翻转课堂在高校美术鉴赏课程教学中的实践应用研究*

朱 珂

（河南工业大学设计艺术学院,河南郑州 450000）

互联网络的广泛应用，使得翻转课堂教学法切实可行。学生能够借助网络使用优质的教学资源，其不再单纯依赖教师传授专业知识，同时，教师的角色已经发生改变，教师不再是唯一的知识载体，而成为学习资源的设计者，学习方法的引导者和学习活动的评价者。翻转课堂教学法在高校美术鉴赏课程中的运用，能够充分调动学生的主导性作用，以学生为中心，强调学生自主学习、自主管理、自主服务的主体性学习方式。通过现代信息化教学资源开发与建设，利用互联网实现个性化学习。

一、翻转课堂相关概述

翻转课堂是指教师在教学过程中依靠信息技术和网络教学的便利性，打破传统教学时空限制的一种教学方式，将课程和教材传送到学生端口，在微课堂上师生共同讨论问题和知识点，通过问答实施知识教学。以网络技术为基础的翻转课堂对传统的教学方法产生了重大影响。通过这种教学形式，学生可以随时随地学习知识，极大丰富了教学内容，提高了教学质量。从教学过程的角度来看，翻转教学将课程分为两部分，即知识教学和内化吸收。通过建立翻转课堂和现代信息技术，学生可以在课后有意识地巩固自身的知识，并将学到的专业技能应用到社会实践生活中。从知识教学的角度来看，教师和学生之间的互动增加，使教师能够掌握课程中学生的更多问题；在内化吸收方面，翻转课堂可以利用网络平台的便利性来实现更清晰和直观的教学。通过改变课程教学顺序，学生首先自学，然后教师有效地扩展知识。通过翻转课堂，教师可以将课堂教学活动转变为多样化的教学活动，并帮助教师从教学主导者转变为学习伙伴。翻转课堂在高校美术教学中的应用，克服了传统教学的局限性，利用视频、图像、声音等处理技术，对美术作品进行评估，促进教学的具体化和形象化，促进艺术教育与其他学科的融合和交叉，是提高艺术教学丰富性的重要教学工具。翻转课堂强调教学过程的灵活性和自主性，能有效提高学生对艺术课程的兴趣，丰富视野和教材，极大拓展了教学内容的深度和层次。

二、高校美术鉴赏课程教学中翻转课堂的重要意义

（一）能够改变教师的传统教学模式

翻转课堂的应用明显不同于传统的教学理念。“以学生为中心”的翻转课堂，颠覆了传统教育中“教师教学，学生学习”的教学理念，实现了课堂平台功能的多样化。课堂不仅将成为学生探索问题、拓展应用的平台，还将通过翻转教学的模式，使教学的整体效果更加丰富和生动。在传统的美术教学中，教师往往单一的传授知识，这种教学模式既枯燥且乏味。翻转课堂的实施目标不仅可以促进学生学习的积极性，而且还可以逐步提高学生的创造力。在现有的教学模式下，教师可以在个性化的探索中，促进网络信息资源的优化和共享。

（二）能够提高学生的创新精神

大学教学要顺应时代发展，明确教育目的，重视人才的培育，让学生成为未来促进国家经济社会发展的主力军。大学美术教育改革是一项规模巨大的课程改革。随着信息技术不断发展，改革新的教学模式迫在眉睫，这也是中国高等教育变革与发展的大趋势。教师应重视创新教学方法，使学生得到高质量的教学服务，并带动学生更好地赏析艺术。合理的教学既能够调动学生的自主学习的潜能，又可以培养学生的创新思维和创新能力，使学生具备学科交叉共融自主学习的技能。

（三）有助于学习多元化内容

在互联网新课程中，学生不仅可以使用传统的课堂学习课程，还可以使用各种在线课程、在线测试程序和互联网上的各类学习软件进行学习。这些软件正逐步广泛应用于正常的教学过程中，从而极大地丰富了学生的学习内容，让学生的学习内容变得更加多元化。受过大学美术教育的学生需要这种美学思辨性，从而发现并解决实际问题。教师应鼓励学生把多元化的美术知识运用在现实生活中，在日常生活中发掘美术的新现象，从而运用美术知识处理现实生活的问题，并由此深刻体会艺术的魅力。

