混合教学模式在“大学物理”课程教学中的应用

马丙闯 张龙 安东海

摘 要：随着时代的发展，远程教学模式逐渐兴起，但是远程教学模式仅仅适用于自控力较强的学生。传统教学模式和远程教学模式有机地结合起来，形成混合教学模式，利用现代软件将数据实时统计，翻转课堂，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，提升大学物理课程的教学质量。

关键词：大学物理;传统教学;远程教学;混合教学

Abstract：The traditional teaching model was severely challenged during the epidemic，and it was replaced by the remote teaching model，but the remote teaching model is only suitable for students with strong self-control.The traditional teaching mode and distance teaching mode are organically combined to form a hybrid teaching mode，using modern software to collect real-time data，flip the classroom，take students as the main body，give full play to students' subjective initiative，and improve the teaching quality of college physics courses.

Keywords：college physics;traditional teaching;distance teaching;blended teaching

1 概述

大学物理课程是我国普通高等学校物理学专业的必修课，同时作为高校一些理工科院系学生的通识必修课，在引导学生掌握物理知识与技能、了解解决物理问题的过程与方法和建立科学的世界观、人生观和价值观方面具有非常重要和深远的作用。大学物理课程具有概念性强、公式推导烦琐、内容抽象等特点，导致学生不容易掌握和理解其内容。大多数普通高等院校普遍采用单一且流程化的“预习、课堂、复习、考试”传统的教学模式。板书与PPT相结合的方式在课堂上进行授课，由于大量的公式推导，学生容易产生疲劳，课堂成为了静态课堂，教师与学生之间的交流互动较少，学生产生了严重的依赖心理，导致学习效率低，教学成果没有明显的提升。科学和有效的大学物理课程教学有助于提升学生的科学素养和核心素养，所以我们要充分利用互联网，对我们的教学进行改革，灵活多样的教学模式可以激发学生的学习兴趣。

在信息化时代的背景下，互联网发展迅猛，各行各业都突飞猛进，教育也不例外，学习资源也充满了整个网络，并且还不断更新。随着技术的更新，出现了一种远程教学的模式（线上教学模式），解决了师资分布不均的难题，同时也节省了学生奔波在路上的时间，但是线上教学模式比较适合自控力强的同学。传统的教学模式（线下教学模式）在一定程度上可以管控学生，适合绝大多数同学。兼顾线上教学和线下教学的各自的优点，结合现代化软件，演变出一种教学模式——混合教学模式。在大学物理课程讲授时，我们将采用混合教学模式进行教学，充分利用现代化软件对大学课堂进行翻转，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，提升大学物理课程的教学质量[1]。

2 大学物理教学中存在的问题

大学物理是我校理工科专业的通识必修课之一，在教学实践中发现了以下几个问题。

2.1 学生基础差异较大

众所周知，新疆地域辽阔，地区的发展和师资配置的不均衡，导致各个地区的教育水平参差不齐[2]。同学们绝大部分是新疆本地的同学，但是新疆的南疆和北疆差别也很大，更不用与其他地方的同学相比了，同一个班级的学生的物理基础存在很大差异，授课时很难兼顾到每一个同学，离因材施教这个目标还很远。由于同学们存在语言上的问题，听课时语言上存在一定的转换缓冲时间，所以每位同学的学习接受能力也不尽相同，教学过程中缺乏实时监测的手段去了解每位同学对知识点的掌握情况，听不懂知识点的同学可能就因此失去了学习物理的兴趣，也就失去了学习的动力，这会影响老师的上课节奏和课程进度，所以传统的大班授课还是具有一定的局限性，需要我们教师探索新的上课模式，解决这一局限性。

