品读深悟：语文阅读教学的一把金钥匙

沈洁

[摘   要]阅读教学占据语文学科教学的核心地位。在阅读教学过程中，教师要基于品读引领学生实现深刻领悟，即不仅鉴赏文本的内容，而且切实探究文本的意蕴，挖掘作者的情感，产生情感共鸣。这能促进学生鉴赏能力与解读文本能力的同步发展。品读深悟，是落实阅读教学的策略，是提升阅读质量的根本。

[关键词]初中语文;品读深悟;阅读教学

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）01-0019-03

在新课程理念实施背景下，语文阅读教学已被很多教师视为教学活动的“C”位。这凸显了阅读的重要性。强化阅读引导，通过长期的阅读训练，让学生能够主动参与阅读，并将阅读视为获取知识的主要途径;培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读与分析能力，让学生学会阅读，提高文本鉴赏能力，进而促进学生语文综合素养的提升。这是每位语文教师的共同追求。究竟如何开展有效阅读？阅读教学应该抓住哪几个点，才能让学生真正掌握必备的阅读技巧，提升阅读素养，提高文本阅读能力？笔者通过长期的实践探索认识到，品读深悟，是语文阅读教学的一把金钥匙。学生通过反复品读、深入思索，不仅能够深刻理解文本的中心思想，还能够丰富情感体验，提升阅读素养。

一、字斟句酌，感悟文章的语言之美

编入语文教材的都是编者精心挑选的经典文章，这些文章语言精练、思想深邃，读起来令人回味无穷，既启迪学生的心灵，又具有丰富的语言特点。教师在引领学生学习这些文章时，需要让他们反复有情感地阅读，抓住文章的核心字句，精心推敲，仔细品读，以感受语言之美，体会词句表达的精妙，进而深入文章，理解文章的内涵，更好地分析和解读文章。

例如，人教版语文教材七年级上册《济南的冬天》这篇文章中有这样一句话：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”在教学中，教师以问题引领学生品读深悟：你认为这是个“理想的境界”吗？为什么说这是个“理想的境界”？从这一句中画出体现境界的理想的字词，分析其采用了什么写法，使老城带有生命的感觉与意味，表现出济南冬天的什么特点。在反复品读的基础上，学生自然能够抓住“晒”“睡”“醒”这几个字进行分析，进而感受到作者对济南冬天由衷地喜爱和赞美，领略到文章的语言之美。

再例如，人教版语文教材八年级上册中的《背影》这篇文章十分经典。这篇经典之作中的每一个词句都值得学生认真地品读，以读出父子之情。如首先让学生探究：“他再三嘱咐茶房，甚是仔细”中的“再三”一词表达了父亲怎样的情感？有的学生说表现了父亲的踌躇不安、内心恐慌，有的学生说体现了父亲对即将远行的儿子的依依不舍与浓浓关心……然后让学生阅读“……他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”这段话，并以小组为单位讨论作者是如何展现父亲“努力的样子”的。学生找出了“蹒跚”“慢慢”“攀”“缩”“倾”等动词，指出这几个动词充分体现了父亲的年事已高，行动并不方便。在此基础上，提问：你能用自己的肢体表现上述几个动词吗？它们能体现父亲怎样的心情？学生以小组为单位，认真辨析，在讨论交流中感受作者用词的精妙，感受文章的语言之美。

在语文阅读教学中，部分教师常常将重点放在挖掘、理解文章思想情感的层面上，强调“人文的感悟”，他们在一定程度上忽略了语言的品味。事实上，语文教材中的每一篇文章都是作者精心构思的、文质兼美的佳作。这些文章不仅体现了作者丰富的情感，还展现了作者遣词造句的能力。文章中的關键词语，对解读文章具有重要的作用。因此，教学中教师要引导学生细致阅读，悉心品味，捕捉文章的闪光点与精彩之处，并探究关键词语，以感受作者借助这些语言表达的思想与情感。要想读出语文味，就要揣摩文章中的关键词语，引导学生通过探究一个个能够体现文章主题的词语，与作者产生情感共鸣，感受文章语言的魅力。

