深度学习理念下读者剧场的实施与思考

【摘 要】读者剧场是一种符合深度学习理念的教学方法。运用读者剧场实施深度教学具有落实学生主体地位、提供真实学习情境和促进协同性学习的三大优势。以深度学习理念指导读者剧场教学，可避免以结果呈现为目标的教学，在教学过程中始终关注学生的主观建构和理解深度。文章结合沪教版英语教材八年级下册Unit 7 The Unknown World的内容，从教师的主导作用层面探讨如何在初中英语教学中运用读者剧场推进深度学习。

【关键词】读者剧场;深度学习;教学策略

【作者简介】龙芸，高级教师，广东省语协外工委理事，广州市中学英语学科教学研究中心组成员。

深度学习是指在达到理解层次的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想理论间联系思考，并能将已有的知识迁移到新的情境中，作出決策和解决问题[1]。因此，推动深度学习有助于当前中小学课堂教学形式化、浅层化、碎片化、机械化等问题的解决，是课堂教学应当改进的方向。

但是，深度学习并不是某种特定的教学方法，而是要求教师在把握学习本质的基础上，不断思考如何才能在培育学生素质与能力时达到理想教学的模式[2]。也正是因此，如何设计符合深度学习理念的教学策略成了近五年英语教学研究的热点之一。目前的相关研究中，研究成果较多的深度教学策略包括创设真实问题情境、游戏教学、整合新旧知识、促进知识迁移等。[3]从激发学生学习兴趣，在阅读与语言运用中提高学科能力的角度来考虑，读者剧场也是一种达成深度学习的好策略，值得我们在课堂教学中多加尝试。

一、读者剧场运用于课堂教学的优势

读者剧场是教育戏剧中的一种教学方式，也是一种以朗读进行表演的剧场形式，由两名或两名以上的朗读者手持剧本，在观众面前通过声音和表情呈现剧本内涵。朗读表演可以使用改编的诗歌、散文、新闻、小说或戏剧等文学素材作为剧本。表演者无需借用戏服、布景或其他道具进行演出，而是直接手持剧本进行朗读，观众通过聆听发挥自己的想像，体验作品的内涵和情感[4]。

教育戏剧作为实现教学目标的一种工具或手段，强调在课堂教学中运用戏剧教学法来统领知识教学，重点关注学生参与主题戏剧活动的过程，让学生在体验、参与中学习，通过参与活动获得经验、提升能力。实践和研究都表明，教育戏剧具有促进学生自我认知和社会认知发展的功能，有利于学生知识的增长和能力的提升，能够激发学生的情感、塑造健康的人格[5]。而作为教育戏剧之一的读者剧场自然也具有教育戏剧的教学优势，但从剧本、道具、演出难度的角度来看，读者剧场有着更灵活、更简便、更易于操作的独特优势，既符合深度学习理念，也易于融入课堂教学。从操作层面来看，读者剧场有以下三个特点需要教师注意落实。

1.突出学生的主体地位

深度学习的关键在于确保学生的主体地位。以学生为学习主体指教学活动的开展要以学生的学习活动为根本，通过教师的引导和帮助，学生主动“经历”发现、深化、掌握知识的过程。活动与体验是教学的核心，知识是学生观察、思考、探索、操作的对象，在学习过程中学生体验到个人与知识之间的深刻关联[6]。只有这样的教学，我们才能说是以学生为学习主体的教学，是有效的教学。

读者剧场的基本形式是学生根据选定的或改编的内容进行朗读、排练，然后正式演出。这种形式注定了读者剧场是一个由学生共同参与的集体学习活动，每个学生都是学习的主体。当然，读者剧场并非全靠学生自学，教师的引导要贯穿教学始终。为鼓励学生对剧本进行反复阅读，教师可以提出一系列讨论任务，引领学生带着任务不断回到剧本，在反复阅读和讨论中发现人物的塑造和故事情节的巧妙。学生在教师的引导下与剧本对话、与同伴对话、与自己对话，从根本上来看还是学生作为学习的主体在自主学习，只是有教师的引导和激发。教师必须明确学生的主体地位，不能使读者剧场演变成一系列教学后的成果展示，使剧本朗读流于形式。

