互联网背景下培养高中生历史核心素养的策略研究

【摘要】    在互联网时代下促进互联网和教学的有效融合已经成为了必然的趋势，高中历史教师可以借助互联网来打造更加优质的历史课堂，在课堂上促进学生的核心素养发展。本文分析了互联网背景下高中历史教学的优化策略，并提出了基于互联网的高中生历史核心素养培养策略和具体的路径，旨在为高中历史教学提供一定思路。

【关键词】    互联网    高中    历史核心素养

引言：

历史核心素养的提出对高中历史教学提出了更高的要求，对于学生以及教师来说都是巨大的挑战。历史学科的核心素养比较抽象，并且核心素养的发展也是一个长期、系统的工程，为了能够在课堂中有效落实学生的历史核心素养发展，教师可以尝试着采用互联网技术和平台来开展教学，发挥出互联网平台的优势来助推学生历史核心素养的养成。

一、互联网背景下高中历史教学的优化策略

（一）利用信息技术丰富教学手段

互联网背景下教育教学发生了很大的变革，信息技术的出现为历史课程教学提供了新的手段。比如教师可以将多媒体应用到课堂教学中，借助图片、PPT课件等方式来呈现知识，可以为学生打造一个更加鲜活的课堂。电子白板是互联网背景下的产物，教师可以借助电子白板来开展教学，使其成为呈现知识的重要载体，同时还可以在白板上操作，集板书、课件为一体。互联网背景下还出现了一些新型的课程类型，比如微课，是通过微视频来呈现知识，围绕某一个知识点展开细致分析，能够成为优质的课程资源和教学模式[1]。

（二）利用互联网资源丰富教学内容

传统教学模式中教学资源非常有限，学生在课堂上很难接收到教材以外的知识。而在互联网背景下，教师就可以从互联网中获取海量的资源，将其整合到课堂教学中，让学生接触更加丰富的内容。高中历史教学的内容涉及面非常广，教师从互联网中引入丰富的教学资源可以成为课堂教学的有效补充和延伸。

（三）构建线上线下混合教學模式

互联网的出现让线上教学成为一种新的途径，在高中历史教学中，教师可以打造线上、线下融合的混合式教学，给学生提供更加广阔的学习平台[2]。教师可以通过互联网平台来给学生分享一些优质的教学资源，引入延伸和拓展内容，让学生课后了解更多的历史内容和知识。教师还可以在线教学，通过在线教学软件来授课，让教学不受时间和地点的限制，可以根据现实的需求来调整，让教学更加灵活。

二、互联网背景下高中生历史核心素养培养的思路

（一）将学科核心素养培养纳入到教学目标中是培养核心素养的关键前提

核心素养是近几年非常热门的课题，作为一线的教育工作者一定要深入分析学科核心素养的内涵，并将核心素养的培养落实到课堂教学中。教师所有的教学行为都是围绕教学目标而展开的，因此课堂上培养学生的核心素养一定要先转变教师的观念，让教师将核心素养的培养纳入到课程的教学目标体系中。教师要对历史学科的内容进行深入分析，深度解读历史核心素养的内涵，分析历史学科内容和学科核心素养之间的关系，围绕教学内容确定对应的核心素养培养目标，并围绕这一目标来设计对应的教学方案。如在《中华民族的抗日战争和人民解放战争》、《中华人民共和国的成立和社会主义建设》等内容的教学中，教师可将“家国情怀”的核心素养目标纳入到课程目标体系中，从教材内容出发，围绕学生家国情怀的培养来设计对应的教学活动，落实核心素养。

（二）借助互联网优化教学资源是培养历史核心素养的基础

学生历史核心素养的培养需要更多优质的教学资源，在互联网时代下，教师就可以充分利用网络来获取优质、丰富的教学资源。网络中的教学资源非常丰富，类型和形式多样，教师要遵循一定的原则来选择，不能盲目、随意将网络上的资源在课堂上呈现出来[3]。1.教师从互联网中搜集的资源一定要“真”，历史是已经发生过的真实的事件，教师从互联网中搜集的历史资源也要保证是真实的，确保信息来源可靠。教师要从权威的网站中获取资源，比如中国社会科学网、中学历史教学园地等，让真实的史料来培养学生的史料实证素养和历史解释素养。2.网络教学资源要凸显出“广”的特点，也就是从多个角度来搜集史料，拓展学生的历史视野，助力学生形成完善的时空体系。

（三）利用互联网构建动态化教学模式是增强学生历史核心素养的重要策略

传统的高中历史教学是静态的，在互联网背景下，教师可以借助互联网来打造动态化的教学模式，营造更加鲜活和生动的课堂氛围，让学生积极参与到历史学习中，这是有效增强学生历史核心素养的重要策略。教师可以利用网络来制作课件，也可以利用互联网平台来打造自由论坛、案例探究的开放课堂，通过互联网引出真实的案例和事件，呈现丰富的网络资源，让学生展开探索，激发学生的开放意识，让学生积极参与到师生互动和生生互动中。比如在《当代世界发展的特点与主要趋势》教学中，教师可以鼓励学生在课前利用互联网搜集当前世界发展的一些形态和特点，在课堂上则引导学生来对搜集到的资源进行整理和归纳，对这些资料进行分析，并得到结论，促进学生史料解读、论证问题能力的提升，促进学生的历史思维品质提升。

