融入思辨能力的英语写作教学研究

戴玉珊

（安徽师范大学皖江学院外语系 安徽芜湖 241008）

一、英语专业写作教学现状与分析

本文研究对象为某二本院校英语专业学生，由于一年级和四年级没有开设英语写作课程，所以本次问卷仅涉及英语专业二年级和三年级学生。问卷设计过程中基于三个研究问题：1.英语专业学生对英语写作态度如何？2.英语专业学生认为在写作方面的困难有哪些？哪些是较为突出的问题？3.英语专业学生对课程设置和教师教学有何意见和期待？

因此问卷主要分为三个部分：第一部分了解有关学生的基本信息；第二部分围绕学生对英语写作及写作课程的认识，英语写作方面的困难、英语写作课程设置、学生对英语写作课程教师教学方法的态度等几个维度展开。第三部分是一个半开放式的问答题，让学生对英语写作课程提出建议和要求。

统计结果发现，学生对写作的态度有64.71%的同学完全同意英语写作很重要，说明大部分学生对写作重要性持肯定态度，同时43.75%的同学认为自己在写作方面有困难。英语写作中，学生最为担心的是词汇量不丰富。同时学生在文章内容方面较为担忧，常苦于脑子一片空白，无话可说，说明学生很难提出自己的见解，思维的广度和深度还有待提升。其次，句子表达、逻辑清晰度和语法错误也是学生在写作中面临的常见问题。问卷的第三部分要求学生提出意见和要求中，学生反复提到的词汇，特别是大部分学生认为课堂上开展作文点评能够帮助他们认清自己的问题。此外，写作模板、写作技巧和练习也是高频词汇，认为如果教师在这些方面有所指导对于他们帮助很大。

基于问卷调查，我们将对英语专业写作教学现状从以下三个方面进行分析。首先，学生对英语专业写作普遍存在畏难心理。担心英语语法、词汇但较少关注写作内容的深度和新颖度，大部分学生认为英语作文只需套用模板和句型即可，应试的思维较为严重。其次，部分高校的写作课程设置不够合理。有些甚至直到大二阶段才开设基础写作课程，忽略了大一阶段的基础夯实期。仅在大二、大三开设写作课程，缺乏高年级的提高阶段（应用文写作、报告）或者仅在大三下学期开设学术写作课程或大四上学期开设毕业论文写作，忽视了基础阶段的准备。最后，传统的教学与批改方式束缚了写作教学质量的提高。传统的写作教学倾向于教师灌输式，一般的课堂活动围绕模板介绍、写作技巧训练、范文赏析、学生作文批改与纠错等进行。上述教学方法在一定程度上帮助学生锻炼了写作的基本模式，纠正了部分语法错误或表达错误，保证了语言的准确性。然而，目前英语专业的写作课仍以写作技能训练为主，强调语言的模仿和内化，缺乏对作文的思想性及内容独创性的关注。除了传统的写作教学方式外，写作教师的教学任务繁重，近年来，出现了批改网等允许学生直接在网上写作，并给出建设性的修改意见和基本的评分，这样教师可以有更多的时间关注学生作文内容的思想性和逻辑性。

综上，学生写作中出现的问题主要体现在观点不明确或不清晰，论据不充分，很难区分事实与观点，盲目相信权威，缺乏自我的独立思考等。鉴于写作与思辨能力的相互关系，我们认为可以通过在英语专业写作课堂上融入思辨能力的方式促进学生写作质量的提高。提倡语言技能与思辨能力并重，依据情况适当地减少语言技能的比例，转变教学理念与教学方法，激发学生的创新能力，提升学生解决问题的能力。通过思辨能力的提升，推动学生英语写作和英语思维等方面的全面提升。

二、影响思辨能力融入写作教学的两大因素

（一）教师对思辨英语教学的认知理念。首先，教师对思辨能力培养的认知是影响学生写作思辨能力培养的重要因素，但现实情况是教师本身缺乏对于思维技能学科知识和教学法方面的知识，不懂得如何教授，缺乏相关的培训和相应的专业发展机会。其次，教科书的编写和课堂有限的时间同样阻碍了教师培养学生的思维技能。培养学生思辨技能的活动，如开放式问题、发挥想象力的活动、合作活动、反思过程等都需要足够的时间和空间。此外，如何在课堂环境中实施有效的教学方法和教学技术也是关键因素。如果老师缺乏不管是内容上还是教学法上的相关知识，创新就只可能停留在政策方面，真正执行起来会举步维艰。教师在写作课堂上可以适当引入时事和社会热点问题讨论，讨论之后针对性话题开展写作练习，有助于帮助学生培养理性思维，更加关注我们的社会生活，从而强化思辨能力。鼓励他们不仅局限于本专业，而应扩大阅读并了解和相关学科领域的知识，开阔思路。

