提高校本课程开发质量的措施

马姝洁

随着新一轮高中英语课程标准的修订，基础教育课程改革正全面推进。学习能力是学生应必备的能力之一。高中英语教学要切实培养和提高学生的学习能力，帮助他们养成主动的、不断探索的、学以致用的好习惯。笔者用所在教研团队开发的《用英语讲好中国故事》的校本教材，通过“阅读圈”等方式探索开展教学活动的方式，旨在以此为契机，让学生用英语讲好中国故事的同时，增强学生的自信心，提高其学习能力。

一、调查问卷

“高中英语课程标准”对学习能力的指向做了分類，具体分为兴趣与动机、目标与计划、意志与自信、资源与渠道、自主与合作。笔者就“用英语讲中国故事”相关话题从本校实验班248名学生中随机抽取30名进行了问卷调查，问卷采取李克特五级量表，用 SPSS对其描述统计分析，结果如下：

表1中“文化自信”“应试需要”“跨文化沟通需要”“需付出学习”均值都大于2.5，可见学生对用英语讲中国文化有一定兴趣，应试是最直接强烈的需求，均值最大（3.4），也愿意付出努力。对此，教师可以“用英语讲中国故事”活动为桥梁创设合作互助的学习氛围，更大程度上激活学生的内部动机，激发其兴趣，增强学生的文化自信。

该问卷中“用英语表达中国文化校本课程的期待与提升能力的行动意愿”描述性统计如下：

由表2可见，学生对中国文化校本课程的期待、推荐读物的愿望、活动兴趣、行动意识都较高（均值都大于3）。这坚定了笔者推行校本教材，拓展资源，以便帮助学生构建多元学习渠道的信心。

表3中“教师渗透少”与“课堂补充不足”均值小于2，表明教师课堂上有意识进行了文化方面的渗透补充，但讲授方式相对单一（均值2.13）。所以教师尝试丰富课堂生态，提供必要支架，适度放手让学生在合作协商中提升能力。表3还显示了学生认为相关知识在教材中涉及不足（均值2.10），需拓展获取更多资源渠道。

二、对通过“阅读圈”等活动推行校本教材提升学习能力的实践与反思

本“阅读圈”课程实践活动以《用英语讲中国故事高中英语读写教程》为基础阅读材料，也鼓励学生通过网络、图书馆等渠道获取资源进行补充。校本教材

主要分为以下六个单元：中国风物、中国习俗、中国艺术、中国人物、中国成就和中国精神。每单元三课，每 课含“Topic Talk（唤起兴趣）”“Reading about the topic（主题阅读）”“Discussion/Post-reading/Voice your opin-  ion（读后输出）”“Culture Comparison（文化对比）”“Further Link（高考链接——语篇填空、短文改错、书 面表达等）”。

所教班级学生按照“阅读圈”分为六人一组，角色分别是：讨论组长（组织小组成员进行讨论）、篇章解读者（对阅读材料进行提炼总结）、单词大师（解决阅读材料中重难点单词）、文化连接者（寻找对比东西方文化关于相关话题的异同）、生活连接者（从阅读材料中探寻与自身生活相关的现象或可能对生活带来的影响）和考题大师（帮助分析相关高考题）。学生可以参考教材中的相关板块，也可到阅览室进行信息搜索。课下根据各自角色进行阅读探索，课上组长组织各组讨论，组内交流后再由各组的同一角色组成新的小组进行思维碰撞。最后，各组总结一个海报展示，张贴于班级文化墙，所有学生可自由欣赏讨论。

学生由紧张被动应答到逐步建立自信，把学英语、讲中国故事变成了和自己生活有关的事情。如 Chinese Art这一章，学生们谈自己学过的传统乐器——古筝、民歌“茉莉花”以及中国民族音乐给自己的生活带来的乐趣，学生在活动中探究、归纳、分享，其主体意识和学习能力都得到了提升。

以校本教材为依托、以“阅读圈”形式进行的“用英语讲中国故事”活动还将继续完善，最终促进学生善学、乐学、会学英语。

本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《利用高中英语校本课程促进高中生讲好中国故事能力的行动研究》（课题编号JCJYC20050339）研究成果

（作者单位：河南省洛阳第一高级中学）