2.强化真实的学习情境

深度学习是一种促进知识向真实生活情境迁移的学习活动，要求学习者在学习过程中开展自我反思活动，在已有知识经验的基础上建构新的知识意义，进而迁移应用到真实的、具体的情境中[7]。

读者剧场作为教育戏剧的一种形式，具备戏剧情境的特点。马丁·艾思琳认为，戏剧的奥秘在于它能创造出情境——活动的、具体的、现场构成的情境，这种情境由人的现场活动与交流中产生的具体、生动而直观的行为所组成，在特定的情况下能传达出比语言更隐秘、更丰富的内涵[8]。读者剧场有两种学习情境，一种基于剧本中的人物关系，另一种基于表演者和观众。两者均给学生提供了全方位与他者交流和对话的机会。教师的任务，就是为学生提供更真实的学习情境，无论是剧本的改编，还是表演参与度的强化，教师都要尝试以“声临其境”的方式，让学生体验语言的功用与乐趣，感悟剧本传递的意义，进而内化知识为可在生活中应用的自我认识。

3.促进协同的学习关系

协同学习、交流互动是达成深度学习的教学策略之一。在读者剧场的实施过程中，师生是一个学习共同体，尤其是在小组合作排演过程中，这种共同体的特性表现得更为突出。对剧本内涵的理解差异、英语朗读水平的不同、舞台表演的经验与自信度的区别，都为学生提供了对话的契机。在对话中，不仅水平较低的学生能认识到自己的不足，鼓励自己矫正与改进，而且水平较高的学生也能在传递经验的过程中加深对剧本的理解。读者剧场群体学习的特性大范围地促进了知识的集体理解，每一个小组成员都能在集体活动中发挥个人作用。教师在组织读者剧场时，要注意促进学生的协同学习，让学生在合作学习的模式下互相提高学习水平。

二、深度学习理念下读者剧场的实施

（一）深度学习特征与教学环节的设置

读者剧场的核心学习方式是反复阅读，学生带着不同的学习任务反复诵读剧本，最终提高英语表达的流畅性，促成对剧本的深层理解。深度学习包含五个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判。王蔷等人还根据英语的学科内容和认知规律补充了“内化与交流”这一特征[9]。因此，英语学科教学如果要达到深度学习，应该具备以上六个特征。据此，读者剧场可以设置五个实施环节以体现深度学习的六个特征：戏剧介绍、分享阅读、分配角色、反复排练、展示和评价。这也就意味着，教师在组织读者剧场时，应该有意识地在各个实施环节体现深度学习的特征（见表1）。

（二）读者剧场的具体实施

深度学习的达成需要确保学生的主体地位，而要落实学生的主体地位，就要在强调学生“学”的同时保证教师的引导[10]。也就是说，读者剧场的各个环节，都应该体现教师预设的引导作用。下面以沪教版英语教材八年级下册Unit 7 The Unknown World为例，展示在深度学习理念下实施读者剧场的具体过程，介绍教师在教学过程中的主导作用。

1.整合单元内容，形成剧本

本单元的主题为The Unknown World，阅读的主文本为“Aliens Arrive！”，还有六个与主文本内容相关的教学活动。这六个教学活动在单元主题下与主文本紧密联系，可形成一个探究主线：如何在外星球逃生，以及遭遇外星人应该怎么办。结合本单元的其他内容可知，教材希望学生在阅读和活动探究后明确两个认知：①外星人只是一个相对的概念，地球人相对于其他星球的人来说也是外星人;②人类需尊重、理解不同形态的生命，友好的态度可以避免冲突。

