优化读后续写教学的策略

吴瑕

语篇是英语教学的重要载体。语篇解读是英语教学的第一步，也是最为关键的一步。离开了这一步，那些所谓的课堂教学的流程、方法和技巧等，也就完全成了无源之水。教师对语篇的解读能力不仅影响着教学内容、教学方法和教学步骤，无形中还影响着学生对于语篇的理解能力。而学生本身由于年龄、认知、思维等发展程度的不同，对于同一语篇的理解力也不尽相同，甚至有偏差。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称“课标”）中关于普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇知识内容要求如下：1.记叙文的主要写作目的以及这类语篇的主要语篇结构特征;2.通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇发生的语境。学习策略中也要求教师要帮助学生在语言实践活动中通过有效运用各种学习策略，提高分析语言和文本结构的能力、理解与沟通的能力以及创建文本的能力。要求学生利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本。这些都为读后续写作为考试题型在新高考中的出现提供了理论依据。

读后续写这一高考题型要求考生在阅读完一篇约350字左右的英语语篇（记叙文为主）后，根据材料内容、所给情节和两个段落的段首句，续写约150字的故事结尾，使之成为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。该题型要求学生在充分阅读原文语篇，把握故事中心思想的基础上展开想象，设计合理的故事情节，有鲜明的主题指向，精准的语言表达，才能续写出与原文风格保持一致的故事结尾。这给高中英语教学带来了挑战。

一、解答读后续写题时学生存在的问题

笔者在观察学生的答题情况后中，发现以下一些问题：

1.语言基础知识较弱

部分学生缺乏基本词汇、语法、语篇和语用知识，导致对原文文本的理解出现偏差，难以准确预测续写的发展方向，较难完成读后续写任务。

2.没有深度理解文本

部分学生囫囵吞枣，加上考试时间的限制，往往快速读完原文后，马上开始续写，因此忽略了一些关键信息，容易写出一些离奇的故事情节，难以与原文融合。

3.续写内容缺少逻辑衔接性

有的学生续写的内容与原文有一定的关联度，能自圆其说，但这样的文章没有与文本进行逻辑衔接，容易偏离主题。

综上所述，如果学生不能有效解读原文文本信息，要想写好续写是很困难的。因此，文本解读至关重要。

二、基于语篇解读的读后续写教学实施策略

1.引导学生扫清词汇障碍，夯实语言基础

对于笔者所教的部分学生而言，他们在阅读读后续写原文时，较大的障碍来自于词汇。他们在词汇认知和运用时，“似曾相识”或“提笔忘词”的现象时有发生，究其根本是其忽略了“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。”因此，教师在进行词汇教学时，要注重创设语境，鼓励学生结合自己的现实生活大胆表达。

以2021年山东日照一模试卷阅读A篇为例。文中有这样一句话：“In an effort to preserve some of the world’s  most  famous  landmarks，  Google  has  an- nounced a new project to transform a few of the most endangered by climate change into interactive 3D mod- els， just in case one or all is irreparable damaged in the coming decades.”筆者在网课课堂上创设了这样一个情境：为了更好地帮助女儿长高，她买了很多鱼虾蛋奶放在冰箱里，以便随时要用到这些食材。In an ef- fort  to  help  her  daughter  grow  taller，  she  stocks  her fridge  with  fish，  shrimp，  eggs  and  milk，  in  case  she needs them.，以此帮助学生掌握这一表达的用法。

再者，教师应当有意识地关注和收集与读后续写相关的英语表达，指导学生整理好词好句。以2021年广东华附、省实、广雅、深中四校联考试卷阅读 B 篇 TheLion， the Witch and the Wardrobe 故事节选为例。文本讲述了一个叫Lucy的女孩在一个复杂结构的房间里的奇妙之旅。其中有这样一段描述：Looking in- to the inside， she saw several coats hanging up—mostly  long fur coats. There was nothing Lucy liked so much  as the smell and feel of fur. She immediately stepped in- to the wardrobe and got in among the coats and rubbed  her face against them， leaving the door open， of course，  because she knew that it is very foolish to shut oneself  into any wardrobe … She took a step further in—then  two or three steps， always expecting to feel woodwork  against the tips of her fingers. But she could not feel it.这段描述通俗易懂，描写生动，句式优美，很适合做词句积累。教师可以带领学生赏析，鼓励学生仿写。

