怎样在写作教学中落实立德树人的目标

曾良策

《中国高考评价体系》中明确指出：“高考必须坚持立德树人。……全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，强化理想信念、爱国情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要求……”《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中也有类似的要求：“……以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”

然而，现实不容乐观。京报网曾报道，北京大学中文系教授、北京高考评卷语文科目原负责人漆永祥表示：“考生作文中宿构、默写、套用的情况较为严重;模板化、程式化与假大空的现象更为普遍。”一位高中语文教师认为：“现在，高中生的生活几乎全部被学习占据。他们没有生活体验，更没有对社会现象等的思考，所写的文章也存在较多的问题。”

我们亟需改变学生写“高考体”作文的风气，否则难以完成“立德树人”的根本任务，也难以指导他们写出好文章来。比如，2020年语文高考全国三卷的作文题要求学生围绕“如何为自己画好像这一主题”，给即将入学的高一新生写一封信，分享自己的感悟和思考。教师只有在平时的教学中贯彻“立德树人”的教育理念，让学生成为徳才兼备的人，才能帮助他们把自己的“像”立起来。如此一来，他们才能写出有格局、有水平的文章。接下来，笔者就详细谈谈。

一、堅持立德树人：既引导学生写作文，又引导学生学做人

在写作教学中，教师要明确育人的方向，坚持立德树人，改变学生“背范文、背模板、背素材”的坏习惯，既引导他们学作文，又引导他们学做人，让他们在写作的过程中不断成长，在成长的过程中不断进步。

对此，笔者以“一核三面”为抓手开展写作教学。“一核”，即“文章的格局”。“三面”，即“人”“文”“事”。其中，“人”指的是高中生，“文”指的是高中生所写的文章，“事”指的是高中生所经历的事。三者之间有着密切的关系：“人”撰写“文”，“文”反哺“人”;“人”参与“事”，“事”锻炼“人”;“文”记录“事”，“事”组成“文”。（见图1）1

（一）引导学生先做人，再作文

在写作教学中，教师不要机械重复布置作文题目，让学生列提纲，打腹稿（或草稿）的生硬过程，而要创设相应的情境，组织他们参与相应的活动，让他们在“事”（活动、情境）中领悟做人的道理，为后续的写作作准备。

准备：教师定主题、定方案。

流程：组织学生参与活动。

总结：引导学生交流、反思、写作文。

【案例1】组织学生到贵州赤水丙安古镇游学

教师先设计游学的方案，让学生在游学的过程中重走长征路，瞻仰红军长征的遗迹，参观红军文化陈列馆，吃“红军餐”，缅怀先辈。

刘钰芯同学在与同伴交流时讲道：“双手抚摸着桥上的铁链，我在心中为革命先辈们哀悼。那汩汩的流水似乎沾染了他们灵魂奔走的气势，不断冲击着礁石，是那样的动人心魄。啊！红军战士们怀着那颗炽热的心，为祖国、为明天的希望而奋斗。他们永远是我心中的大英雄！”

（二）引导学生先作文，后反思

学生参加了各种活动，大都能有感而发，轻松自如地完成各项写作任务。之后，教师可以引导学生谈一谈自己的写作心得，或谈一谈做人的道理。

准备：教师批改作文。

流程：开展活动。

总结：引导学生反思、交流。

【案例2】组织学生到贵州赤水丙安古镇去游学

学生感受了红军精神后，写出了许多优美的文章。然后，教师引导他们交流自己的心得，培养他们高尚的人格和品质。正如黄冰莹同学所说的：“红军万里长征所留下的足迹，长征时所用的简陋的装备，让我不禁热泪盈眶。……作为青少年，我们要努力学习，奋勇向前，为祖国贡献自己的力量。我们只有不负韶华，砥砺前行，才能不辜负革命先辈的期望。”

