高校辅导员核心素养指标研究——基于扎根理论研究方法

程钟洛

高校辅导员核心素养指标研究——基于扎根理论研究方法

程钟洛

[泉州师范学院]

辅导员作为思想政治教育最前线的践行者一直是社会学者和思政工作者研究的重点。提升核心素养是辅导员开展学生工作、完成立德树人使命的关键。本文以“高校辅导员核心素养”内涵为出发点，运用扎根理论研究方法及Nvivo12软件进行质性分析，试图构建高校辅导员核心素养指标体系；也希望通过指标体系的构建，明晰提升辅导员核心素养的对策。

高校辅导员；核心素养；指标体系

一、相关概念梳理

1996年起，联合国教科文组织（UNESCO）连续多年发布关于核心素养的报告，“核心素养”一词逐渐进入大众视线。《中国学生发展核心素养》报告明确界定了学生核心素养为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

学者周杰从国家政策层面探讨辅导员核心素养在不同时期的要求，强调将知识素养纳入辅导员培养体系[1]；吴井泉等人从高职院校辅导员面临的角色困境、行为困境、思维困境出发，揭示核心素养的价值在于思想政治教育[2]；王丹丹等人从辅导员核心素养内涵入手，运用定量分析软件SPSS，从思想政治素养、信息与媒介素养以及职业管理素养等方面构建高校辅导员核心素养结构[3]；马林海从辅导员使命、对象、队伍等层面建构“德、才、学、识”的辅导员核心素养体系[4]。

综上所述，已有研究更多的是从理论性的总结与描述去分析高校辅导员的核心素养，很少通过构建评估指标进行计量分析来实现评估的。

本文通过深度访谈法收集资料，运用扎根理论研究方法探索当前高校辅导员核心素养的具体内容，并构建指标体系。

二、研究设计

（一）研究方法与工具

通过定性访谈法进行数据收集并采用扎根理论的方法，对访谈资料进行三级编码得出高校辅导员核心素养指标。扎根理论是一种比较科学的质的研究方法，最早由美国社会学家Glaser Barney和Anselm Strauss提出，强调克服理论与资料间的隔阂，在资料的基础上建立与创新理论[5]。Strauss 和Corbin提出的扎根理论主要针对理论的形成与构建，该理论需要现实资料的支撑与不断的概念转化。扎根理论研究方法是一个不断比较、思考、分析、将资料转化成概念而建立理论的过程。[6]

图1 NVivo12质性分析流程图

运用Nvivo12定性分析软件对访谈素材进行分编码与分析。通过软件特有的“节点”形式对素材进行概念与范畴分析：“自由节点”代表素材分析的初始概念；“树节点”下的“子节点”是初始概念进一步归纳总结的概念；“树节点”是对素材归类最高的概念。Nvivo12具备编码功能，软件的应用很好地简化了人工编码的复杂繁琐过程。以下是该软件的分析流程图。

（二）研究对象

基于被访问者的人数情况，访谈研究分为集体访谈与个别访谈，而后者往往采取深度访谈作为主要形式。由于研究针对的是高校辅导员这一群体，所以本研究采取个别访谈的方法，以期获得更为丰富和深入的访谈资料。疫情期间，访谈活动除了面对面的交流方式，还通过电话、微信语音等线上方式进行。访谈对象主要来自福建省各高校，包括福建师范大学、福建农林大学、福建技术师范学院、泉州师范学院、泉州幼儿师范高等专科学校等5所高校共30名辅导员，并通过现场录音、电话录音以及记录笔记等方法形成30份有效访谈记录，访谈文字稿件共计3万余字。部分被访者资料如表1所示。

表1 被访者资料

（受访者G、H—注：由于二人属同一个系所，故对二者进行了联合访谈）

（三）资料收集

主要通过与被访者面对面访谈收集有效资料。访谈者提前设计好访谈提纲，以便访谈过程中有效引导被访谈者回答相关问题，同时在后期的资料整理中能够有效提炼相关信息。

表2 访谈提纲

续表 访谈提纲

反馈与补充您还有什么需要补充的吗？被访者补充信息；访谈者追问或确认某些问题结束阶段 致谢非常感谢您能参与访谈。如果您之后有新的想法我们可以随时沟通。致谢，保持联系，为后期理论抽样做好准备收尾阶段

