借助教育戏剧，提升初中英语课堂品味的思考

摘 要：教育戏剧不同于传统的戏剧表演形式，是戏剧和课堂深度融合的一种新型教学模式，通过戏剧表演的形式让学生们在一个安全愉快的环境之中完成知识的深度掌握，有助于提高学生的学习兴趣，让学生们更加积极地投入课堂，既活跃课堂氛围，也能够潜移默化之中传递人文价值，让课堂增加了美育教育。将教育戏剧应用到初中英语课堂上更能够增加学生们英语口语交流的能力，提升初中英语课堂品味。本文主要探讨了借助教育戏剧提升初中英语课堂品味的可行性和实践模式。

关键词：教育戏剧;初中英语;课堂品味

作者简介：姚晓清，福建省福州市闽侯县上街实验学校。

引言

张晓华老师在《创作性戏剧教学原理与实作》一书中提到的概念，教育戏剧指的是“在普通教育中，把戏剧应用于教育的方法”。这种教学法已经在欧美地区广泛推行，在英国某些学校甚至已经开设了相关专业。在国内，也有越来越多的老师开始研究该理论，并重点放在了中小学的课程教学中。中学英语是学生英语学习的重要阶段，新的课程改革目标指出，要培养学生们的核心素养，让学生们掌握和英语学科有关的综合素养技能，同样具备优良的品格和人文情怀。教育戏剧在初中英语课堂的运用无疑是切合时代发展需求的，切合学生们发展需求的。借助教育戏剧，能够很大程度上改善英语课堂上教学效率不高的问题，也能够有效提升学生们的学习兴趣，对相关的实践模式进行思考能够让教育戏剧的应用更加完善。

一、在初中英语课堂上开展教育戏剧的可行性

不可否认的是，尽管随着新课程改革的不断深入，很多初中英语课堂都逐渐引入新型教学模式和教学设备，改善了传统的“灌输式“和“填鸭式”授课模式，但是仍旧存在着些许不足。比如在很多教育资源不够发达的中学地区出现的“哑巴英语”现象，以及普遍的以应试教育为培养目标，以刷题练习为主要任务的初中英语课堂。现代化教育不断改革的当下，首先便是要正视这些英语课堂上可能存在的问题，再依据教学的实际情况不断进行改革。

与此同时，随着社会的不断发展，全球化的不断深入，我国对于外语人才的需求也越来越高，并且人才标准越来越高，希望能够培养具备英语学科核心素养的应用型人才。英语学科作为一门语言类学科，本就着重于英语知识的应用，而不应该被应试教育束缚，学生们更应该学习到深层次的英语知识，掌握良好的口语交际功能，和与他人协作交流的能力。教育戏剧通过挖掘教材内容之中的愚人价值，通过将英语知识应用到戏剧表演之中，创设戏剧氛围，提升课堂品位，让社会的缩影移到课堂的小角落，体验人生姿态，感悟戏剧真情，思考人物冲突，品位价值理念。

二、兴趣是开展教育戏剧英语课堂的前提

兴趣是最好的老师，若是每个学生都不愿意去开展教育戏剧，若是每个演员都不愿意去投入，那就失去了体验的价值，失去了戏剧的教育目标，反而变成了课堂的累赘，变成了繁杂的硬性任务。教师们开展教育戏剧课堂实践的前提是为学生们植入了在英语课堂上进行教育戏剧的兴趣。就目前的教学实践来看，学生们对于非做题式的英语活动还是普遍比较感兴趣的，通过适当的话题引导和利用多媒体技术播放视频片段，头脑风暴探讨角色人物、构建剧本等等，能够让大部分学生都积极准备教育戏剧活动。但是初中阶段的学生们已经开始有较大的成绩分层，部分成绩好的同学对于英语学习的兴趣比较浓厚，但是部分成绩不够理想的同学则对于英语学习的兴致不够高，甚至会出现厌学情绪，这也是教师们需要着重关注的部分学生。