（三）引导学生做好人，写好文

“作文”与“做人”是相辅相成的。一个人只有拥有良好的道德品质和高尚的节操，才能写出有格局、有深度的文章来。都说“文如其人，人如其文”，“文”与“人”中间的连接点就是“事”（活动、情境）。在教学中，教师要联系生活实际，引导学生走出课本，走向生活。

准备：教师寻找合适的活动。

流程：组织学生参与活动。

总结：引导学生反思、作文、交流。

【案例3】衡川学生80华里远足拉练活动

自贡衡川实验学校以“培养适应社会改良世界的现代人”为办学目标，以促进学生的全面发展为最大追求，于2019年3月26日，组织全体高中学生参加了“磨砺·逐梦——80华里远足拉练活动”，锻炼了学生的体能，磨砺了他们的意志，践行了衡川实验学校的办学理念，同时让他们有了真切的体验，写出了不少好文章。

二、创新写作教学的方式：让“导”和“写”相互作用

学生写作，需要教师的有效指导。在教学中，我们要让“导”和“写”相互作用。笔者在教学实践中探究出了“一线六步”的主题导写策略和“三三一”的写作策略。

（一）“一线六步”导写策略

“一线”，即“作文格局逐步提升之线”。“六步”，包括“导、纳、理、创、评、结”六个步骤。“导”，即导入、引出话题;“纳”即吸纳，即指导学生通过体验生活、阅读诗文书籍、观看影视作品等吸纳其中的思想、素材等;“理”，即整理、梳理，学生在教师的指导下整理写作素材、梳理写作思路;“创”，即创作，学生在教师的指导下写提纲、写片段、写文章;“评”，即评改，可以是教师评改学生的文章，也可以指导学生自评、互评;“结”，即总结，教师指导学生总结和反思。

（二）“三三一”写作策略

“导”很重要，“写”同样重要。笔者总结出“三三一”的写作策略，意在指导学生写出有格局、有深度的文章。

1.写作前：“三定一拟”，即定方向，定文体，定素材，拟提纲。

在开始写作之前，学生要参与相关的活动。教师随后布置写作任务，明确并指出写作的方向和要求。学生先审题立意，确定题目，选择文体和自己需要运用的素材，然后拟定提纲。

【案例4】

自贡衡川实验学校2020年9月高三年级月考作文题：

新中国自1949年10月1日成立以来，经历了曲折艰难的历程，也取得了举世瞩目的成就，即将迎来71周年的建国庆祝日。值此，明德中学准备举行一场庆祝建国71周年的演讲比赛，主题词为：社会主义核心价值观。我们可以从三个层面来理解“社会主义核心价值观”：富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标;自由、平等、公正、法治，是社会层面的价值取向;爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。

请从“社会主义核心价值观”的三个层面中各抽取一个关键词，寻找它们之间的联系，并写一篇演讲稿。要求：自选角度，确定立意;明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

学生根据题目的要求，确定了写作的方向：从“社会主义核心价值观”三个层面中各抽取一个关键词，寻找它们之间的联系，并写一篇文章。写作的文体：演讲稿。写作的素材：平时搜集的有关“社会主义核心价值观”的素材。之后，他们自行拟定写作提纲。

2.写作中：“三炼一养”，即炼结构，炼素材，炼语言，养习惯。

在写作中，学生要根据题目的要求和写作前拟定的提纲进行写作，不断地打磨自己的作文。比如，议论文讲究“起、承、转、合”，任务型作文讲究“引提议联结”等。学生要对选定的素材进行加工，要注意素材与文章主旨之间是否契合，要不断锤炼文章的语言。在写作中，逐渐养成良好的习惯。

【案例5】

自贡衡川实验学校2020年9月高三年级月考（题目见案例5）作文片段展示：

人无信不立。倘若荆轲因惧怕前往虎狼之国的暴秦去刺杀彪悍的秦王，而违背对太子丹的承诺，世人又怎么会知晓“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的慷慨悲壮。世人只会说荆轲，那个懦夫！小到遵守承诺，大到付出生命，诚信，本就是千古流芳的美名。