基于以上分析，可以将本单元改编成一个六幕的多幕读者剧场（见表2）。这部多幕剧融合了英语教学中听、说、读、写四大元素，其中的第二幕和第六幕内容需要学生根据教材和教师的指引进行创作。

2.分析剧本特点，分配课时

根据表2的剧情分配和主要出场人物，该剧可分三大部分：第一、第二幕围绕地球人展开，第三、第四、第五幕围绕X星球人展开，第六幕围绕双方会面展开。每一部分均有一定的矛盾冲突，剧情充满悬念，并在最后一幕双方会面时达到高潮。按照一个单元八课时的教学设定，本剧可组织四个场次的读者剧场（见表3）。

3.基于主题探究，编制学案

读者剧场的实施学案，要体现教师对教材内容的加工改造，这种改造不仅要体现在教材内容被改编成剧本的形式，而且还要体现在教师能指引学生依照剧本创编排演。图1是本单元读者剧场的学案结构图，实施时要从中间的剧本内容出发，向背景介绍、情节铺垫、剧情分析、主题探究推进，最后落实到角色分配、角色提示与排演记录。

图1中，剧情分析、主题探究部分是学案设计最重要的部分。深度学习理念下的问题设计，应基于主题探究形成完整的问题链。问题链的设计要促进学生在学习中掌握文本的结构特征和核心思想，同时也要联系学生的生活经验，促使文本的核心思想内化为学生的情感与态度。图2是依据本单元内容设计的问题链，从中可以看出每个问题体现出的深度学习特征，以及在主题探究上达到哪个层面。

4.重视以评促学，设计评价表

深度学习理念认为，对所学知识及学习过程进行评价，既是学习手段也是学习的目的。因此，在读者剧场的开展中，评价是不可缺少的核心环节。表4是本单元读者剧场的评价表。从评价内容来看，表格主要评价学生对剧本的理解、演出的效果、团队的合作;从评价的主体来看，包含教师评价、学生评价和自我评价。评价表的设计参考了A Comprehensive Guide to Readers Theatre一书中的多个评价表，共分为四个部分：剧本创作、誦读展示、小组合作、个人反思。

三、实践效果与反思

（一）实践效果

读者剧场融入英语教学成效显著，特别是在激发学生学习兴趣、促进团队合作、提高语用能力等方面的积极效果已经被学界反复论证。因此，本文重点研究如何在深度学习理念的指导下，运用读者剧场加深学生的主题认识、发展逻辑性思维，使学生创造性地思考问题。作为教学实践探究而非实证探究，本文仅讨论实践中看到的教学效果。以本次读者剧场最重要的第六幕为例，该幕能够体现深度学习的内化特征，课堂实践也反映出学生有较大的学习收获。

1.体现主题的深化

从学生提交的创编剧本可见，学生内化了教材的理念，能认同“外星人”是一个相对的概念，而不是地球以外智慧生命的统称。这一观念摆脱了“以地球人为中心论”的论调，用更宽容、更宽阔的视野看待世界，提升了学生的思想境界。在大多数学生创编的剧本中，地球人和X星人见面时都互称对方为aliens，许多学生以自己阵营的视角描述了对方的外部特征、行为举止，还对此表现出诧异和警惕。这说明学生在教学中深入理解了单元主题，内化了以友好避免冲突的中心思想，所有学生都能在不交火的前提下提出各种化解紧张局势的方法。

2.体现思考的逻辑性

为了化解紧张的局势，有些学生选择让X星球的警察和队长Troy阻止双方交火，这一抉择能与前几幕的内容设计相呼应，人物行动符合情理。还有部分学生借用Five things to take一幕的剧情，选择用随身物品替代橄榄枝向X星人表示善意。这些剧情的创设能基于剧本背景，体现出学生的理性思考与和平的感性愿望，表现了思考的逻辑性。