三、高校美术教学中翻转课堂的应用现状

（一）教师的教学模式较为单一

在互联网环境下，不少教师的教学方法仅仅依赖于多媒体教学的应用，教学方法也相对简单直接，和传统的教学方式并没有显著差异。在课堂上，部分教师一味地输出知识点，学生被动地接受，浪费了课堂上的大量时间，未能调动学生的主观能动性，导致教学效率较低。大学的美术鉴赏，不仅要学生能欣赏艺术作品的外在之美，更多的是要通过鉴赏艺术作品理解更深层次的美学内涵，一旦学生过分依靠教师的指导，学习状态较为被动，其将无法真实高效地掌握美术知识。

（二）学生体验感较低，缺乏情景知识教学

对于大学生来说，强烈的求知欲和好奇心能够促使其主动学习鉴赏知识。在传统的课堂教学上，教师只是单方面的输出知识，师生交流较少。此外，课堂上缺乏多媒体技术和教材的整合，致使最初“视觉体验”课程的体验感不足，学生也无法有效的鉴赏作品。因此，教师应在美术鉴赏课上重视学生审美活动的体验和感知过程，鼓励学生将艺术与生活紧密联系起来，满足学生的需要，激发学生的学习精神。同时，在教学设计中缺乏有效的情境教学环节，教师的课程教学比较形式化和流程化。美术鉴赏的过程是一个依靠自身的感知、理解和想象，从简单到深入地分析艺术作品的过程。因此，教师有必要引入多元的多媒体元素，以创建更真实的场景进行教学。

（三）师生互动较少，缺乏情感交流

美术鉴赏的过程是一个体验和感受艺术作品的过程，是主体与客体相互作用的过程。鉴赏课应根据学生的心理特点，营造生动有趣的艺术氛围，分享学生对艺术作品的看法，建立情感交流与互动机制，实现师生交流。但目前的美术鉴赏课堂仍然处于“一言堂”为主的传统灌输式课堂教学，这让学生产生依赖心理，学生的鉴赏学习过于被动，同时也影响课堂的学习效率。教师对学生的评价仍停留在“非常好”和“良好”的阶段，这无法提高学生学习的积极性，教师和学生的互动不足，导致整个课堂枯燥而乏味。

（四）教师缺乏专业的信息技术知识

大多数的教师缺乏专业的信息技术知识。即使是设备齐全的学校，由于教师不具备信息技术培训知识，也单方面认为没有必要通过多元化的媒体形式展示课程内容，只需要在课堂上讲解知识即可。在缺乏使用信息技术意识的情况下，即使这些学校配备了信息技术教育设备，仍然无法充分发挥信息技术教育的价值，由于信息技术利用不足，在现有基础上难以提高美术的整体教学影响力。

四、大学美术鉴赏课程教学中翻转课堂的应用策略

（一）大学翻转课堂的课前准备

在鉴赏课程教学时，教师可以熟练地使用翻转教学模式来提升美术教学效果，并使用信息技术，以“形象化”的形式向学生展示本课程的教学目标和学习重点。结合学生生活实际，设计一系列符合学生实际学习情况的鉴赏知识方案。比如，为了加深学生对美术作品鉴赏知识的印象，教师可以通过在电脑上播放相关影视作品和展示艺术动画作来激发学生的探索欲望。

（二）翻转课堂的实施过程

首先，明确美术鉴赏课程的教学目标，科学策划教学。在高校美术鉴赏教学中，教学内容相对广泛。教师在进行教学时，应首先让学生了解相关的内容。无论是在美术史上还是在艺术作品中，教师都应该让学生从根本上了解评估美术鉴赏的方法，并学会从美术的角度欣赏艺术作品。美术鉴赏教学也是一种文化学习，应注重学习时的情感态度和价值观。教师在培养学生审美能力的同时，增加学生对传统文化的热爱，了解文化遗产，尊重和保护中国传统文化。在教学中，教师应该始终明确美术鉴赏课程的教学目标，科学策划教学。每节课的内容不同，教学目标也不同，但主要目的一致，即提高学生的审美能力，培养学生形成正确的人生观和价值观。

