单元作业整体设计撬动课后学习方式的变革

2022-03-23苑艳艳

中小学信息技术教育 2022年3期

关键词：单元整体语文作业作业设计

苑艳艳

【摘要】“双减”政策背景下，要真正做到减负增效，作业设计是关键。语文作业设计要秉持单元整体设计思路，创设单元大任务，增强课时作业间的关联性和进阶性，提供作业支架，设计目标指向明确、科学有效的作业，达到事半功倍的效果。

【关键词】作业设计;单元整体;语文作业

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）02、03-018-03

“双减”意见指出，压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量，充分发挥作业的功能。在“双减”政策背景下，真正做到减负增效，就需要设计科学、有效的作业，帮助学生巩固知识、提高能力、发展思维、形成素养。作为一名一线小学语文教师，笔者结合多年教学经验，提出小学语文作业设计应该走单元整体设计的思路。

单元整体作业设计有利于落实核心素养。核心素养是学生终身发展所需的必备品格和关键能力。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“各级各类学校要把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”语文教材是语文教育内容的载体，教师借助语文教材培养学生的关键能力和必备品格。而单元是每册语文教材的构成单位，在落实核心素养时，每个单元承担了自己特有的作用。单元语文要素是语文核心素养的具化。课堂要进行单元整体教学，作业自然也要跟进，而单元作业整体设计，是有扶手可抓、有规律可循的。

创设单元大任务

统编语文教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线编排单元的方式，将语文的工具性和人文性統一起来。教材单元导语页，用名家名言配上图画，凸显单元人文主题;用简练的语句指出单元阅读要素和习作要素。单元内的课文、口语交际、语文园地、习作等内容，都是围绕人文主题和语文要素编排的。

这样的编排，既能深化学生对单元主题的认识，还有利于提升语文能力。在单元作业整体设计时，要深度解读教材，理解透彻单元人文主题，抓准语文要素，设计指向单元人文主题或者语文要素的大任务，从而驱动本单元的学习，促进核心素养的落实。结合实例，具体分析如下。

统编教材六年级上册第二单元为阅读单元，人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动”。本单元围绕人文主题和语文要素，选编了三篇精读课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》，两篇自读课文《灯光》《我的战友邱少云》，设置了语文园地、“演讲”这一口语交际以及主题为“丰富多彩的活动”习作。学习本单元，完成课后作业，感知融入血液的爱国情怀，培养学生高尚道德情操，树立正确的人生观、价值观。充分解读教材后，为驱动本单元学习，创设任务如下。

统编语文六年级上册二单元“追忆革命岁月”单元作业大任务。

学完本单元后，以“传承红色基因，秀出个人风采”为主题，在班内开展学科实践活动。

活动目标：

①通过多种多样的活动，追忆革命岁月，铭记革命岁月，培养学生高尚道德情操和爱国情怀，树立正确的世界观、人生观、价值观。

②通过演讲、讲故事等活动，夯实点面结合写场面的单元核心目标，提升阅读能力和习作能力。

节目来源：

①在本单元课时作业基础上进行完善丰富。

②全班以四人一小组，先在组内汇演，然后推选一名同学，参加班级展演。

节目形式：演讲、朗诵、唱歌、讲故事等。

活动时间：单元学习结束一周后的语综课时间。

参加人员：全班同学。

统编教材六年级上册第五单元是习作单元，内容主题使用了萧统的“以立意为宗，不以能文为本”，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，分别指向了阅读和写作，语文要素和单元主题关系密切。单元内共安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个版块。整个单元版块之间“五位一体”，全部指向“如何围绕中心意思写”这一单元习作目标。经历“学法”“习法”“用法”的过程，以一次完整写作任务的完成作为单元的达成目标。

基于以上分析，将本单元的单元习作作为大任务。在单元学习初，就将本单元的大任务以单元大作业的形式布置下去。这样既聚焦整个单元的核心目标，又能驱动这个单元的学习。单元作业大任务如下。

统编语文六年级上册五单元“围绕中心意思写”单元作业大任务。

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加强课时作业间的关联性和进阶性

1.课时作业要分解单元大任务

单元大任务，承载着单元学习的核心目标，是学完一个单元后要完成的作业，难度系数大。课时作业要瞄准单元大任务，分解其难度，随着课时作业的完成，进行逐步落实单元大任务。

六年级上册第二单元“追忆革命岁月”的大任务是“传承红色基因”学科实践活动。第2课时，学完《七律·长征》后，课时作业为：积累并诵读毛泽东诗词;第8课时，学完《我的战友邱少云》后，课时作业为：写演讲稿（选择对战争、革命事件或者人物等感受最深的一处，写下你的感言，形成演讲的观点，梳理演讲内容，完善演讲稿）。这两课时作业，既是课堂教学的有效补充，又为单元大任务“学科实践活动”做准备。

2.课时作业间要有关联性和进阶性

在进行单元整体作业设计时，要加强课时作业之间的关联性，还要体现进阶性。这符合学生的学习规律。通过关联性、进阶性的作业，帮助学生巩固、拓展课堂知识，形成知识框架，最终实现能力突破。

六年级上册第二单元习作“点面结合写活动”有一定的难度，在课时作业中进行了分解。本单元第4课时，《狼牙山五壮士》学完后，课时作业为：想象画面，结合资料，点面结合写战争场面;本单元第6课时，《开国大典》学完后，课时作业为：点面结合写活动的重点部分。第10课时，单元习作课后，将在第6课时作业的基础上成篇。这体现了课时作业间的关联性和进阶性。

设计有效的作业支架

课堂教学中，我们需要设计合理的支架，帮助学生理解和攻克教学重难点;同样，课后作业更需要支架，帮助学生高效完成作业。合理、科学的支架，可以起到事半功倍的效果。

六年级上册第五单元习作单元，大任务是“围绕中心意思”写一篇习作，为了更好地完成习作。设计了如表1所示的作业支架。

在单元学习初，在布置单元大任务时，就给学生提供这一支架，学生根据支架，在后面的课时作业中，逐步完善，从而更好地完成单元习作。

六年级上册第二单元“回忆革命岁月”，为了学生构建对红色革命文化的整体认知，深化学生理解，同时也为演讲和学科实践活动做准备。设计作业支架如下。

建立红色英雄榜

要求：

①从背景、人物、事件、精神等方面进行梳理。

②以二单元为主，梳理教材中的革命先烈，可以补充课外的。

③按照时间顺序梳理，用图表方式呈现。

随着课文的学习，师生一起梳理完善“红色英雄榜”，为后面的学习和作业做准备。

综上所述，要想讓“双减”政策落地，要紧抓作业设计这个抓手，走单元整体设计思路，创设驱动整个单元学习的大任务，加强课时作业间的关联性，设计好作业支架。让作业设计撬动课后学习方式的变革，真正做到减负增效。