2.2 学生学习资源匮乏

大学物理其实是一门相对容易激发学生的学习兴趣的一门课，因为它与实际生活联系的相對比较紧密，但是与其他院校相比，我校的学习资源相对匮乏，如相关的图书资料、实验设备等。科普实验室中的实验能够满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，用问题启发学生，让学生自由探索，从课本上的基础知识解决心中疑团，再去推导那些烦琐的物理公式也不会感到枯燥乏味，以前课堂的模式都是正向思维教学模式，先讲解理论知识，然后通过理论知识解决问题，最后解决实际问题，同学们可能在听理论知识讲解的部分，就已经跟不上老师的教学思路了，也会产生厌学的心理。由于资源的匮乏、学生的基础薄弱、课程课时少等原因，导致学生普遍认为大学物理比较难并且枯燥，产生厌学的心理。

2.3 教学模式和考核方式单一

传统的教学模式应用在大学物理课程教学的过程中，我们以教材内容为主要内容展开教学，大学物理理论性强、概念较多，课堂陷入了一个类似静态课堂，课堂气氛不活跃，学生会感觉课程枯燥无味，很难达到学以致用的培养目标，对以后的工作或继续深造产生不利的影响[3]。

大学物理的考核方式还是采用单一的传统考试方式：平时成绩、验证实验成绩和期末试卷成绩三部分组成本课程的总成绩，其中平时成绩占30%，验证实验成绩占10%，期末试卷成绩占60%。期末成绩考查课本上的基础知识，实验成绩考查学生的动手能力，但是平时成绩主要是平时作业，去检验自己平时是否掌握理论知识，这种考核方式与中学阶段的考核方式基本一致，对培养高素质人才产生不利的影响。

针对以上存在的问题，在大学物理课程中也对教学模式进行了探索和改革，多数采用多媒体课件辅助教学，这只是将板书的内容搬到了课件中，从老师的角度上来看，节省了教师在课堂上板书的时间，提高了课程的教学节奏;从学生的角度上来看，增加了学生听课的负担，课程内容可能是稍纵即逝，来不及理解又进入了新的内容。这样的改革在一定程度上迈出了从无到有关键性的一步，拥抱了信息化时代，但是仍然需要我们继续探索教学模式，用混合教学模式情境化教学、翻转课堂，尽最大努力提高课堂效率[4]。

3 以学生能力培养为核心，创建大学物理混合教学模式

为了让教师和学生拥有更多的时间和空间进行交流，我们采用混合教学模式，也让教师有条件制定出适合学生学习的学习方式，进而调动学生的积极性。混合教学模式在保证基础知识和技能的教学基础上，加大对学生的分析问题和解决问题的能力进行培养，奠定学生终身学习和发展的基础。在大学物理课程中，我们采用“引导式预习、互动式课堂、主题式讨论、自主式复习、可视式答疑、课外式探究”这样的方式进行混合式教学，以期达到课程的教学目标。

3.1 引导式预习

以往的教师要求学生在课下进行自主预习，然后教师在课堂上提出问题与学生进行讨论，但是只有极少数的同学进行预习，可是他们也只是简简单单地进行预览式的熟悉知识点，根本没有进一步思考，所以在课堂上与学生讨论也就成了老师的“独角戏”，自主预习没有达到预期的目标。因此，将自主预习改为引导式预习，并计入平时的考核中。引导式预习是借助“雨课堂”软件将生活化的视频发送到班里的每一位同学的手机上，结合课本上的物理知识尝试解释视频中的现象，并用“雨课堂”软件交作业，计入平时的考核中。用引导式预习的方式促进学生进行预习，向自主预习进行过渡，形成预习的习惯，为学生的终身学习奠定基础。

3.2 互动式课堂

我校的教师在授课时也会有很好的互动，但是并不能有效地去统计学生的互动情况形成数据型报告，没有形成数据型报告就不能进行报告分析，很难进行下一步系统化的改善互动的效果。我将采用“提—讲—测”的形式进行授课，每一块知识都会给大家提出问题，然后同学们带着问题进行听讲，最后进行当堂测试，测试题题目会通过“雨课堂”软件发给同学们，他们进行实时提交，“雨课堂”软件将回答的情况形成数据化报告，我根据报告实时复习上一板块讲解的知识点，进行交流，步步为营式地掌握所学内容，增强同学们学习的信心，提升教学效果。