访谈资料收集从2020年12月开始，至2021年1月结束。在访谈过程中不断丰富访谈提纲，最后对30名高校辅导员进行了深度访谈，直到访谈不能获得新的信息，即达到理论饱和为止。

图2 高校辅导员核心素养访谈录音电脑截图

访谈地点主要集中在学校、茶厅或线上视频。访谈前告知被访者需要全程录音，访谈时间控制在45分钟左右。访谈完成后，访谈者通过录音软件将收录的访谈录音整理成文字材料，从而获得30份有效访谈录音，转化成文本共计3万余字。

（四）编码分析

1.开放式编码

开放式编码旨在以概念的形式呈现资料与现象。为了达成此目的，资料首先将被拆解开，分割成不同的部分或片段。并依意义的单位将这些拆解后的片段分门别类，以期每一个片段都有相关的注解与相属的概念亦即节点。[7]

通过Nvivo软件对访谈文本进行开放编码，形成自由节点353项，如表3所示。

表3 开放式编码举例

2.关联性编码

在开放式编码中，访谈文本得到了一定程度的概括与提炼，但新形成的概念与范畴之间没有关系，关联式编码是发现和建立范畴间关系的过程。这些关系可以是因果关系、时间先后关系、语义关系、情境关系、相似关系、差异关系、对等关系、类型关系、结构关系、功能关系、过程关系及策略关系等。[8]

关联性编码过程主要分两个阶段。第一阶段，分析353个自由节点，对相似度较高的自由节点进行整合归类。例如，自由节点“较高的马克思主义理论水平”合并到“政治认识”节点；知行统一、诚信务实、公开公正这三个节点归类到“道德行为”节点。自由节点初步合并、归类后得到23个节点，这些节点之间基本达到“不重不漏”的标准。第二阶段，发现23个节点是否有关联性，如有继续归纳整合到一起。分析共计得出13个子节点：政治认识、价值观念、学校管理、学生活动、社会实践、专业协会、道德认知、道德情感、道德行为、科研素养、理论素养、创新能力素养、基础知识素养。概念进行抽象化关联性编码部分过程见表4：

表4 关联性编码举例

3.核心编码

核心编码指在分类、综合和收集大量的数据后，选择一个“核心范畴”，并把与之相关联的编码联系起来，集中到与核心范畴有关的编码上。

核心编码包括：（1）明确资料主线；（2）对主要范畴、次要范畴的属性维度加以描述；（3）提出理论假设，发展或补充资料与相关范畴；（4）确定核心范畴；（5）在核心类属与次类属间确立逻辑关系，并依据需要填满可能需要补充或填满的范畴。[9]

30份资料分析后确定将13个子节点进行核心编码，通过Nvivo12质性分析软件构建出高校辅导员核心素养评估指标体系。

图3 高校辅导员核心素养指标体系

三、结论与对策

（一）研究结论

思想政治素养、道德素养、知识与创新素养、社会参与素养4个素养指标构成高校辅导员核心素养指标体系。首先思想政治素养是辅导员职业发展的基石，它不同于一般的品德，是在对一定的社会、政治、法律等要求准确把握的基础上能够形成的政治认识和实际行动的素养。[10]它能从总体上确保立德树人的政治方向。其次，道德素养是辅导员立身之本、价值追求以及师德师风的集合体现，是高校辅导员立德树人的重要保障，也是学生成长成才的榜样示范；再次，知识与创新素养是高校辅导员专业化建设的重要内容，要求辅导员不仅要具备足够的理论知识储备，还要有在工作中不断优化工作程序，提高工作效率的创新能力；最后，社会参与素养是辅导员核心素养的关键与内涵，对辅导员如何处理人与社会的关系，提高辅导员的竞争意识，投身社会实践具有重要意义。

