信息化教学背景下“原位翻转”在会计双语教学中的应用研究

摘 要：随着经济快速发展，科技不断进步，互联网成为当今社会重要的信息载体。信息化作为互联网的重要表现形式，成为当今时代发展的方向。信息技术在教学领域得以广泛运用，为教学模式带来变革。信息技术融入教学，有效促进教育现代化的发展。本文以信息化教学为背景，采用“原位翻转”教学方法，探究会计双语教学模式。

关键词：信息化教学;原位翻转;教学过程

作者简介：林清燕，银川能源学院外国语学院，教师，研究方向：商务英语教学、翻译研究。

一、引言

随着经济快速发展，科技不断进步，互联网成为当今社会人们工作和生活的重要工具。信息化作为互联网的重要表现形式，影响了各行各业。信息化浪潮下，信息技术对现代教育发展产生了愈加深刻的影响。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径。《教育信息化2.0行动计划》强调积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化建设。本科教育作为教育的重要组成部分，是国家人才培养的重要战线。课堂建设作为本科教学的基础环节，深刻影响本科教学质量。信息化教学将多媒体技术等先进信息技术及工具充分、合理地运用到教学中，改进教学方法、更新教学内容、优化教学设计、完善教学评价，同时实现教学平台的网络化、教学资源的数字化、教学管理的科学化，从而提高课堂教学效率，提升教学质量。复旦大学蒋玉龙教授在翻转课堂的基础上，提出“原位翻转”，即把教和学的行为分离开来，把知识内化、问题探讨和任务解决放在课内。翻转课堂作为混合教学的有效策略和方式，颠覆传统课堂教学流程，调动学生积极性，提高了课堂教学质量。

二、教学设计

基于布鲁姆教育目标分类法，学习目标可分为记忆、理解、应用、分析、评价与创造，其中记忆、理解属于初级认知，应用、分析、评价、创造属于高级认知。知识时代的发展对人才素质的高阶能力有一定要求，促进学习者高阶能力的发展是面向知识时代教学设计研究与实践的宗旨。翻转课堂改变了传统教学模式，为培养、发展学生的高阶能力提供了平台。本文主要研究“原位翻转”在会计双语教学中的教学实践，实施方案如图1、图2所示。

依据学校教学管理制度，结合复旦大学蒋玉龙教授的“原位翻转”理念，笔者进行了会计双语翻转课堂教学设计。首先，所采取的翻转并不是对所授课内容的每一节课都进行翻转，而是考虑普通三本院校学生的实际学情，结合会计专业学科特色，对“原位翻转”进行迁移性、本土化处理。实际授课过程中，筛选、整合教学内容，节选每个单元的最后一次课作为翻转实践课。针对每次翻转实践，教师借助以雨课堂为主的信息技术工具提前推送导学资料，通过学生自学、小组讨论、教师在线辅导答疑等环节，监督学生完成导学任务。课中，针对导学资料，通过学生小组合作完成翻转任务。课后，学生完成任务书撰写等作业。为更好地量化翻转课堂实践效果，实际授课过程中，针对八次翻转课堂上学生的表现，按照具体评分要求，完成教师评价、组内评价及其他小组评价，并将评价结果反馈给学生，实现闭环总结。

（一）增强任务驱动

如图1所示，针对每次翻转实践课，学生需有目的、有针对性地完成系列导学材料。基于会计学原理课程整体考试成绩高、中、低组合，将所授班级学生划分为6到8组，每次翻转教学任务落实到各小组。通过小组协商、沟通、汇总，最终每个学生都将承担具体翻转任务。如图3所示，小组所有成员都需要在既定时间内完成个人任务，基本实现人人参与翻转实践。同时，每组有一名教学助教，负责汇报小组活动具体完成情况及小组成员表现情况，并联系教师答疑。通过雨课堂等信息化教学工具，学生可不受空间、时间限制，完成自学并得到线上帮助。小组汇报结束后，其他小组、教师随时提问，汇报小组需现场解答。通过课前导学任务驱动、课中汇报任务驱动的形式，监督学生积极完成教学任务。

（三）锻炼团队合作

如图1所示，翻转任务涉及课前、课中及课后三个环节。课前，雨课堂推送导学任务。小组成员以教学助教为核心，梳理、理解、分析并分配导学资料。整个过程中，小组成员学会沟通、合作、理解及求同存异，提升了团队能力，强化了合作意识，解决了合作过程中出现的问题。课中小组汇报，个体表现会影响团队整体成绩。课下，小组共同完善、补充、提交任务书。课前、课中、课后三个环节，强化了学生的合作意识，增强了学生分析、解决问题的能力。

（四）养成学习习惯

实际教学过程中，教师进行课前导学资料推送，课中开展任务驱动教学或者翻转课堂教学，同时利用雨课堂的限时提交功能，监督学生完成系列学习任务，并通过后台数据记录，实时反馈学生的具体表现，并纳入平时成绩考核。在这样的循环模式下，学生逐渐养成及时查阅学习任务，按时完成任务的习惯。习惯是行为的自动化，长时间的坚持，有助于学生学习习惯的养成，也将助力学生未来的发展。

（五）鍛炼综合能力

通过八翻转实践，所有学生都将获得锻炼中高阶能力的机会。翻转实践以英文汇报形式进行，包括任务书汇报、微课展示汇报及问题回答。对于英文汇报，教师要求逻辑清晰，重点突出，该过程锻炼了学生的分析、总结、思考及现场表现能力。针对撰写任务书，教师要求格式规范，条理清晰，该环节培养了学生严谨的思维;针对微课汇报，教师要求借助软件，设计微课，该环节锻炼学生的信息技术应用能力，培养学生的信息化素养及信息获取能力;针对问题回答，教师要求思路清晰，论证充分，该环节锻炼了学生的思考、总结、表达及思辨能力。整个翻转课堂为学生综合能力的提高提供了一个实践平台。

四、结语

随着经济快速发展，科技不断进步，在科技革命和产业变革影响下，社会对综合性高阶能力人才需求逐渐加大，课堂教学在人才培养中的作用愈加重要。本文探究了信息化教学下“原位翻转”在会计双语教学中的应用，具有一定的理论和实践价值：

1.转变传统师生角色，有效激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生主动学习的能力，训练学生会计双语知识应用、分析、评价的高阶能力，形成“读中学”“问中学”“动中学”“练中学”的学习模式，提升学生的综合能力。

2.强化教师的课堂管理信息化能力，有助于提升课堂教学效率。借助雨课堂等信息化教学辅助软件，强化教学环节管理，课前推送信息化教学资源，拓展个性化学习;课中任务驱动，讨论汇报学习成果;课后检测，多元评价。整个教学模式有助于师生交流互动、评价反馈，实现生生之间、师生之间及教师、学生与资源之间的有效、多元互动，提高教学效果和学习效率。

3.有助于建设信息化教学资源。借助信息化教学辅助软件，有助于师生共建共享信息化教学资源，为创建会计双语在线教学资源做准备。

4.有助于形成多元评价体系，形成学生自评、组内互评、组组互评、教师评价的量化过程性考核模式。

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