2.引导学生提高阅读效能，增强读写自信

部分学生在阅读续写的原文时，由于读得太快，并未遵循读后续写的语篇特点，提炼关键信息，合理展开推测与想象，导致续写时故事发展缓慢，或者跑偏，反而浪费时间，难以完成写作，加重心理负担。教师在教学时，应指导学生抓住记叙文的六要素，理清故事的脉络，抓住关键信息，深入解读文本。

以2021年山东烟台一模的读后续写为例，文章讲述了一位16岁的少女因妈妈没有在自己生日当天送她曾允诺的连衣裙而离家出走，遇到了“我”之后发生的故事。教师在解读文本时可从以下三个角度出发：

（1）帮助学生梳理文本，关注故事的六要素（时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果），例如：

从六要素中不难看出，续写的第一段应该是妈妈空手而归，女儿见状与她发生争执，离家出走。走到深夜，碰巧来到了Maria的家门口。第二段Jane感到后悔，想回家，但此时Maria的父亲并不知情，加上路途遥远，故等到第二天再求助于父亲，送她回家。或者Jane可以利用Maria家里的电话（如果双方家里都有的话）先跟妈妈报个平安，第二天再请Maria一家送她回去。

（2）引导学生关注语篇中的关键信息，为续写做好准备。原文中有这样两句话：“To my surprise， it  was a girl about my age with a bloody cut on her fore- head”，“Seized by curiosity and concern， I constantly turned over， wondering what had happened to her and how she came here.”。从学生所写的续写来看，有以下两个明显的问题：第一、没有交代Jane前额上的伤口如何造成，或说是被妈妈所伤。第二、没有交代Jane是怎么找到“我”家的，或说“我”和她早就认识。根据第一段段首句，结合 Jane 的伤口，和对 Jane’s  mother积极人物形象的描述，可以推测出伤口是她离家出走以后自己造成的，非妈妈所致。同样从“To my surprise， it was a girl about my age...话中不难看出， Maria在这之前根本不认识Jane 。结合续写第二段段首句可知第一段续写需要交代Jane应该是通过深夜“我”家的灯光，抱着试试看的心态登门的。

通过以上方式，教师可以帮助学生较好地梳理文本信息，熟悉文本内容，使学生有章可循，降低了续写跑偏的可能性，提升了学生的分数和自信。

（3）通过培养学生提炼主题意义的能力，帮助其树立正确的三观。

“课标”中指出：在提升语言能力的同时，引导学生分析和审视事物和人物的真、善、美，评判不同的价值观，实现对主题意义的深层理解，充分体现课程工具性与人文性的有机融合，落实好培养学生英语学科核心素养的任务。读后续写的语篇主题意义积极，教师应抓住这一契机，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，传播正能量。

仍以Jane 离家出走这篇续写为例。Jane夺门而出，离家出走是一种极其危险的行为。幸亏遇到了 Maria一家才得以安全脱险。Maria的乐于助人，其父的深切关注，及Jane母亲的翘首以盼，无不深深地打动着我们。教师在教学的同时，应积极发挥学科的育人价值，引导学生形成正确的价值取观。

3.引导学生独立思考，发散思维

参考答案的续写内容大多是原作者写的，自然是与原文高度融合的好文章。但教师也能引导学生不拘泥于参考答案，从不同的角度发散思维，写出好的续写文章。

以2021年广东华附、省实、广雅、深中四校联考的读后续写为例。8岁的“我”看了父亲珍藏的日本老家的奢华老照片之后，觉得家里很有钱，希望奶奶能把自己带回日本享受荣华富贵。材料开头有这样两句话：Most young kids are very self-centered most of the  time. It's like their brain meters are stuck on“selfish”.這段话两处提到了 self-centered， selfish，是映射文章的主题是从自私变得无私吗？读完之后，我们不难推测，奶奶不会回日本生活，而“我”虽然一开始不理解，很失望，但是渐渐地感受到奶奶和自己一同生活的快乐，这比回日本享受荣华富贵更有吸引力。因此，该语篇的主题是从渴求荣华富贵转变成珍惜亲情，和无私并无直接联系。如果直接根据参考答案设计教学活动，是体会不到这类文学作品的精妙之处的。因此，引导学生从不同角度进行思考，有利于学生读写能力与兴趣的培养。

读后续写教学需要教师转变“依据答案教学”的思想，提升自身业务水平，指导学生有方法、有步骤对文本材料进入深层次研读，关注其主题意义，文本内容和价值取向，为续写做好充分的准备。教师应当采用多样化的教学方式，激发学生的英语学习热情，夯实学生的语言基础，提升学生的阅读效能，使学生能写出一篇有内容，合逻辑，与原文融合度较高的读后续写文章。

（作者单位：南师附中江宁分校）