3.激发表达的创造性

出于互为外星人的戏剧背景，学生在表演时注意到了语言不通的隐藏矛盾。为了解决沟通问题，学生思考了多种创造性的表达方式。比如用简笔画替代语言，用唱歌跳舞表达善意，比手画脚尝试沟通，发明语言转换器，还有少数学生选择摘下头盔并露出善意的微笑传递友好的态度。超出一般生活情境的戏剧背景为学生架设了更自由的思考平台，学生可以天马行空地考虑如何进行表达，也为他们的戏剧表演提供了更多的乐趣。

（二）实践反思

本次读者剧场设计得比较完整，但在具体实施中依然遇到一定困难，主要集中在课时分配和创编剧本两个方面。

1.课时分配不宜过于紧凑

依照一个单元八课时的常规教学时长，笔者总共组织了四个场次的读者剧场，这造成每个场次学生仅有一天的课余时间进行排演。加上其他学科的学习，小组合练时间非常有限。在课堂展示阶段，为了等待学生登台，每场表演都无法控制在规定时间内完成，能预留给主题探究、课堂评价的时间就会显得比较紧张。这就说明教师在实践中，应考虑适当减少场次，留足时间。比如将第一至第三幕结合起来，第四至六幕结合起来，由不同小组分别展示，展示时间依剧本时长而定。如此调整后，学生在每次展示前至少有两天时间进行排演。这样既能激发学生小组合练的积极性，又能将展示时间基本控制在20分钟以内，为后面的讨论和评价留足时间。

2.创编剧本不宜操之过急

本次读者剧场包含两幕剧本创编任务。虽然戏剧的人物和场景已经确定，情节也有框架指引，但学生对剧本创作这一写作形式比较陌生，对戏剧的结构、语言特点也仅仅停留在初步理解层面，远不能达到灵活运用。因此，学生创编的第二幕虽然能够围绕五件物品的选择展开对话，却不能从对话中体现“生存法则”这一主题意义。又如，学生创编的第六幕，虽然能够基于人物特点描述其行为和心理，但缺少地球人和X星人的交流对话，语言也写得比较平淡，不适合在读者剧场上诵读。这两幕中，第二幕主要体现的是深度学习的迁移与创造特征，第六幕主要体现深度学习的内化与交流特征，两幕均反映了学生的深度学习情况。而实际教学情况反映的是，学生基本达到了深度学习的迁移与创造、内化与交流，但还有较大的进步空间，剧本创编的提升空间更是巨大。从教学初衷和预设目标来考虑，基础的英语教学和学科素养的培育远比戏剧语言的教学更重要，学生能够以熟悉的方式进行口头对话、续写故事已经达到了预期目标，不必过于追求剧本的表现形式。创编剧本是激发学生学习兴趣、帮助深入文本主题的教学手段而非教学追求，因此教师不应在创编剧本上操之过急，可以在多次进行读者剧场教学后逐步减少教学支架，让学生凭借积累的经验修改剧本，达到内容和形式的完美统一。

参考文献：

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学：现代教学，2005（5）：29-30.

[2]钟启泉.深度学习：课堂转型的标识[J].全球教育展望，2021（1）：14-33.

[3]马兆玉，郭俊杰，代洋.關于深度学习在英语教学中应用的现状研究：基于近五年来知网文献的内容分析[J].现代英语，2020（23）：39-41.

[4]温建兰.读者剧场在中学英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2006，29（11）：19-22.

[5]陈昊.教育戏剧：理论探讨与实践进展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（9）：1-7.

[6]郭华.深度学习的关键是真正落实学生的主体地位[J].人民教育，2019（13）：55-58.

[7]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：76-79.

[8]彭万荣.论马丁·艾思林的戏剧情境[J].戏剧（中央戏剧学院学报），2003（3）：56-62.

[9]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25+87-88.

[10]郭华.基于深度学习的教学改进[J].教育科学论坛，2015（4）：13-23.

[11]BLACK A，STAVE A M.A comprehensive guide to Readers Theatre：enhancing fluency and comprehension in middle school and beyond[M].Newark：International Reading Association，2007.

（责任编辑：朱晓灿）