可我们不能指望人人诚信，若人人都这样自觉，又怎会有诸如翟天临、仝卓这样的人出现？这时，就需要外部的力量来拔乱反正了，它就是法。

该生选取的三个关键词分别是“和谐”“诚信”和“法治”。先明确分论点：“人无信不立。”然后用荆轲的素材从正面论证，再用翟天临、仝卓的素材从反面论证，并自然转入下一段的对“法治”的论述。该生巧妙地引用古诗文，使用对比、反问等修辞手法，让文章的语言生动且具有较强的说服力。

3.写作后：“三改一享”，即学生自我修改，同学互相修改，教师修改，师生交流分享

写完文章后，按题目和教师的要求，学生及时修改自己的文章，并与小组内的其他同学互相修改，然后再由教师修改。他们积极地在班上分享交流自己的心得，积极地向校刊、报刊投稿，力争公开发表自己的文章。

【案例6】

原稿：

人无信不立。倘若荆轲因惧怕前往虎狼之国的暴秦去刺杀彪悍的秦王，而违背对太子丹的承诺，世人又怎么会知晓“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的慷慨悲壮。世人只会说荆轲，那个懦夫！小到遵守承诺，大到付出生命，诚信，本就是千古流芳的美名。

可我们不能指望人人诚信，若人人都这样自觉，又怎会有诸如翟天临、仝卓这样的人出现？这时，就需要外部的力量來拔乱反正了，它就是法。

修改稿：

人无信不立。倘若荆轲因惧怕前往虎狼之国秦国，不敢刺杀残暴的秦王，而违背了对太子丹的承诺，世人又怎么会知晓“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的慷慨悲壮？世人只会说荆轲呀，他是个懦夫！遵守承诺，甚至不惜付出生命，这样的人怎会不流芳千古？

可我们不能指望人人都像荆轲一样信守诺言，若人人都这样自觉，又怎会有诸如翟天临、仝卓这样的人出现？这时，就需要外部的力量来拔乱反正了，它就是法。

这段两段文字可以看出，“修改稿”不仅修正了错别字，替换了不合适的标点符号，还改动了部分句子，使文章的语言更加流畅、逻辑更加严密了。

三、总结育人经验：将“写作教学”与“育人”相结合。

在写作教学中，教师要结合学生的学习情况，依照先进的教学理念，培养学生的写作能力，强化他们的主人翁意识。通过开展以上活动，笔者总结出一些育人的经验。具体如下：

（一）教师要遵循“以人为本”的教学理念，帮助学生不断地成长

在写作教学中，教师不能再只简单地完成引导学生写文章这一教学任务，而要站在更高的位置，遵循“以人为本”的教学理念，将写作教学与育人紧密地联系起来，不断地培育学生，鞭策学生，帮助他们更好地成长。

【案例7】

学生在各种活动中不断成长。比如，在举办“珍惜粮食”的演讲比赛之前，校园里浪费粮食的现象非常常见。学生通过写公益广告词、演讲稿、参加演讲比赛，将“光盘行动”落到了实处。如今，他们养成了节约粮食、珍惜粮食的好习惯。

示例：

（二）教师要创设情境或开展活动，帮助学生获得丰富的体验

在教学中，教师要结合教学内容，创设情境或开展活动，让学生在“情境”（活动、事件）中体验、感悟，然后写作。

此外，学校每年都会安排学生过孝亲节、阅读节、科技节、感恩节、研学节、体育节等“节日”，还会请名家、专家、学者来校园演讲;语文组也会组织师生开展“演讲比赛”“诗歌朗诵比赛”“阅读分享会”“课本剧展演”“辩论赛”“新闻周刊”等活动。这些都是非常鲜活的资源。教师可以组织学生参与这些活动，在真实的情境中体验生活，感悟人生，积累丰富的写作素材。

总之，在写作教学中，教师要找到育人的方向，坚持立德树人，更好地为学生服务，指导他们写出有格局、有深度的文章来。

（作者单位：四川省自贡衡川实验学校）