3.3 主题式讨论

我将采用“雨课堂”软件将同学们随机分组，增加阶段性分组主题式讨论，基于学过的物理知识设置讨论的主题。在讨论主题时，不是简单地将主题所涉及的知识点进行罗列，而是有理有据地讨论主题，培养学生解决问题的能力。与实际讨论的情况相结合，教师进行点评、解说与补充，将交流讨论课的教学效果充分发挥出来。

3.4 回放式复习

教师在授课的过程中，有些同学可能会因为数学知识掌握得不牢固，导致很难理解某个知识点，学生就可以在“雨课堂”软件上点击不懂的按钮，这样不懂的知识点就会被记录下来，同时在上课的数据报告中就会显示出有多少同学不懂。同学们下课后补充相关的数学知识，然后针对不懂的知识点看回放，这样就能将漏掉的知识点进行加以深刻的理解。看回放的复习方式是学习的一种途径，有助于学生建立自己的学习节奏和构建自己的知识体系。

3.5 可视式答疑

有些同学基础相对比较薄弱，课堂上没有听明白，课下复习时又会遇到问题。在课堂上，我会鼓励学生要善于提出问题，自己没有听懂的知识点，分析原因，然后解决问题，根据自己分析的原因，与我进行探讨。随着网络技术的发展，可以实现可视化的辅导答疑，如同教师在学生身边，同时也增加了学生与老师的交流时间，老师也获得了一手的学情，为下一次学情分析奠定了基础，学生的进步也会可视化。

3.6 课外式探究

针对实验部分，学生可以参与由教师指导的实验项目的研发或优化等，也可按照小组针对某个时间进行自我探索。教师可以將科研训练项目与学生的物理实验相结合，课题组的研究生可以带领本科生的学生进行学习，实现学生的分层发展。在探究课外实验时，教师会严格要求学生，并教会学生如何检索相关的、专业的文献，然后进行研究其资料，将学生的自主学习能力和探究学习能力激发出来[5]。

4 课程考核方式的讨论

混合教学模式是现代化软件和课堂相结合的教学模式，利用软件检测学生的学习过程，符合重过程轻结果的教育方针，在考核过程的同时，就是在培养学生发现问题和处理问题的能力，在课程考核标准制定时需要优先考虑学习过程[6];混合教学模式也是在讲授理论知识的基础上进行课堂的反转，以学生为主体，教师循序渐进地传授理论知识，遵循学生的认识新事物的规律，也要考虑理论知识的评价，考虑这两方面，混合教学模式在大学物理课程应用上初步确定了一个评分细则如表所示。虽然最终的评价结果是以分数的形式体现，但是这样的评价标准不是将学生进行趋同化的评价，而是建立在学生实际情况和真实学习环境之上的差异化、个体化的评价[7]。

结语

与传统模式中单独针对学生知识和技能掌握情况进行的目标不同，混合教学模式愈加倾向评价学生的学习过程，将现代化软件与课堂教学有机地结合起来，利用混合教学模式对课程展开教学，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]陆青山.提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革探析[J].教育教学论坛，2013，000（018）：279-281.

[2]郭福强，马新泽，张保花.混合教学模式在固体物理教学中的应用[J].昌吉学院学报，2021（2018-3）：108-111.

[3]尹亚玲，王博文，柴志方，等.混合教学模式在大学物理实验课程教学中的应用[J].物理实验，2017，037（003）：41-47.

[4]杨琼，王家全.SPOC的翻转课堂教学在农村教育中的实践[J].核农学报，2021，35（02）：275-275.

[5]邓晓冉，杨帅.浅谈大学物理实验教学改革[J].大学物理实验，2009，22（1）：111-113.

[6]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（05）

[7]虞佳.混合教学模式下大学物理教学方法研究[J].科教导刊-电子版，2019，000（006）：122，129.

基金项目：新疆维吾尔自治区“十三五”重点学科“材料科学与工程”资助;自治区级一流本科专业建设

作者简介：马丙闯（1988— ），男，汉族，河南商丘人，硕士，昌吉学院物理系助教，研究方向：热释电、压电、铁电陶瓷材料等。