教师鼓励学生积极踊跃发言，勇于表达自己的观点，并对研讨进行适当的引导。要注意分析问题涉及的理论性质及特征，对讨论中提出的方案要进行甄别筛选，形成最优方案。最后，对问题中包含的理论予以揭示、强化和适当地拓展，从而达成预期的教学目标。这一环节，教师的主要任务是检查学生对问题的掌握程度、把控课堂教学的整体氛围、监督学生的学习情况并及时进行必要反馈等。

3.结合教学内容评价教学效果。一是通过对学生学习行为的评价与反馈，来检验“问题探究式”教学方法的实际效果。这方面包括对学生课堂研讨质量的评价以及对问题的分析理解程度的评价；二是通过对教师教学过程的评价，来检验“问题探究式”教学方法的实际效果，包括课堂研讨组织好与坏、问题设置合理与否以及教师对教学过程的自我认知等；三是对课程本身施行“问题探究式”教学方法的成效如何的反馈与评价，这方面主要涉及两个方面，一个是学生方面对课程以及教师的评价反馈；另一个是同行的反馈与建议。上述几个方面的评价反馈与建议，将会对后续课程的改进提高提供非常大的帮助。

（二）学生的主体性策略。

1.思想态度方面的准备。“问题探究式”教学方法的教学目标之一就是形成问题意识，并能够就不同问题提出不同的解决思路和对策，从而发展学生的问题解决技能。这就要求学生要积极参与到课堂的研讨中来，积极活跃地参与研讨；但同时在研讨过程中也要注意形成相互尊重、信任和开放的研讨氛围。接纳、理解不同分观点，秉持开放、包容的胸襟和态度。通过研讨交流不断改进自身的学习，提高分析和解决实际问题的能力。

2.课堂教学的积极参与。课堂教学开始后，学生通过个人分析和研究问题所包含的内容的大致意义，提出一系列解决问题的建议和思考，其中也包括问题本身涉及什么理论和概念、可以选择什么样的方法去解决、具体的实施过程怎样、有什么样的预期效果等等。运用“问题探究式”教学方法进行课堂教学活动，往往需要采取小组讨论、班级讨论等形式。这种研讨方式可以为每个学生都提供参与的机会，用以检验分析研究过程和思想见解的正确与否，可以逐渐培养学生参与积极性与信心。与此同时，这种形式还可以提供与他人合作共事的机会，可以使学生们逐渐学会如何与他人相处并一起工作。总之，这种模式有助于提高学习过程的有效性和科学性，其研讨交流的氛围可以及时反馈信息、激发思路，能够极大地增强群体的创造性。

3.课后反思与成果检验。“问题探究式”课堂教学之后，提倡学生对自己学习过程进行必要的反思，这样可以改进和优化日后的学习，巩固和强化所学理论知识及初步的实践技能。反思的内容包括研讨情况以及自己的表现、对问题的理解以及学到的知识、研讨中汲取了哪些有益借鉴等。除此就是以一定的方式检验教学成果，包括随机测验、撰写研究报告以及对相关实践成果的展示。课堂测验主要检验学生独立思考完成特定任务的能力——根据给定的问题材料由学生给予具体的解决方案和对策，用以考查学生对课堂教学的参与程度及准备情况，检查学生分析解决实际问题的能力和书面表达能力。研究报告作为作业下达给学生，要求对特定范围的实际问题予以调研与实地考查，通过对问题的考查、分析得出相应的结论或建议。作业成果还需要通过展示环节进行检验，以考查学生们运用一定的理论知识分析解决实际问题的能力，考查学生们的学习态度，尤其重点考查学生们书面表达和口头表达能力。

三、语文教育思维创新拓展课程“问题探究式”教学法的教学实践

（一）注重问题设置的针对性与有效性。语文教育思维创新创业拓展课程的总体教学目标是通过教学和实践活动，使学生们掌握作为中学语文教师的创新思维与创业及职业拓展的基础知识、基本技能。具体课程目标则包括掌握创新创业基本知识，拓展就业创业渠道；强化辩证思维与反思意识，分析和解决实际问题；培养团队协作精神，掌握沟通合作技能等。在教学内容上更加注重结合本专业学生的实际，强调问题设置的针对性和实效性。创新创业课程作为全校各专业的通识课程，学生们在大一时已经学过。为了避免教学内容的重复，在教学过程中注重结合本专业学生的特点，比如，着重强化创新创业意识的培养，强化运用创新思维分析解决实际问题的素养和能力；强化创业意识对于人生事业发展、对于从教能力提高的积极意义。在创新知识与创业能力培养训练环节上，紧密结合中文教育专业学生特点，通过撰写市场调查报告和创业计划书并在课堂进行成果展示等活动，强化学生们书面表达能力和口头表达能力的培养；通过课堂讨论与头脑风暴等方式，开阔学生们的思维视野，培养反思意识、辩证思维的习惯与能力。

（二）调动学生学习的自觉性与积极性。在教学方法上尝试运用问题教学法和小组合作学习模式，调动学生们学习的自觉性与积极性。把学生分成若干学习小组，各项教学任务都由小组共同参与、合作互助完成。在教学过程中，强化问题意识，鼓励学生们发现并提出问题，并运用所学理论分析并解决问题，强化学生的主体作用。以问题引出创新创业理论的知识点，带着问题进入教学情境，最终以解决问题作为理论知识学习的阶段性完结，然后再由老师提出问题作为课后作业，由学生们运用所学理论进行解决。比如，在创新思维教学环节，老师提出一个生活中遇到的问题，需要同学们分析并加以解决，这里就会涉及思维能力训练——同学们既可以按照逻辑思维提出解决问题的思路，形成一个类似策论的文稿；也可以按照形象思维方法，对给定问题进行想象虚构的艺术创造，形成一个类似文学作品的文稿。再比如，在讲授创业机会内容时，设计提出一个小问题——“如何开发家乡特色农业帮助农民增收”，引导同学们运用所学知识，打开思路，积极寻找振兴家乡的好办法、好点子，既提高了同学们创业方面的知识和能力，也增进了同学们心系家乡的淳朴情怀。

（三）强调成绩考核的过程性与实践性。本课程作为限选课程，其最后成绩评定全部采取过程性评价方式，过程性成绩构成包括结业论文、课堂表现、记分作业、阶段测试、教学实践活动等方面，并根据教学目标的要求，对每一项内容的权重、分值进行合理划分，以体现考核的科学性与规范性。在设计各部分考核内容时，突出实践性的理念和要求。结业论文成绩占比最高，我们采用撰写创业计划书的形式，其篇幅较长，涉及的实践学时较多，考核的内容除了创业基础知识外，还涉及观察能力、调研能力、材料组织能力和书面写作能力，是考查学生综合能力素质的重要载体；作业安排全部是材料类题型，避免纯理论思辨的尴尬。随机阶段测试，选取临近测验时比较热门的一些话题，经过整理作为需要探讨或者解决的问题提出，交由学生们予以回答，以此考查学生们面对具体问题时分析思考及解决对策的深度、广度以及合理性与有效性。课堂表现以及课堂教学实践活动参与的状况，也是考核的一个重要方面。课堂研讨发言的次数及质量、出缺勤情况、结业论文的课堂演示水平以及对课堂演示活动的评价等作为考核的主要依据。