（二）对策建议

1.凸显辅导员思想政治素养，坚持政治认知的先进本色

高校辅导员思想政治素养直接影响学生的成长成才。在被访谈的辅导员中，绝大部分辅导员工作年限较短，缺乏实践经验，理想信念有待提升，思想政治素养不足。此外，辅导员工作忙，很少有时间和精力专门提升思想政治素养。因此，需要凸显辅导员思想政治素养，需要党和政府的宏观指引，加强对既有文件的落实力度，促使辅导员开展思想政治工作时有的放矢，有据可循。需要高校聚焦辅导员队伍的政治建设，强调辅导员的政治定位，而不是“保姆”“调解员”等事务性业务角色。侧重培养辅导员的思政素养，为辅导员搭建锻炼平台，提升辅导员的政治理论水平。辅导员自身要不断努力，不忘初心，牢记使命，保持政治本色，坚定理想信念、提高自身思想政治水平，加强育人的责任感和使命感，实现自己的人生价值。

2.注重辅导员道德素养的锻造，提高职业荣誉感与使命感

辅导员道德素养对大学生的成长成才有着示范性作用。需要国家在政策层面细化管理，从日常监督、师德考评构建辅导员道德素养；高校需要加强辅导员的师德师风建设，增加他们的职业荣誉感与使命感，同时构建辅导员职业道德监督机制，强化辅导员的职业操守等；辅导员个人应该加强自身的职业道德素养，通过道德素养培养职业荣誉感和使命感，将爱国爱党、爱岗敬业、以身作则、关爱学生体现在工作当中，在日常工作中有意识地加强自身的道德素养，把正确的道德观念传授给学生。奋斗在工作一线，以身为辅导员为荣，以立德树人为使命。

3.构建以知识与创新素养为基础的评价机制与培养体系

辅导员知识与创新素养是把握思政教育规律、学生成长成才规律的重要保障，是促进辅导员职业能力提升的基础力量，也是完成立德树人根本任务的关键能力。国家要建立辅导员能力评价体系；高校要构建知识与创新素养的培养体系，构建科学的考核体系，加强辅导员的培养与锻炼；辅导员个人要充分发挥主观能动性，有意识地培养知识与创新素养，因事而化、因时而进、因势而新，不断提高自身知识理论水平，创新工作方式，使自己的职业能力与职业知识得到持续的更新进步。

4.培养参与意识，鼓励辅导员社会参与，丰富社会参与途径

高校辅导员社会参与素养，是指外界对辅导员这一职业的认同感。辅导员在社会参与上的意识越强，越有利于辅导员职业化道路的开展，提高工作满意度。国家要完善辅导员专业协会组织的建构，目前国内辅导员专业组织较少，不利于辅导员社会参与途径的拓展，要加强高校之间的合作与联系，为辅导员参与社会提供保障；目前大部分辅导员都比较年轻，大多没有社会经验，需要高校管理者给予指导并加强培训；从辅导员自身来说，要积极投身于社会，树立社会参与意识。

[1]周杰.核心素养视角下高校辅导员政策变迁述论—基于Nvivo11的政策文本分析[J].高校辅导员学刊，2020（01）：21-22.

[2]吴井劝，孟庆楠.从“思想”人到“思想人”—高职院校辅导员核心素养的生成路径[J].职业技术教育，2020（08）：63.

[3]王丹丹，张聪.高校辅导员核心素养结构分析及培育策略[J].长春大学学报，2017（08）：52.

[4].马林海.高校辅导员核心素养体系及其构建——基于“德、才、学、识”的四维框架[J].高校辅导员学刊，2019（03）：80.

[5]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京: 教育科学出版社,2002：5-6.

[6] Strauss A, J. Corbin. Grounded Theory Methodology-An Overview. Norm an K D, S L Y Vonnaeds. Handbook of Qualitative Research[M]. Thousand Oaks: Sage Publications,1994：147-168.

[7]Uwe Flick.质性研究导论[M].五南图书出版社，2012.285.

[8]Charmaz,k. Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis [M]. London:Sage,2006：73-76.

[9]凯西·卡麦兹.构建扎根理论：质性研究实践指南[M].边国英,译．重庆:重庆大学出版社,2009.

[10]汤修元.核心素养视域下的大学生思想政治素养研究[J].教育理论与实践,2017（30）：29-30.

2020年度福建省高校哲学社会科学研究项目高校辅导员专项课题“高校辅导员核心素养指标研究——基于扎根理论研究方法”（项目编号：JSZF2020046）

（责任编辑：张宝岭）