（二）学生惯有的学习方式。长期以来，大部分学生习惯了以教师为中心的课堂，习惯于服从权威，师生没有建立起平等的交流平台。大部分学生的学习方式以模仿、重复、记忆为主，涉及的话题不具备挑战性，学生写作的内容趋同，高层次的思维很难得到充分发挥，创造性写作更是无从谈起。部分英语专业同学由于接受了自己是英语专业的思想，所以较少或完全忽略了母语阅读。“对于思想缺乏内容深度，盲目相信权威，缺乏独立思考的精神等问题，仅仅依靠课堂很难彻底解决，需要培养起母语深层次阅读的习惯，将个人认知与社会构建联系起来。母语阅读与英文写作非但不矛盾，而且有助于提高英语写作的思想深度”。[2]（P89）所以，改变英语专业学生的阅读习惯，不仅关注自己的专业，而且关心国家大事和全球热点，大量加大母语阅读，并且定期撰写心得，不仅会促进他们的思维能力提高，而且对他们的写作能力也会有极大的提升，会使学生终身受益。

三、融入思辨能力的英语写作教学建议

（一）苏格拉底提问法。教师可以采用提问的方式帮助学生培养思辨能力。Paul&Elder[3]（P79）认为，苏格拉底提问是一门提问和寻求答案的艺术，采用对谈的方式探寻学生的思维，可以帮助他们区分他们所知道的和他们所不知道的。针对写作教学而言，在写作前，写作中和写作后为学生提供一系列问题列表，帮助他们及时审视自己的论点、论据和结论。这样可以保证在整个写作过程中思辨能力培养贯穿始终。具体来说，在写作前，如果非统一命题，可以询问他们为何选择该话题及其社会意义或对个人的意义。若是统一命题，可以进一步询问学生是否考虑到多个方面不同的观点，赞同还是反对等。在写作中，可以询问学生通过何种方式寻找论据，论据是否可靠，是否和主题相关，帮助学生分析话题，保证写作的切题性。通过这样的方式引导学生思考，帮助他们自己做出判断，得出结论。

（二）教师评价与同伴互评相结合。传统上，学生在课堂上完成习作后，由教师统一批改并提供反馈意见，反馈意见因为教师风格和关注点的不同而有所差异。这种单向的反馈模式很难收到较好的教学效果，而且写作课的教师改作文的负担过重，耗时低效。作为更为高效的批改方式，同伴反馈能够帮助学生参与到反馈过程中，是以学习者为中心的教学方式。当然，同伴互评不可以缺少教师的耐心指导。写作教师在互评前需要详细地说明同伴互评的流程，建立相应的标准，为同伴互评提供支持和帮助。这样学生可以按照老师制定的标准为同学开展公正评价，他们在同伴反馈的过程中更多地参与到写作评价过程的活动中，能够更好地促进他们的认知发展，增加同学间的互动，增强他们的读者意识和反思意识。但同伴互评的缺点在于学生的水平参差不齐，有个别学生还是相信老师的反馈意见，对同伴的反馈持怀疑态度，我们建议在写作评估中将教师反馈和同伴反馈相结合。

结语

英语专业写作教学中过于关注培养学生的语言技能，长期忽视对学生思维能力的训练，影响了写作课的教学效果和学生写作水平的提高，同时也造成学生的思维水平处于较低层次，不能适应新时代对外语人才的要求。因此，有必要在学生写作的各个环节，结合相应的教学活动培养学生的思维能力。诚然，思辨能力的提升不是一蹴而就的，必须经过系统的训练。思辨能力的发展是一个从低级思维到高级思维发展的过程。由于思辨能力的可迁移性，良好的思维习惯不仅能够帮助学生提高写作能力，而且在以后职场和日常生活中具备了分析、解决问题的能力，其人生将获益匪浅。