例如，编入人教版语文教材九年级上册的鲁迅先生的《故乡》是一篇经典的作品，只有通过反复多次的品读深悟，才能感受到鲁迅的妙笔。在分析文中闰土、杨二嫂这两个典型人物形象时，需紧紧抓住核心词语，感受用词之美。如鲁迅是这样刻画不同时期的闰土的：少年闰土“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“项带银圈”，体现了他的淳朴天真、可亲可爱、讨人喜欢;中年闰土“紫色的圆脸”变作“灰黄”“头戴破毡帽”“浑身瑟索”，他的手“又粗又笨而且开裂”，展现了他受尽生活的折磨，命运悲惨。中年闰土称鲁迅为“老爷”，展现出他被森严的封建等级制度、封建礼教等害得不轻。在刻画杨二嫂这一人物时，鲁迅用“细脚伶仃的圆规”“鄙夷的神色”等语句，充分写出了一个被侮辱，被残害，深受私有观念毒害的形象。学生要进行认真细致的品读深悟，抓住体现文章中心的词句，以感受鲁迅用词之美，感受经典名著的魅力。

二、抑扬顿挫，感悟文章的情韵之美

抑扬顿挫，不仅指阅读节奏的变化，还指读者的情感随文章情感的变化起起伏伏，体现读者与作者的情感产生了共鸣。学生要通过品读深悟，欣赏文章的情韵之美，真正感悟文章的内涵。学生在阅读充满诗情画意的名篇时，自身的情感会随着文章情感的变化，自然而然地产生变化。这不是教师提出的要求而是学生情感表达的一种方式，同时这也表明他们感悟到了文章的情韵之美。教师要放手让学生自主阅读，必要时可以创设阅读情境，如可利用与之契合的背景音乐渲染情感氛围。在刚开始时，教师可以根据学生的实际阅读情况，给予必要的引导，让学生有情感、有节奏地朗读，以体会文章字里行间的情感。

例如，人教版语文教材七年级上册中的《春》这篇文章是一篇经典优美的散文，描绘了一幅幅动人的春景图，整篇文章充满轻松、明快的气息，朗读时的语气语调应不断发生变化，以展现作者对春的喜爱。比如读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”时，应以舒缓的节奏，从而充分展现作者的期待。这一句子中的“盼望着，盼望着”，运用了反复手法，有层次性，朗读时中间不能停顿，且情感应一次比一次强烈，语调不断上扬，以体现渴望焦急的心情。“坐着……捉几回迷藏”这句话展现了儿童活泼可爱的天性，他们尽情享受春天的美景，朗读这句时既要有节奏又要加快语速，以读出孩子们的愉悦。再比如，文章末尾部分的“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”节奏轻快，且与前面的内容形成排比，朗读时应注意语气语调，“上/前/去”之间可稍作停顿，以展现作者对春天大好时光的珍惜以及努力“上前去”的激情。学生只有把握好节奏，才能产生抑扬顿挫的效果，进而真正体会文章的情韵之美。

三、展开想象，感悟文章的意境之美

在引导学生品读赏析佳作时，不仅需要启发学生深入思考，理解文本的内涵，还需要为学生插上想象的翅膀，让他们通过丰富大胆的联想，感受作者的写作情感，感悟文本的意境之美，勾勒出一幅幅精美的画卷。

例如，引导学生赏析编入人教版语文教材七年级上册的《天净沙·秋思》这首小令时，为强化他们的体验与感悟，让他们边慢慢地品读边展开想象，根据其中提及的意象在脑海中勾勒生动形象的游子远行图，并试着将自己所想表达出来：给人荒凉之感的枯藤，到了暮年的老树，远望去满是苍凉的古道，发出凄凉叫声的乌鸦，傍晚时分一间间立在小桥旁边的农舍的烟囱中冒出青烟，清澈见底的小河里有小鱼儿在自由自在地游来游去……天色渐渐阴暗，哪里才是安身之处？在这无比孤独、凄凉的夜晚，无尽的思归之情，让流落异乡的断肠人更加悲伤忧愁。丰富的联想，将文字、画面以及情感有机结合起来，有效展现作者的内心情感。联想不仅能拓展学生的思维空间，使学生领悟文章的意境之美，还能提升学生的想象能力以及文本鉴赏能力。

再例如，老舍《济南的冬天》一文，主要写了济南的冬景，抓住“响晴”二字从不同角度表现出对济南冬天的喜爱与赞美。在教学时，教师可播放配乐诗朗诵，让学生闭上眼睛，静静聆听。学生会不由自主地展开丰富的联想：“一座老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着……这是怎样的一种生活境界呢？”学生完全陶醉于这样的壮丽河山中，享受自然美景，更加充满激情。