教师们需要充分运用多样鼓励、分层次化角色安排来逐渐调动部分兴趣不够高昂的同学们对于教育戏剧的参与性。首先可以让兴趣不高的学生先从简单但是重要的角色练起，比如在安排一场家庭矛盾冲突的戏剧表演时，在让学生们熟练掌握家庭对话基础上，可以安排一个“害羞”或者“口语不太强”的学生扮演不善言辞的爸爸形象，让学生能够先从简单的角色中感受教育戏剧的魅力，逐渐热爱戏剧表演，激发学生们的创新思维，这就搭建了一个良好的沟通平台，让所有学生都能够在戏剧表演中释放自己的压力，用英语阐述自己的想法和观念，思考人物特性，既了解到戏剧表演的知识，又增强语言的综合运用能力，让课堂充满戏剧之美，提升课堂的品味。

三、时机是开展教育戏剧英语课堂的纽扣

花开在了荒野，便成了无人问津的美，开展教育戏剧的时机不对，那便不再是为英语课堂学习锦上添花了。目前国内中学教育仍旧是以应试教育为主要目标，抛弃这个大目标去谈美育、德育是完全不靠谱的，每节课都花费大量的时间去开展教育戏剧更是理论与实践的脱轨。因此，教师们必须把握开展教育戏剧的时机，哪些教材内容值得挖掘，哪节课堂可以留出部分时间给学生们戏剧表演，或者是选择每节课堂都留出五分钟的时间来开展教育戏剧等等，以及开展教育戏剧的形式，究竟是游戏、角色扮演还是坐针毡式等等这些问题都值得教师们思考。一个合适的时机会极大地促进课堂上生命活力的迸发，让更多的学生接受到生命健康教育，让戏剧式的课堂“雅俗共赏”，让英语展示变得更加律动，更加芬芳。

四、实践是借助教育戏剧提升初中英语课堂品味的着力点

教育戏剧的模式多种多样，根据笔者的教学经验，本文主要着重探讨四种可行性比较高的教育戏剧英语课堂模式，分别为定格、教师入戏、角色扮演和论坛剧场

（一）定格——无接触课本，最大程度上还原

定格是教育戏剧之中常见的一种模式，即利用播放器的暂停功能，让画面定格在一个地方，再让学生们自主还原这个定格画面，这个过程之中可能会涉及肢体动作、集体讨论、自由定格等诸多内容，更可以采取通过给予一定的信息来让同学们共同创造一个定格畫面，或者是通过让同学们还原一个定格画面之后，集体讨论并抛出话题让学生们思考所感所悟。

比如在学习仁爱版九年级第五单元“China and the world”的时候，借助教育戏剧模式，将课文中的配图当作一幅定格画面，在正式讲解课文文本内容之前，先给同学们介绍这节课的一些新词汇，学生们在掌握画面的部分碎片的基础上，便开始进行讨论和还原，一个妈妈指着中国地图向小女孩介绍，内容会是什么呢？学生们便会不断发散思维，尝试还原课文英语对话。在这个过程中，老师要适时给予引导，确保学生们的思考方向不会偏移，再让部分同学进行分组展示，有些同学会介绍中国有长江、黄河，有桂林山水、黄果树瀑布，长城、兵马俑等等，再加以合适的肢体动作，便能丰富这个定格画面，学生们也就能够从教育戏剧中提前熟悉教材内容。

（二）教师入戏——增互动体验，探索语言应用

教师入戏模式通常需要教师来进行主导的作用，引领学生们进入教师创设的一个虚拟空间，从学生们的心理层面出发，更加凸显了虚拟空间的真实性，进而激发学生们主动探索信息的积极性。通常情况下，在初中英语课堂上，教师们可以首先入戏，扮演弱者或者是一个求助者、寻找者的形象，可以应用于道路描述、人物特征描述、餐厅对话等等场景，来激发学生们的交流欲望，提升用英语描述物体的口语交际能力，同时在创设的语言环境下完成了语言的真实情景应用，加强了知识的掌握和理解，丰富了情感体验。

在仁爱版九年级第一单元学习的时候，其中一个重要学习目标是让学生们能够用英语正确地描述城市发展的变化，教师们便可以首先扮演记者采访的角色，通过适当的话题引导，向学生们提问家乡发生了什么变化，学生们沉浸在教师创设的戏剧情境之中，大脑飞快运转并踊跃发言，“My hometown has changed a lot” ，教师紧接着便追问“What are the changes？”，学生答：“My hometown has become more and more beautiful.”“ There are many tall buildings.”“ The desert have many trees”等等。书本知识在具体的场景应用之中，增添了许多生动性。