（四）利用互联网指导学生课后学习是提升核心素养的必要补充

历史核心素养的培养是系统工程，仅仅依赖于课堂上的学习远远不够，在互联网时代下，教师就可以发挥出互联网的优势来实现课堂教学的有效延伸，让学生课后能够个性化学习，让课后学习成为学生历史核心素养发展的必要补充。教师可以给学生推荐一些网络课程，让学生根据自己的需求和兴趣爱好来选择学习内容，了解更多的历史知识，或者也可以通过一些网站来了解人们对不同历史时期的评判、评价，让学生对历史事件了解更加深刻。教师也可通过互联网给学生分享一些历史资源，作为课堂教学的有效补充或延伸。总之，互联网给学生的课后学习提供了有效的路径，教师要充分利用互联网平台、网络课程等来引导学生课后个性化学习。

三、“互联网”背景下培养高中生历史核心素养的具体路径

（一）创设情境，培养学生的时空观念和唯物史观

时空观念在历史核心素养中是最基础的内容，具体是指让学生能够结合具体的时空条件来认识对象，联系特定的空间和时间来观察和分析事物[4]。当学生对不同历史时期的人物、历史事件进行评价时，一定不能脱离当时的时代背景，这就是时空观念的体现。学生没有经历过以前的历史时期，因此在学习和了解历史事件、人物时，会受到当前客观条件的影响，从而对历史事件和任务的认识产生一定的认知偏差。为了有效弥补这一点，教师就可以充分利用先进的信息技术来创设情境，还原不同的历史背景，将学生置身在当时的时代背景下来了解和学习历史知识，发展学生的时空观念。

比如说“清朝的鼎盛与危机”这一课教学中，为了让学生清楚地了解当时清朝发展的情况，真正理解清朝的鼎盛和危机，教师就可以通过多种途径获取能够体现我国清朝时期发展的一些资料，通过多媒体的形式呈现出来，可以适当借助合理、符合历史发展现实的影视作品来让学生感受清朝的鼎盛，同时又借助真实的史料来展现国外国家发展的现状，将清朝的经济指数、政治制度和封建文化等和世界其他国家同时期的发展进行对比，引入丰富的音频、视频、图片以及文字资料，将当时的清朝和西方国家发展的情境还原，让学生仿佛真正回到了过去，能够站在当时的时代背景下来分析，增强学生对历史知识理解的同时还能够发展学生的时空观念。唯物史观是揭示对人类社会历史客观基础和发展规律的方法论和历史观，让学生置身具体的情境来分析历史，也能够有助于学生唯物史观的发展。

（二）借助互联网呈现多样化史料，培养学生的史料实证素养

史料实证是指对史料的真伪进行实证，并能够从史料中得到有价值的信息的能力。在课堂教学中，教师可以借助互联网呈现丰富的史料，带领学生结合对当时历史时代发展的特点来对搜集到的这些史料进行实证，并引导学生通过互联网来收集史料，并对史料进行整理和辨析，从中挑选真实的史料，用真实的史料来对历史观点和历史认识进行论证。教师在课前可以通过互联网给学生布置搜索历史史料的任务，让学生自己通过书籍、文献和互联网来搜集史料，并进行论证。比如在必修一学习中，教材包含了从早期国家到新中国成立的内容，教师可以开展专题，让学生对“官员选拔制度管理的变化”进行总结，鼓励学生多渠道获得相关的内容，搜索史料，并进行史料论证，最终得到我国历史长河中官员选拔制度管理的变化。

（三）提供丰富的教学资源，强化历史解释解素养

历史解释是指学生在理解和认识历史的基础上对历史进行叙述的能力，为了强化学生的历史理解，发展学生的历史解释素养，教师可以借助互联网来扩充教学资源[5]。中国历史非常悠久，每一个时期都发生了很多的历史事件，但是教材的篇幅有限，不可能将一个时期所有的历史事件都讲清楚，会阻碍学生对一些历史人物、历史事件的见解和认知。在这样的背景下，教师就可以结合学生现实的需求来引入对应的资源，让学生更加全面了解历史。教师可以在课前围绕教学内容搜集相关的教学资源，将其整合到课堂教学中，也可以将丰富的教学资源制作成微课，通过微课的方式来系统呈现，让学生对历史能够有整体性和全面性的把握，能够清楚地对历史的前因后果进行探讨，强化历史解释素养。

（四）互联网助力情感体验，发展家国情怀素养

家国情怀是历史核心素养最终的价值体验，主要是指培养学生的社会责任感、民族自豪感等。在高中历史教学中，教师可以充分利用信息技术来创设生动的情境，将学生置身于具体的情境之中来感受、体验，增强学生的情感。教师可以播放一些真实的影像资料，也可以播放影视作品中的片段，强化情感体验。比如在“中華民族的抗日战争和人民解放战争”教学中，教师就可以借助多媒体来播放一些抗日战争、解放战争的真实的影像资料，增强情感体验，让学生认识到新中国成立之路的艰难，激发学生的民族自豪感和爱国情感。

四、结束语

互联网具有多种优势，将其灵活应用到课堂教学中能够助力历史课程教学效果的增强，落实学生的历史核心素养培养。实际的教学中教师要充分利用互联网来呈现多样化的历史教学资源，创设情境增强学生的情感体验，打造高效的历史课堂。

作者单位：姜莹伟    烟台市福山区懿荣中学

参  考  文  献

[1]赖瑞远. 利用信息技术落实高中历史核心素养[J]. 科普童话， 2020（19）：103-103.

[2]韩芳芳. 浅议”互联网+”背景下的高中生历史核心素养的培养[J]. 课程教育研究， 2020（4）：17-18.

[3]李文志. 互联网+背景下高中历史教学核心素养的有效探索[J]. 课程教育研究， 2020（33）：79-80.

[4]郑佳音. 利用互联网平台的优势加强历史核心素养的培养[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2019（004）：158-159.

[5]周伟强. “互联网+”背景下高中学生历史学科核心素养的培养初探[J]. 教育界， 2020（23）：20-21.