四、闲情逸趣，感悟文章诠释的闲逸之美

教材中的很多文章，没有过多华丽的辞藻，也没有采用浮夸的修辞，仅用浅显易懂的语言，便彰显文本艺术创作必备的气质，展现文本的内涵。从闲情逸趣中见到文本内涵之丰盈，这是作者追求的境界，也是教师在引领学生阅读时应完成的任务。在文本阅读中，教师要给学生充分的阅读时间与空间，以充分感受文本创作的特点。创作这类作品的作者不是为了写作而写作，也不是为了功名利禄而写作，他们只是为了写出自己的悠然自得，为了尽情享受属于自己的一分闲情。

例如，在开展自主性课内阅读时，笔者选择了清代文学家沈复《浮生六记》中的《闲情记趣》作为阅读素材。笔者首先讲述自己的童年趣事，抓住“趣”畅谈感受，激活学生的生活体验;接着让学生欣赏全文配乐朗读，在聆听过程中，想象文本叙述的趣事，并试着用自己的话来概括。学生通过讨论与分析，总结概括出三件趣事：“夏夜戏蚊虫”“神游土墙”“草间观虫斗”。针对这三件趣事开展阅读探索活动，让学生既体验感悟文本内容，又参透文章诠释的闲逸之美。作者把“夏蚊成雷”想象成“群鹤舞空”，还将“冲烟飞鸣”想象成“鹤唳云端”，这些童年趣事使他“怡然称快”;对于杂草丛生的墙角，大多数人没什么兴趣，但作者将之想象成森林，把虫、蚂蚁想象成野兽，把土砾想象成丘壑。基于此，笔者提问：作者的心态是怎样的呢？学生异口同声：怡然自得！文章展现了作者的悠然闲适，体现了作者淡然的心境、豁达的情怀及对生活的热爱。笔者抓住文章中体现趣味性的语句，让学生反复阅读，如文中的“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”，学生多读几遍就有了更多的遐想，也产生了“心之所向，则或千或百，果然鹤也”的认知。学生在边读边悟中，感受到作者的童年太有趣了，文章通过精美的语言诠释了闲逸之美。

再例如，在教学人教版语文教材八年级上册中的《记承天寺夜游》时，教师分析了写作的背景。这篇小品文写于作者被贬黄州期间，展现了作者的人生立场。文章篇幅不长，但将记叙、描写、抒情等多种表达方式融于一体，表现作者的豁达乐观、胸怀广阔。教师让学生在反复阅读的基础上，回答以下几个问题：作者何以夜游？何以至承天寺？作者为什么不找其他朋友一起游玩？在游玩中作者见到了什么样的景色？表达了作者怎样的心情？学生将自身置于问题情境中，一边阅读一边思考，一边回答一边感悟。在教师的引领下，学生抓住文中的关键词句进行分析。如首先将“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这一内容呈现出来，让学生分析写了什么。有学生答水草，有学生答竹柏……教师提示关注“如”字，有学生激动地答：月光！文章将月光比喻成空明的积水，给人一种特别干净、明亮与宁静之感，像中国古典的水墨画。品读中，学生能够联想到很多古诗词都提到月光如水，这是多么美的比喻啊！教师从景物描写入手，让学生沉浸于文章描绘的美景中，再总结归纳：文中的“何夜无月？何处无竹柏？”与现实存在矛盾，因为不是每天夜里都能见到月色，到处都能看到竹柏。作者之所以这样写，是想表达大自然的美景可以随时寻觅到，处处可见。只要我们心胸开阔、淡泊名利，无论何时何地，都能够感受到大自然的美好，享受到无穷的乐趣。通过品读深悟，学生能了解作者乐观进取的精神、豁达的心境，并感受到文章诠释的闲逸之美。

俗话说“读书百遍，其义自见”。学习语文需要阅读，更需要品读深悟，唯有这样，才能了解作者的情感，挖掘文本的内涵。教师在语文阅读教学中，要提高学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，给学生充分的自主阅读时间。学生通过深层次阅读，不仅能感悟到语文阅读世界的美妙，还能提升阅读效率，促进自身语文学科核心素养的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  段庭艷.抓实品读深悟，提高阅读教学有效性[J].中学教学参考，2019（28）：5-6.

[2]  王立伟.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].教育现代化，2017（32）：321-322.

[3]  余绪富.激活资源·品读感悟·高效阅读：初中语文阅读教学策略浅谈[J].成功（教育），2012（6）：74.