其次，将美术知识与微课相结合，提高学生的学习兴趣。微课是互联网大数据背景环境下的重要产品。其优点十分突出，受到大多数教师的青睐。教师可利用微课导入最新的教学内容，让学生从视野与听力上获得更直接的冲击，充分调动学生的兴趣爱好，教师通过微课阐明鉴赏课程的知识点，突破最关键的教学点。微课视频通常不超过十分钟。在这十分钟里，教师应该整合本课程的内容，突出重点和难点，帮助学生学习知识和解答问题。这就要求教师能够很好地理解教材和内容，并确定教学中最重要的难点。微课视频的内容应与教材相关，但不能完全依赖教材，要求教师合理安排微课视频的制作。同时，教师应了解学生实际学习情况。在视频中，教师应该提问和分配任务，以便学生在课后思考和查阅相关材料。此外，微课教学视频可上传到网络上，学生按照自身的要求反复浏览微课教学视频，以提高对美术知识的掌握，这有助于提高学生的学习效率。通过应用微课，学生可以自行纠正疑点难点，并利用微课资源复习知识点，加深学习印象，方便学生整合网络资源，形成体系的知识架构，培养学生逻辑思维。教师应利用微课给学生提供一个更有效的课堂环境，使学生更了解美术的重要内涵，以此提高课堂教育的有效性，促进学生学习水平的不断提高。

再者，将美术知识融入慕课中，加强学生对知识点的理解。慕课主要利用互联网完成课堂建设。因此学生的学习时间和地点都比较随意。慕课给中国大学教学带来了重要的变革和深刻的影响。在大学美术鉴赏课程中利用慕课开展的教学活动，能够有助于学生更形象地欣赏到艺术作品，能够更加便捷地随时开展学习从而更好地掌握美术知识，提高对知识点的掌握。在互联网大数据背景环境下，慕课让教师的教学方法变得多样性。大学的美术教师必须革新传统教学模式，充分利用课堂，给学生提供多元化的教学，打破时空界限，给学生创造了更多的学习机遇。另外，大学教师还应该进一步增强其运用计算机技术的能力，并确保自身对软件有全面的了解。大学美术教育课程中的知识点大多都难以理解。教师能够以Flash的表现形式在教学上直接的表达抽象知识点，方便学生加深印象。此外，在进行慕课教学模式时，大学教师还应该做好和学生之间的交流工作，以培养学生的学习积极性。对于学生提出的问题及时解决，以加强学生对知识点的理解。

（三）翻转课堂的拓展阶段

第一，运用多种办公软件展示艺术作品，提高学生的鉴赏能力。教师可以使用word、PPT等电子办公软件来设计艺术作品的整体形象、局部方法和特写形象。帮助学生了解这艺术作品的文化背景。例如，为了让学生感受到爱国主义价值，教师可以将《国宝档案》《厉害了我的国》等视频主题下载到电脑上，形成一个设计良好的翻转美术教育体系，帮助学生学习艺术美、色彩美、构图美、形象的文化美和思想美。学生还可以将这些图像制作成一系列微课程视频并播放短片。在激发学习兴趣的同时，也能感受到中国传统文化在视听电影中的艺术价值。在微课的具体应用中，通过动静结合的教学模式和多种形式，可以进一步激发学生的学习兴趣。

第二，组织学生开展课外美术知识比赛，激发学生的学习积极性。在课后，教师可以定时组织与共同指导学生进行网络美术知识竞赛，以充分调动学生的主观积极性，调动学生的求知欲，培养学生的思维能力。为推动知识竞赛的高效进行，教师可以把学生分为不同的组，让学生选出小组组长，由小组组长组织组员开展小组竞赛。竞赛前，教师可以搜集和梳理各类美术试题，并把此类试题上传到网页上，由学生自行掌握，为知识竞赛做好准备。教师也可以对在线上美术比赛中表现出色的小组给出相应奖励，以肯定学生的能力，增强学生的自信心。此外，不同的学院专业之间，也可以举办线上美术比赛，以促进学科间开展艺术学习的积极性。通过线上多种形式的教学活动的开展，以充分激发学生对于艺术学习的兴趣，增加学生的参与性，从而带动学生全方面创新能力的培养。

结语

在高校美术鉴赏教育中，翻转课堂不仅可以改变传统教育模式的弊端，而且还可以实现学生从欣赏艺术到体味艺术的转变，让学生在观看微视频、交流问题和欣赏艺术作品的过程中，独立探索艺术的魅力。翻转课堂教学模式是当代信息化技术与实践教学相结合开展的必然趋势，更加开放的课堂形式，为学生提供更丰富更便利的学习平台，以实现现代教育提倡的个性化学习，也必将成为广大学生所喜爱的学习模式。