（三）角色扮演——收集知识碎片，让学生们自主创造剧本

角色扮演是广大师生较为熟悉的一种戏剧模式，这需要所有学生都能够沉浸在“演”的环境中，完全沉浸投入到另一个不同的身份、不同的角色，揣摩不同身份的心理、肢体动作、表情特征，在模拟的过程中体验另一个身份的人的情感，和他人共同交流协作，完成一场教育戏剧的顺利出演。此外，在学生们主动收集角色碎片、拼凑角色蓝图、编制情境剧本的过程中，亦可以增加学生们的创新思维能力，让学生们从在集体讨论和交流之中延伸出无数可能的剧情发展方向，发散思维的同时和其他学生一起协作完成共同剧本的撰写、编排，需要每个学生都参与到交流环节之中，无形地创设了和谐相处的平台，提高了协同合作能力。

在仁爱版九年级第六单元“Entertainment and Friendship”之中，topic3话题为“I will remember our friendship forever”，教师们首先通过头脑风暴活动让学生们想象一幕朋友之间小故事，再让学生们线下收集资料碎片，丰富人物形象，编写人物剧本，打造一个有趣的戏剧剧本。也许在同学们的演绎下，故事中的人物仿佛就发生在身边，让观者无不动容。与此同时，在演示的过程中，鼓励学生们尽情地用英语抒发自己对友人同窗的美好感情，让学生们在角色扮演的过程中感悟朋友情谊，增强协作能力。

（四）论坛剧场——重演事件过程，打造改变动机

论坛剧场通常指的是师生共同合作，重演某个事件，以教育戏剧的形式还原整个故事的内容，从“小演员”们对事情的感悟和理解为出发点，以老师为题材共鸣引领者，促使学生们在充分了解和还原事情的基础上产生改变此事件的动机，并能够通过合适的心理活动和肢体活动展示出来，达到一种“出戏”的效果。

在仁爱版九年级第二单元“Saving the Earth”时，教材内容中出现了好几例自然遭受破坏的真实事件，这也为论坛剧场的教育戏剧模式提供了丰富的剧本内容。让学生们自主选择感兴趣的内容，教师要主动引领学生选择最能引起共鸣的内容，做好戏剧的铺垫。在课本单元第一部分，介绍了West Hill由山清水秀变成污水荒芜的故事，教师们首先需要引起学生们对于环境污染这个话题的重视，通过生活化的案例联想和介绍，让学生们树立“防止污染，保护绿色地球”的理念。紧接着，安排所有参与戏剧表演的学生熟悉环境污染的整个变化过程，再不断地加强模仿，生动还原这些年各类人群对于环境污染做出的行为，以及看到以前美丽的西山遭受破坏的心痛……学生们油然而生要遏制环境污染的想法，变会产生强烈的改变现状的动机，通过这些细致的还原和演绎，学生们接受了一场自然生命教育，体会到了人文自然的和谐相处的重要性，也无形之中感悟了美育。

结语

教育戏剧不同于传统的教学模式，这是一个较为新型的教学模式，在初中英语课堂上提倡使用教育戏剧并不是培养“演员”和“明星”，而是将教育和戏剧深入融入英语课堂上，更好地让学生们学会用英语进行口语交际，增强学生们的协作能力，还涉及大量的肢体动作和表演知识的渗透，从而能够让学生们从英语日常学习中感受到英语知识应用的乐趣，增加英语课堂的教学效率，提高英语课堂教学质量，让英语课堂变得有品位，有滋味。在初中英语课堂上开展教育戏剧有着很大的可行性，但是兴趣是开展教育戏剧英语课堂的前提，时机是开展教育戏剧英语课堂的纽扣，本文主要介绍了四种应用到初中英语课堂上的教育戏剧范式，分别为定格、教师入戏、角色扮演、论坛剧场，以期能够为广大英语教学工作者提供借鉴。

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